導(dǎo)入亦關(guān)鍵

張紅

[摘要]英語課堂的導(dǎo)入是教師在教學(xué)過程中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的導(dǎo)入能使學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)中，同時(shí)又能自然而然地過渡到這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容甚至為之鋪墊而不顯突兀。教學(xué)過程中，教師通過正反課例展示了導(dǎo)入環(huán)節(jié)在英語課堂中所起的不同效果，指出了導(dǎo)入的常見誤區(qū)，同時(shí)淺析了英語課堂中導(dǎo)入的重要性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；英語課堂；導(dǎo)入；課例

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2018）06007102

在教學(xué)中，導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師不可忽視，高質(zhì)量的導(dǎo)入不僅能在上課開始前吸引學(xué)生的注意力，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到較大的支撐作用。

一、導(dǎo)入的常見誤區(qū)

1.用時(shí)過長(zhǎng)，話題繁雜

上課開始前，若導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，話題繁雜，就會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，不僅分散了學(xué)生的注意力，抓不住重點(diǎn)，還影響了整節(jié)課的進(jìn)程。有效的導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)，所以教師要注意取舍，避免拐彎抹角，耽誤時(shí)間。

2.無實(shí)質(zhì)作用，流于形式

課堂上師生對(duì)話看似流暢，但對(duì)話內(nèi)容中的信息量較小，更多只是一種流于形式的問答練習(xí)，沒有滲透重、難點(diǎn)句式，不能為新課的學(xué)習(xí)化解難點(diǎn)，做好鋪墊。因此，教師要讀透教材，再根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，緊密結(jié)合新課內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，自然地導(dǎo)入新課。

3.過難或過易，學(xué)生參與度不高

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，教師沒有考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平，提出的問題過難，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，不知如何用英語回答；還有的問題過于簡(jiǎn)單，高年級(jí)學(xué)生不屑于回答，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高。由此可見，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師除了要認(rèn)真研究課本外，更要花時(shí)間去了解學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的主體因素，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平，在設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)脫離學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的參與面，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，和學(xué)生進(jìn)行真正、有效的交流。

二、以課為例

通過以下幾個(gè)課例的對(duì)比與分析，我們能更清楚地認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入的重要性。

【課例一】

這是一節(jié)三年級(jí)英語白板教學(xué)課的開始六分鐘。課題是《My favourite fruit》的內(nèi)容。首先，教師和學(xué)生共唱“Colour Song”兩遍，邊唱邊做律動(dòng)。接著，教師通過操作白板進(jìn)入Guessing game環(huán)節(jié)，標(biāo)題為《Am I a vegetable？》，本環(huán)節(jié)共依次呈現(xiàn)了十幾種水果和蔬菜，每種水果和蔬菜出現(xiàn)的形式相同，即先出現(xiàn)局部圖，點(diǎn)擊出現(xiàn)英文介紹的文字和聲音，再點(diǎn)擊出現(xiàn)完整圖。整個(gè)過程中，教師沒有讓學(xué)生參與猜或讀，只是不停地點(diǎn)擊，學(xué)生靜坐觀看。一遍看完后，教師讓一名學(xué)生上臺(tái)操作白板，讓大家再從頭看一遍。這一次，在每種水果或蔬菜呈現(xiàn)完整時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生跟讀一遍。

分析：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)目標(biāo)不明確

教師以一首關(guān)于顏色的歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，并沒有與本節(jié)課的主題《My favourite fruit》緊密聯(lián)系，也沒有對(duì)本課的重、難點(diǎn)進(jìn)行鋪墊。然后教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生回答“顏色”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反而偏離了主題。課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的，所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)必須準(zhǔn)確地定位目標(biāo)，“導(dǎo)”要為“學(xué)”服務(wù)，不可只求表面的熱鬧而忽視了其實(shí)質(zhì)的目的。

2.忽視了學(xué)生的主體性

本課中教師的新授只是讓學(xué)生聽、看，學(xué)生完全沒有主動(dòng)參與，只是被動(dòng)地接受。所以在第二次觀看時(shí)教師請(qǐng)了一名學(xué)生上臺(tái)操作，但并不是用英語做事。信息單向地從教師向?qū)W生傳遞，這不是真實(shí)、有效的互動(dòng)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“課程應(yīng)以學(xué)生為主體，英語作為一種語言，實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)語言是為了表達(dá)和交流?！币虼?，教師要設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生樂于參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)組織學(xué)生通過參與活動(dòng)初步掌握運(yùn)用英語語言的能力，使學(xué)生成為真正意義上的課堂主體。

3.教學(xué)活動(dòng)無明確任務(wù)

該教師的第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了猜謎游戲，由學(xué)生看局部圖和聽描述來猜是什么水果。但教師在呈現(xiàn)動(dòng)畫時(shí)沒有給出相應(yīng)的要求與任務(wù)，只是一直播放，導(dǎo)致學(xué)生毫無目的地觀看，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

4.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式不當(dāng)

教師一次性用同一種方式呈現(xiàn)很多新詞，這種設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生看得眼花繚亂，還未來得及對(duì)一個(gè)新詞進(jìn)行理解吸收，下一個(gè)又出現(xiàn)了，而且是不停地出現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生從來不及思考到不思考。有效的教學(xué)活動(dòng)安排應(yīng)有坡度，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)做到由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由知識(shí)到技能的發(fā)展變化過程，逐步把以課本為中心的練習(xí)活動(dòng)向生活活動(dòng)轉(zhuǎn)化。

【課例二】

這是譯林版英語三年級(jí)Unit 3 《Is this your pencil？》第一課時(shí)中Story time的導(dǎo)入。

教師課前借用兩個(gè)學(xué)生的文具，即一支鋼筆和一塊橡皮（橡皮作為備用），并分別叮囑他們不要告訴其他人。上課后，教師出示用手帕遮住的鋼筆問：“Whats this？ Guess！”

Student1：Its a pen. Teacher： Maybe its a pen.

Student2： Its a ball pen. Teacher： Maybe its a ball pen.

Student3： Its a pencil. Teacher： Maybe its a pencil.

Teacher： Now， lets have a look. Oh， its a pen.

（教師揭開手帕，展示給全班學(xué)生看，對(duì)猜對(duì)的學(xué)生給予肯定。）endprint

Teacher： But this isnt my pen. Maybe its —As. A， is this your pen？

Student A： No， it isnt.

Teacher： You may guess .

教師指向全班學(xué)生，讓學(xué)生A繼續(xù)猜。學(xué)生A猜鋼筆是學(xué)生B的，于是教師引導(dǎo)學(xué)生A問：“B，is this your pen？ ”

Student B： No， it isnt.

這時(shí)，教師指向全班學(xué)生示意B接著問。

Student B： C， is this your pen？

Student C： No， it isnt. D， is this your pen？

Student D： No， it isnt. E， is this your pen？

Student E： Yes， it is.

分析：

1.目標(biāo)明確，功能性強(qiáng)

課堂開始時(shí)，學(xué)生還未能進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。Guessing game 是一種簡(jiǎn)單易操作、學(xué)生參與度較高的游戲，它充分利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生集中注意力，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)的問與答“Whats this？ Its a…”是第一單元的重點(diǎn)句型，學(xué)生都不陌生，教師用鋼筆遮住，激起了學(xué)生的好奇心。更重要的是，這一游戲與接下來的情境融為一體，承前啟后，使學(xué)生能夠精神飽滿地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

2.化解難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境為新課做鋪墊

當(dāng)學(xué)生猜出一種答案時(shí)，教師不要立即給出學(xué)生正確答案，而是讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)散思維，說出更多與本課相關(guān)的新單詞，然后教師將學(xué)生帶入下一個(gè)情境，尋找這只鋼筆的主人， 所運(yùn)用的句型“Is this your pen？Yes， it is./No， it isnt.”與本課的目標(biāo)句型完全吻合。

3.以學(xué)生為主體，進(jìn)行真實(shí)有效的互動(dòng)

隨著學(xué)生A的否定回答（這在教師意料之中），學(xué)生的注意焦點(diǎn)又轉(zhuǎn)移到教師身上。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生A去猜測(cè)，這個(gè)過程中教師手指向全班學(xué)生，由學(xué)生A自己來猜測(cè)鋼筆是誰的。學(xué)生A猜測(cè)是學(xué)生B的，這時(shí)其他學(xué)生的注意焦點(diǎn)都轉(zhuǎn)移到學(xué)生B身上。教師這時(shí)問的問題正是其他學(xué)生想問的，大家都想知道學(xué)生A猜得對(duì)不對(duì)，結(jié)果學(xué)生B回答：“No， it isnt.”于是又激起了大家的好奇心，紛紛猜測(cè)鋼筆會(huì)是誰的。學(xué)生為了爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)紛紛指著自己冒充鋼筆的主人。此時(shí)，教師已把話語權(quán)全部交到了學(xué)生手里，而學(xué)生正積極主動(dòng)地用本課重點(diǎn)句型進(jìn)行真實(shí)有效的溝通，力求尋找自己想知道的答案。

【課例三】

教師借班上課，教學(xué)Free talk的一部分。

T： What do you often do at the weekends？

S1： I often have lessons.

T： Lessons？ Where？

S1： Shu Ren.（書人——課外辦學(xué)機(jī)構(gòu)）

T：Oh，I see. What lessons do you have there？

S1：Olympic Math and Olympic Chinese.

T： Do you feel boring and tired？

S1： No，theyre interesting.

T： Oh，I see. Are you good at English，too？

S1： A little.

分析：這段師生對(duì)話真實(shí)而自然，主題鮮明，語言鮮活。學(xué)生在教師的巧妙追問下，激活了英語思維，拓展了語言知識(shí)的運(yùn)用，表達(dá)了自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而提高了語言綜合運(yùn)用能力。

三、導(dǎo)入的重要性

課堂導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。因此，教師必須設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生樂于參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)組織學(xué)生通過參與活動(dòng)初步掌握運(yùn)用英語語言的能力，使學(xué)生成為真正意義上的課堂主體。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，同時(shí)應(yīng)注重語言實(shí)踐，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力?！睂?dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，在教學(xué)中不可忽視，高質(zhì)量的導(dǎo)入不僅能夠在課堂開始前吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，為本?jié)課的內(nèi)容做鋪墊，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)中，還會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到強(qiáng)大的支撐作用。

教育家科洛廖夫曾說過：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半。”如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而且在做事情的過程中能夠感受到快樂，學(xué)習(xí)的效果更好。

總之，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂導(dǎo)入做到形式多樣，內(nèi)容新穎，貼近學(xué)生的生活。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，能夠潛移默化地將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容滲透其中，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，良好的開端是成功的一半，一個(gè)精彩的導(dǎo)入已為整節(jié)課確立了成功的基調(diào)。

（責(zé)編容耘）endprint