學(xué)校教育專業(yè)性的一般特征

【摘 要】學(xué)校教育是否具有與其他職業(yè)或行業(yè)“相同”或“相似”的專業(yè)性，其專業(yè)性能否有效地支撐職業(yè)或行業(yè)的獨(dú)特地位和本質(zhì)屬性，并有效體現(xiàn)在職業(yè)或行業(yè)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要方面，并沒完全形成共識(shí)。有必要回到專業(yè)內(nèi)涵的本質(zhì)屬性，研究學(xué)校教育的專業(yè)性及其相應(yīng)的特點(diǎn)、表現(xiàn)和領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】教育專業(yè)性；學(xué)校教育；教育實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G471.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）10-0055-03

【作者簡介】彭鋼，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）研究員，江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任，江蘇教育現(xiàn)代化研究院首席專家。

討論教育的專業(yè)性問題，目前主要集中在三個(gè)方面：一是“人”上，如教師、校長的專業(yè)性，二是集中在“學(xué)科”“教學(xué)”“課程”的專業(yè)性上，三是集中在班主任工作、德育工作和學(xué)校管理的專業(yè)性上。我們已經(jīng)習(xí)慣于從“學(xué)校教育”的局部、要素、環(huán)節(jié)等切入研究和討論專業(yè)性問題，但很少從整體上研究和討論“學(xué)校教育”的專業(yè)性問題。顯然，“學(xué)校教育”是一種特定的職業(yè)或行業(yè)，已為國際公認(rèn)。然而，學(xué)校教育這樣一種職業(yè)或行業(yè)，是否具有與其他職業(yè)或行業(yè)“相同”或“相似”的專業(yè)性，其專業(yè)性能否有效地支撐職業(yè)或行業(yè)的獨(dú)特地位和本質(zhì)屬性，并有效體現(xiàn)在職業(yè)或行業(yè)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要方面，并沒完全形成共識(shí)。為此，有必要回到專業(yè)內(nèi)涵的本質(zhì)屬性，研究學(xué)校教育的專業(yè)性及其相應(yīng)的特點(diǎn)、表現(xiàn)和領(lǐng)域。

研究不同職業(yè)與行業(yè)所體現(xiàn)的專業(yè)性的內(nèi)涵與特質(zhì)，可以抽象出以下五個(gè)共性方面，以描述和闡釋“專業(yè)性”這一普遍性的話語：

一是唯一性?！皩I(yè)”的英文釋義，主要有三層內(nèi)涵：一是特指某種學(xué)業(yè)或?qū)W問，二是特指某一職業(yè)或行業(yè)，三是特指某一領(lǐng)域或部門。中文釋義基本上沿用了上述內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)指出“學(xué)業(yè)”就是高等教育的某一特定專業(yè)或課程，并提供了龐大的專業(yè)目錄。我們可以整合上述內(nèi)涵形成一個(gè)關(guān)于“專業(yè)”的綜合性表述：即在某一特定領(lǐng)域和部門，以某種特定學(xué)問（知識(shí)與技能）為支撐的特定職業(yè)或行業(yè)。三層內(nèi)涵的疊加和限制，形成了專業(yè)性的“唯一性”或“不可替代性”的意蘊(yùn)，即英文內(nèi)涵的“特殊”“特別”和“特質(zhì)”：specialty。在英文中，“專業(yè)”（professional）首先是由“特殊”（specialty）界定的。而特殊就特殊在“唯一性”和“不可替代性”上。

學(xué)校教育發(fā)展到今天，不僅表現(xiàn)為由某種特定學(xué)問支撐下的某種學(xué)業(yè)過程，而且表現(xiàn)為一個(gè)特定的職業(yè)或行業(yè)，更表現(xiàn)為一個(gè)特定的社會(huì)領(lǐng)域和部門。因此，學(xué)校教育的“專業(yè)性”視角，是一個(gè)統(tǒng)整的視角，同時(shí)包含了學(xué)問和學(xué)業(yè)的專業(yè)性，職業(yè)或行業(yè)的專業(yè)性，領(lǐng)域和部門的專業(yè)性。這是一個(gè)由內(nèi)而外的過程，即由內(nèi)在的“專業(yè)性”品質(zhì)決定外部“特殊性”的過程，可以說沒有專業(yè)性就沒有特殊性，也沒有唯一性。當(dāng)然，從今天的視角看，學(xué)校教育的“唯一性”和“不可替代性”，則是由“外”到“內(nèi)”決定的：不符合國家法律、法規(guī)、政策的“學(xué)?！睘榉欠?，由此劃出“學(xué)校教育”作為領(lǐng)域和部門的唯一性和不可替代性：國家保障每一個(gè)公民受教育的權(quán)利，公民必須接受學(xué)校教育（強(qiáng)制性地要求每一個(gè)公民必須接受義務(wù)教育）；國家規(guī)定“教師”和“校長”作為從業(yè)者的資格并由國家考試認(rèn)定；由國家認(rèn)定每一所學(xué)校的設(shè)立、設(shè)置、對(duì)象和范圍等，每一所學(xué)校的教育成效必須達(dá)成國家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)等。從外到內(nèi)，國家法律法規(guī)政策保障和鼓勵(lì)學(xué)校教育必須具有“唯一性”及其相應(yīng)的“專業(yè)性”。

二是規(guī)范性。規(guī)范性是“專業(yè)性”最為顯著的一般特征，即以顯性的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能建立職業(yè)或行業(yè)內(nèi)部的最低標(biāo)準(zhǔn)，以保證生產(chǎn)行為“起始”“過程”“結(jié)果”三個(gè)主要環(huán)節(jié)的“產(chǎn)品”質(zhì)量。這一標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)或行業(yè)內(nèi)權(quán)威的、公認(rèn)的，是強(qiáng)制性、統(tǒng)一性、最低限度的標(biāo)準(zhǔn)，是能夠普遍化地實(shí)施和操作的標(biāo)準(zhǔn)，是可以衡量和確認(rèn)“生產(chǎn)過程”和“產(chǎn)品質(zhì)量”的標(biāo)準(zhǔn)，因而具有“規(guī)范”本職業(yè)或行業(yè)的行為和結(jié)果的效能。主要包括原材料的標(biāo)準(zhǔn)、操作流程標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)等，形成了某一行業(yè)或職業(yè)公認(rèn)的行為規(guī)范和產(chǎn)品規(guī)范。

從規(guī)范性的角度考察，學(xué)校教育具有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等，強(qiáng)制性、統(tǒng)一性、普遍性地作用于學(xué)校教育，發(fā)揮極為重要的“規(guī)范”功能，具有其他職業(yè)和行業(yè)公認(rèn)的“專業(yè)性”的基本特征。譬如入園、入學(xué)年齡，是學(xué)校教育的起始標(biāo)準(zhǔn)，看起來很簡單，實(shí)際上是根據(jù)兒童成長基本規(guī)律強(qiáng)制性確定的，為學(xué)校教育實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供了基礎(chǔ)?！懊嫦蛉w學(xué)生”是教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范與要求，“不準(zhǔn)體罰學(xué)生”是每一個(gè)教師、每一門學(xué)科、每一項(xiàng)活動(dòng)都必須達(dá)到的限制性的要求?？荚嚺c評(píng)價(jià)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)定，不要超標(biāo)、超綱等。但由于學(xué)校教育是“人—人”系統(tǒng)，而非“人—物”系統(tǒng)，其“生產(chǎn)過程”和“產(chǎn)品”具有特殊性，因而學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范具有鮮明的“人的特性”而非“物的特性”。

三是層次性。以某種學(xué)業(yè)或?qū)W問為基礎(chǔ)確立的專業(yè)性，顯然具有不同的層次性。有最低標(biāo)準(zhǔn)，即意味著有較高標(biāo)準(zhǔn)。從低到高的“專業(yè)性”，我們一般稱之為“專業(yè)化”程度。所謂的專業(yè)化，即是從較低的專業(yè)化水平上升為較高的專業(yè)化水平的過程。不僅在學(xué)業(yè)和學(xué)問上有不同的專業(yè)化層次，而且在職業(yè)和行業(yè)上有不同的專業(yè)化層次，在領(lǐng)域和部門上也存在著各不相同的專業(yè)化層次。三者之間總體上呈正相關(guān)：一流企業(yè)不僅總工程師、工程師、高級(jí)技師的人數(shù)較多、水平較高，而且設(shè)施和產(chǎn)品的知識(shí)和技術(shù)含量也較高，還是本領(lǐng)域最有專業(yè)話語權(quán)和影響力的部門。專業(yè)化的程度可以用低、中、高三個(gè)級(jí)別來衡量，既可以衡量人的專業(yè)化程度，也可以衡量設(shè)施、設(shè)備的專業(yè)化程度，還可以衡量環(huán)境和氛圍的專業(yè)化程度，更可以綜合性地衡量部門和機(jī)構(gòu)的專業(yè)化程度。

從層次性的角度看，學(xué)校教育體系的縱向結(jié)構(gòu)本身就是分層的，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，每一個(gè)學(xué)段都有不同的學(xué)業(yè)要求，“專業(yè)”含量顯然是不同的，形成了由低到高的層次和階梯；從學(xué)校內(nèi)部的縱向結(jié)構(gòu)來看，不同的學(xué)科、不同的活動(dòng)、不同的課程類型具有不同的專業(yè)性的要求，也形成了由低到高的專業(yè)層次和階梯，甚至學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、各類教學(xué)設(shè)施（包括實(shí)驗(yàn)室）都可形成有層次性的序列。作為教育實(shí)踐主體的教師和校長，其發(fā)展程度更具有鮮明的層次性和序列性，如職稱序列，新手教師、熟練教師、專家教師的序列，一般教師、骨干教師、特級(jí)教師的序列。

四是自主性。專業(yè)性與自主性高度相關(guān)?！皩I(yè)”與“非專業(yè)”的顯著區(qū)別，是能否以本專業(yè)的知識(shí)和技能作為解決問題的主要手段和方式為標(biāo)志，因而必須自主而不受外部強(qiáng)制和干涉，否則就取消了專業(yè)，就無所謂專業(yè)。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是靜態(tài)的、體系化和結(jié)構(gòu)化的，無法直接面對(duì)和解決實(shí)際工作中的專業(yè)問題，而必須通過主體性的人來有效選擇、組織和運(yùn)用知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問題。于是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能需要內(nèi)化為個(gè)體素質(zhì)，外顯為個(gè)體在解決實(shí)際問題的專業(yè)行為。在相當(dāng)程度上，主體如何解決問題、以何種方式解決問題，體現(xiàn)的不僅是專業(yè)化的程度，更是自主性的水平。解決方式的專業(yè)化水平越低，自主性的水平也越低。越是復(fù)雜程度高的問題，越是能夠體現(xiàn)方式與過程的專業(yè)性，也越需要運(yùn)用知識(shí)和技能的主體具有較高程度的自主性。

從自主性的角度考察，學(xué)校教育具有明確的專業(yè)化內(nèi)涵和較高的自主性程度，并鮮明地體現(xiàn)在校長和教師專業(yè)素養(yǎng)和自主能力上。以教師為例，作為專業(yè)主體的自主性水平，與專業(yè)能力的高低直接相關(guān)。國內(nèi)外的教師專業(yè)成長的理論和實(shí)踐一再明確地表明：新手型教師、熟練型教師、專家型教師的區(qū)別，不僅是知識(shí)與技能素養(yǎng)的程度差異，也是綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的“自主性”程度和水平的差異。直接決定教育教學(xué)過程有效性的主體，是教師個(gè)體在教學(xué)過程中能否自主地選擇和運(yùn)用教育專業(yè)的知識(shí)和技能，直接取決于教師個(gè)體處理教育教學(xué)問題的專業(yè)判斷、專業(yè)理解和專業(yè)技能。面對(duì)課堂教學(xué)中的復(fù)雜問題，除了教師自身以外，無人能夠提供現(xiàn)場(chǎng)性、即時(shí)性、有效性的援助，一切取決于教師自身的專業(yè)實(shí)踐智慧和能力。從專家型教師的視角看，由于高難度的實(shí)踐問題的解決主要取決于默會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因而通過專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐磨合使“顯性”知識(shí)與“隱性”知識(shí)充分融合的本領(lǐng)，則更需要自主性的實(shí)踐積累和磨合。

五是公共性。專業(yè)性一定表現(xiàn)為“公共性”，嚴(yán)格意義上說，是一種知識(shí)形成、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)傳播的“學(xué)術(shù)公共性”。公共性要求具有職業(yè)或行業(yè)或?qū)I(yè)內(nèi)共同承認(rèn)的基本標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范性）、共同的話語體系、共同的表述方式，并能夠以“共同約定”的方式進(jìn)行對(duì)話、討論和交流。高層次或復(fù)雜的專業(yè)性問題，即是一定程度上的學(xué)術(shù)性問題，只能依靠對(duì)話、研討、交流的方式表達(dá)思想和觀點(diǎn)，是以“對(duì)話”和“交流”作為解決問題的特定方式，而不依靠強(qiáng)制性的、行政性的解決問題方式。公共性體現(xiàn)了“專業(yè)”的平等性、民主性和社會(huì)性，從而保障了專業(yè)最為廣泛的自主性和參與性，在參與性中才能建構(gòu)和形成真正意義上的專業(yè)自主性?！肮残浴边壿嫷赝蒲艹觥皩W(xué)習(xí)共同體”和“專業(yè)共同體”的概念：在對(duì)話、研討、交流中形成“學(xué)習(xí)共同體”，也在對(duì)話、研討和交流中形成特定的“專業(yè)共同體”。

從公共性的角度看，學(xué)校教育是一種復(fù)雜的實(shí)踐，是一種培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人的社會(huì)實(shí)踐，既包含著確定性的因素，更包含著大量非確定性的因素，有些需要以行政的、執(zhí)行的方式進(jìn)行，但更多地需要通過對(duì)話、研討、交流的學(xué)術(shù)方式解決，后者常常比前者更為費(fèi)時(shí)，但卻更為有效。如果說自主性界定了專業(yè)性的個(gè)體實(shí)踐行為，公共性則通過個(gè)體之間的對(duì)話、研討和交流界定了專業(yè)的群體實(shí)踐行為，在對(duì)話、研討、交流中形成的共同認(rèn)識(shí)和理解，有可能直接影響每一個(gè)個(gè)體的教育實(shí)踐，從而形成群體性的教育實(shí)踐。

以唯一性、規(guī)范性、層次性、自主性、公共性解釋專業(yè)性，劃出了專業(yè)性的特定空間和應(yīng)有的內(nèi)涵：唯一性以學(xué)業(yè)和學(xué)問為基礎(chǔ)，形成特定的職業(yè)和行業(yè)，進(jìn)一步形成特定的部門和領(lǐng)域；規(guī)范性是專業(yè)性的基本“準(zhǔn)則”，低于這一標(biāo)準(zhǔn)就無所謂專業(yè)，就成為“非專業(yè)”，就取消了特定職業(yè)和行業(yè)的特殊性；層次性形成了專業(yè)性的程度和水平概念，并以此為劃分職業(yè)和行業(yè)的特定序列，從而構(gòu)成部門和領(lǐng)域；自主性是“專業(yè)性行為”的內(nèi)在特征，是專業(yè)主體以基本準(zhǔn)則為依據(jù)的專業(yè)實(shí)踐，是高于準(zhǔn)則無限趨近專業(yè)理想目標(biāo)的實(shí)踐；公共性劃分了專業(yè)實(shí)踐的空間，使個(gè)體的專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長融入群體、融入共同體、融入具有時(shí)代特征的共同社會(huì)實(shí)踐。

當(dāng)然，從“專業(yè)性”一般視角考察學(xué)校教育只是描述的基礎(chǔ)，我們更需要在這樣的基礎(chǔ)上研究學(xué)校教育“特定”和“特屬”的專業(yè)性，以發(fā)現(xiàn)和揭示學(xué)校教育專業(yè)性的“specialty”。