讓兒童回到知識發(fā)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)

楊東亞　劉寧

【摘 要】學(xué)生喜歡現(xiàn)場學(xué)習(xí)，喜歡動手又動腦的學(xué)習(xí)，這是一種教學(xué)常識。教師需要遴選真實的社會生活現(xiàn)場，需要和學(xué)生共創(chuàng)真實的學(xué)習(xí)情境，需要建構(gòu)開放的“e現(xiàn)場”的新時空，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)。現(xiàn)場學(xué)習(xí)重構(gòu)了學(xué)習(xí)組織、重組了學(xué)習(xí)資源、重建了學(xué)習(xí)樣式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場學(xué)習(xí)；教學(xué)常識；社會生活現(xiàn)場；學(xué)習(xí)情境；e現(xiàn)場

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）10-0014-03

【作者簡介】1.楊東亞，南京市拉薩路小學(xué)（南京，210029）學(xué)校發(fā)展部主任，一級教師；2.劉寧，南京市拉薩路小學(xué)（南京，210029）副校長，高級教師。

教學(xué)常識，存在于我們的日常教學(xué)生活中，存在于一間間教室和一節(jié)節(jié)課堂中，默默無聲地支撐著教師的教學(xué)實踐。也因其是教學(xué)常識，所以常常會被人忽視，所以提出來會讓人感到“沒有新意”，有時甚至?xí)徽J為是“落后的理念”。

當(dāng)下的教學(xué)改革與實踐，其發(fā)生的情境依然大多在學(xué)校課堂。針對課堂教學(xué)的改革是非常重要的，不可缺少的。但是，課堂是一個“去情境化”的學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童學(xué)習(xí)知識的場所遠離實際運用這些知識的地點。僅僅著眼于兒童課堂學(xué)習(xí)邏輯與結(jié)構(gòu)的改變，“兒童學(xué)習(xí)與知識發(fā)生關(guān)系”的常識性問題，在一定程度上被忽略乃至遮蔽了。遠離了兒童運用知識的情境教學(xué)改革，在教學(xué)中往往會發(fā)展為“過于強調(diào)單純的符號知識的學(xué)習(xí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能就會走向單調(diào)，走向無趣，學(xué)習(xí)時空遭到封閉，兒童思維被禁錮，難以形成學(xué)生面對真實情境時解決復(fù)雜問題的高階能力。

教學(xué)常識是潛隱在背后的真實存在的教學(xué)力量，教師可能說不清楚，但知道這么做肯定是對的，如果不這么做，就會違背學(xué)生成長的規(guī)律，就會偏離育人的規(guī)律。為此，我們需要敬畏教學(xué)常識，遵從教學(xué)常識，進而回到教學(xué)常識，利用教學(xué)常識開展教學(xué)活動。

針對“過于強調(diào)符號知識學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實問題，以樸素本真的教學(xué)常識指引實踐，兒童需要回到知識發(fā)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，在知識發(fā)生的現(xiàn)場親歷學(xué)習(xí)的過程。那么，何為知識發(fā)生的現(xiàn)場呢？它既可以是現(xiàn)實生產(chǎn)生活中學(xué)習(xí)知識、運用知識的現(xiàn)場，又可以是學(xué)校情境中師生共同創(chuàng)造出的現(xiàn)場。

一、我的南京我的城

2016年12月2日，周五下午。

“老師，您好！歡迎您來到我們四年級‘讀城走廊博物館……”四年級小小講解團的講解員們正繪聲繪色地向來賓介紹著一周獨特的體驗和滿滿的收獲！

啥事這么激動？原來剛剛過去的一周，四年級全體教師指導(dǎo)學(xué)生徜徉書海“讀南京”，邊走邊賞“看南京”，妙筆生花“繪南京”，創(chuàng)造了精彩紛呈的“讀城”生活！

學(xué)生圍繞“金陵歷史”“金陵建筑”“金陵民俗”“金陵名人”“金陵藝術(shù)”五大專題，組成小組研讀南京這座文化古城。他們走訪了11家書店，在書海里走進南京，與多位藝術(shù)大家對話，金陵老楊的“話六朝成語”讓孩子們發(fā)現(xiàn)成語就誕生在自己的身邊，徐春華奶奶一唱三嘆、字正腔圓的南京白局散發(fā)出的傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力感染著每一位師生，楊新華爺爺深入淺出道出南京城墻的秘密喚起孩子們探究的欲望……

只是“讀”“賞”可怎么夠，他們約上伙伴，帶著家長，小小腳丫丈量南京城！他們來到中山陵，緬懷國父中山先生；走進六朝博物館，體驗?zāi)暇┳罘睒s時期的百姓生活；老門東內(nèi)，他們品嘗地道的南京小吃；中華門下，傾聽明城墻訴說往昔的故事；云錦博物館內(nèi)，他們驚嘆云錦的精致；江寧織造府中，跟隨曹雪芹的一生浮浮沉沉……南京，就是一本厚厚的書，值得細細品讀。

讀了書中的南京，看了身邊的南京，心中的南京形象已然呼之欲出。孩子們還與教師一起設(shè)計了豐富的創(chuàng)意課程，吃南京、聊南京、織南京、唱南京、掃二維碼逛南京……

指導(dǎo)學(xué)生在生活情境和社會場館中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，獲得鮮活體驗，能夠幫助學(xué)生獲得對知識的真正理解和運用。

二、沒有欄架怎么辦？

“這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是障礙跑。”我話音剛落，孩子們環(huán)顧四周，尋找障礙。

甲同學(xué)悄悄提醒我：“老師，你忘記帶器材了。”

“沒有?。∧銈兙褪俏业钠鞑陌?！”然后，我對全體學(xué)生說：“我們要學(xué)習(xí)跨越的本領(lǐng)，你能設(shè)計一個跨越的障礙嗎？”

孩子們你看看我，我看看你，一臉茫然：“這怎么辦??？”其中一位同學(xué)說：“我脫我脫?！边呎f邊把自己的背心脫下來，鋪在自己的腳前當(dāng)成跨過的障礙，其他同學(xué)見狀全跟著學(xué)，幾秒以內(nèi)衣服全被脫下來鋪在地上。

“能否有一定的高度？”

孩子們把衣服抬起來，讓衣服離地面有一定高度。突然我問：“你想成為小劉翔嗎？你想模仿劉翔跨欄嗎？沒有欄架怎么辦？能用你的身體各個部位設(shè)計一個欄架嗎？”

孩子們開始慢慢地想到了自己的手臂、腿……

“單手牽”“雙手牽”“側(cè)躺在地”“俯臥撐抬起臀部成小橋”“兩人躺下合作腳對腳”……一個又一個造型奇特的障礙就這樣搭建起來了。

突然，一個男生對伙伴說：“女生膽小，我們降低些高度！”

“男生跳得高，我們調(diào)高些?！迸f。

還有一個孩子說：“我們可以讓障礙有一個斜度，讓練習(xí)者自己選擇適合的高度。”

真實的學(xué)習(xí)現(xiàn)場是具體的、動態(tài)的，可以由師生共同創(chuàng)造出來。真實的學(xué)習(xí)發(fā)生需要身體的參與，需要情感的投入。當(dāng)兒童全身心地參與，滿心歡喜地用小手去創(chuàng)造，用身體去“表達”，兒童學(xué)習(xí)就真實地發(fā)生了！

三、“e現(xiàn)場”

數(shù)學(xué)老師正在“小微教室”數(shù)字化學(xué)習(xí)中心和孩子一起上實驗課“標簽的秘密”。孩子們自帶移動設(shè)備，有的拿著平板電腦，有的舉著智能手機，掃描著收集來的條形碼。很快，他們發(fā)現(xiàn)條形碼隱藏著豐富的產(chǎn)品信息。

孩子還用自帶移動設(shè)備交流并解決他們在生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。他們擁有一個學(xué)習(xí)現(xiàn)場“小微教室”，分為三個具有不同功能的區(qū)域：體驗區(qū)、討論區(qū)、探索區(qū)。教師提前根據(jù)學(xué)生上傳的問題，進行整理歸類，根據(jù)不同的任務(wù)需求，學(xué)生可以和同類需求的伙伴一起在相應(yīng)區(qū)域用手機等設(shè)備開展探索學(xué)習(xí)。

教育總是在一定的時空中發(fā)生的。“e現(xiàn)場”的兒童學(xué)習(xí)中最為可貴的是，孩子不會再像傳統(tǒng)課堂那樣在教室中被動地跟著教師往前走，而是可以置身于一個“e現(xiàn)場”，一個全新的開放的學(xué)習(xí)空間，擁有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，快慢、重點可以由自己調(diào)控，學(xué)習(xí)旅程變得更個性、更獨特、更有意思。

與符號知識的學(xué)習(xí)相比較，知識發(fā)生現(xiàn)場的學(xué)習(xí)在價值取向上更加關(guān)注兒童、更加關(guān)注真實、更加關(guān)注體驗、更加關(guān)注成長。更加關(guān)注兒童，是指知識發(fā)生現(xiàn)場的學(xué)習(xí)遵循兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，倡導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的綜合性，兒童可以采用多種方式開展有滋有味的學(xué)習(xí)；更加關(guān)注真實，是指兒童在復(fù)雜真實的情境中，直面真實的問題，形成高階的真實學(xué)習(xí)能力；更加關(guān)注體驗，是兒童不再是“靜坐式”學(xué)習(xí)，而是在主動積極的活動中獲得個性化的體驗；更加關(guān)注成長，是指知識發(fā)生現(xiàn)場的學(xué)習(xí)是面向兒童未來的，涵養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

四、知識發(fā)生現(xiàn)場的落地

知識發(fā)生現(xiàn)場的學(xué)習(xí)與符號學(xué)習(xí)，是兩種不同的兒童學(xué)習(xí)樣態(tài)，它在學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)樣式等諸多方面有著自己鮮明的特點。

（一）重構(gòu)學(xué)習(xí)組織

置身于復(fù)雜真實的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，學(xué)情瞬息萬變，相比于符號學(xué)習(xí)，知識發(fā)生現(xiàn)場的學(xué)習(xí)具有更多的不確定性和偶然性。教師不僅僅是指導(dǎo)者、設(shè)計者，同時也是學(xué)習(xí)者；教師不僅僅需要給學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，更重要的是要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探索。學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)者，也可能成為發(fā)起者、設(shè)計者和評價者。家長也不只是事務(wù)性的服務(wù)者，也應(yīng)成為教育者和學(xué)習(xí)者。知識發(fā)生現(xiàn)場的學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師、家長的角色將處于動態(tài)轉(zhuǎn)換之中，圍繞著兒童的學(xué)習(xí)，教師、家長和社會人士等需要共同結(jié)成“綜合育人共同體”。

（二）重塑學(xué)習(xí)樣式

在知識發(fā)生現(xiàn)場的學(xué)習(xí)中，需要兒童以更豐富的學(xué)習(xí)樣式開展學(xué)習(xí)。

開展伙伴協(xié)同的“項目學(xué)習(xí)”。在知識發(fā)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，為了完成真實的任務(wù)，學(xué)生可以選擇合作伙伴，與伙伴、教師、家長共同探究體驗；可以選擇自己感興趣的、適合自己的學(xué)習(xí)方案；還可以成為學(xué)習(xí)方案設(shè)計的主體，發(fā)動組織、實施和評價學(xué)習(xí)活動。伙伴之間的協(xié)同，需取長補短，合力完成任務(wù)。

享受靈活轉(zhuǎn)換的“場館學(xué)習(xí)”。場館是兒童學(xué)習(xí)的重要現(xiàn)場，兒童學(xué)習(xí)的地點是可以靈活轉(zhuǎn)換的，從校內(nèi)的教室、功能室到校外的博物館、實踐基地等等，所提供的豐富、專業(yè)而開放的資源讓學(xué)生獲得了教科書無法比擬的感官刺激、信息刺激、思維刺激，促進了兒童學(xué)習(xí)的變革。

體驗綜合探究的“跨界學(xué)習(xí)”。知識發(fā)生現(xiàn)場的學(xué)習(xí)，往往帶有“跨界學(xué)習(xí)”的影子。這種學(xué)習(xí)是多學(xué)科教師協(xié)同工作，讓學(xué)生共同完成一個較大型的任務(wù)，體驗跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式和工作方式。此外，跨界學(xué)習(xí)還要把“互聯(lián)網(wǎng)+”作為重要資源加以運用，變革學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。

（三）重組學(xué)習(xí)資源

場館資源重組。讓學(xué)生回到知識發(fā)生的現(xiàn)場去學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生走向大自然，走向?qū)嵺`基地，走向博物館，走向各種各樣的工作現(xiàn)場。根據(jù)項目目標和兒童需求組合場館資源，可以使教育資源價值最大化。

校園資源重組。知識發(fā)生現(xiàn)場的學(xué)習(xí)，需要開放圖書館，建立校級、年級、班級和主題圖書室、圖書角，讓閱讀無處不在；開放活動室，支持拓展性活動課程實施，建設(shè)滿足各學(xué)生社團活動的活動室。校園內(nèi)的這些資源經(jīng)過重組，更為適合兒童學(xué)習(xí)的開展。

社區(qū)資源重組。建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，將社區(qū)學(xué)習(xí)中心、社區(qū)活動中心以及各類文化資源進行分配與組合，滿足學(xué)生成長需要。建設(shè)家校共同體，邀請家長進校園、進課堂、進課程。建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，開展家庭圖書室、家庭實驗室的星級創(chuàng)建，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

知識發(fā)生現(xiàn)場的學(xué)習(xí)可以與符號學(xué)習(xí)相得益彰，是兒童學(xué)習(xí)和成長切實需要的。倡導(dǎo)“兒童回到知識發(fā)生現(xiàn)場的學(xué)習(xí)”，不是要替代符號學(xué)習(xí)，更不是否定符號學(xué)習(xí)，它只是要回到教學(xué)常識，讓兒童在自己喜歡的學(xué)習(xí)中成長。