教學常識：落實學生核心素養(yǎng)的應然視點

【摘 要】無論從什么視角去發(fā)掘?qū)W生核心素養(yǎng)的教學價值，還是選擇什么思路去彰顯學生核心素養(yǎng)的特點，常識性的東西都不能丟失。尤其是隨著核心素養(yǎng)成為教育學界和廣大中小學教育工作者共同熱議的主題，中小學教學改革不斷深入，盡管教學模式層出不窮，課堂形態(tài)千變?nèi)f化，但“萬變不離其宗”，這“宗”就是常識。誰忽視了教學常識，誰就會犯常識性錯誤，就可能會步入歧途。

【關鍵詞】教學常識；核心素養(yǎng)；應然視點

【中圖分類號】G422 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）10-0023-03

【作者簡介】辜偉節(jié)，江蘇省揚州市教育學會（江蘇揚州，225007）常務副會長、揚州教育科學研究院原院長，江蘇省特級教師、正高級教師，享受國務院特殊津貼專家。

無論從什么視角去發(fā)掘?qū)W生核心素養(yǎng)的教學價值，還是選擇什么思路去彰顯學生核心素養(yǎng)的特點，常識性的東西都不能丟失。為此，本文擬從以下三個維度的教學常識闡明落實學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

一、主體定位常識：落實學生核心素養(yǎng)的前提

教學的重心在于“學”，一切的“教”都是為了“學”，檢視教學的實際效果主要在于學生學習的狀態(tài)，而學習始終又是學生自己的事情，他人無法替代。這就是教學的主體定位常識，堅持教學的學生主體定位，是落實學生核心素養(yǎng)的前提，需要重點關注以下兩點：

1.在喚醒主體中自覺擔當責任。

正視教學主體定位常識，有利于喚醒學生的主體意識，凸顯學生的主體地位，關注學生的自主學習，實現(xiàn)學生的自我教育。然而，長期以來，大家雖然一直在說要堅持“學生立場、生本取向”，但在教學的變革實踐中落實“以學生為主體”仍然存在問題。筆者在平常的視導性聽課時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂上盡管也體現(xiàn)了先學后教的要求，但從先后呈現(xiàn)的一些“學習目標”或“學習提示”來看，常常表現(xiàn)出讀、找、畫、寫之類的命令式要求，總是以自己預先的設計來引發(fā)課堂教學的推進，至于如何根據(jù)學生的個體差異基礎和學習需求，激發(fā)學生主體積極主動地學習，依然存在著嚴重問題。這充分說明一線教師對“以學生為主體、教師為主導”的教學常識稍不留神就會發(fā)生主體間的偏移，教師由“主導”變成了“主宰”，沒有從學生主體的特點和需求出發(fā)，沒有把課堂真正還給學生主體。

因此，喚醒教學主體定位常識意識，促使課堂教學變革的終極目標就是最大限度地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。無論是發(fā)展學生“文化基礎”中的人文底蘊和科學精神素養(yǎng)，“自主發(fā)展”中的學會學習和健康生活素養(yǎng)，還是“社會參與”中的責任擔當和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，都對突出學生學習主體地位和主動學習取向提出了新的挑戰(zhàn)，為學生廣泛參與課堂教學提供了更加廣闊的學習空間、更加寬闊的學習視野、更加豐富的學習實踐。學生核心素養(yǎng)的形成只能以學生主動參與學習活動為基礎?？梢哉f，沒有學生主體自覺主動地參與教學活動，就不可能有學生主體素養(yǎng)的發(fā)展。學生的核心素養(yǎng)正是學生主體學習活動方式諸要素內(nèi)化和外顯的結(jié)果。這就需要真正確立學生教學主體的地位，讓學生在課堂教學中成為自主的、能動的、獨立的人，自覺擔當起學習的責任，實現(xiàn)教學本質(zhì)的回歸。

2.在自主學習中培育核心素養(yǎng)。

強化教學主體定位常識，要求在確立學生是教學核心主體的基礎上，進一步明確教學的目的就是要在教師引導下，通過自主學習發(fā)展核心素養(yǎng)，進一步扎根“學習一定是學生自己的事”的思想，教師不可代替學生的學習。教學中具有真實教育意義的是學生的學習，而教師的教學只是學生學習的助推劑。盡管教師的教學非常努力，但如果學生不能投入學習，那么真正的學習還沒有發(fā)生在學生身上?？剂楷F(xiàn)實的教學不難發(fā)現(xiàn)，“越俎代庖式”的教學現(xiàn)象依然存在。

回歸教學主體定位常識，堅持學習的事由學生自己完成非常重要。只有確立了“學習一定是學生自己的事”的教學觀念，并落實到教學行為之中，才能不斷增強學生學習的主體意識，才能促使有意義的學習真正在學生自己身上發(fā)生，進而促進學生通過自主學習形成能夠帶得走的“必備品格”和“關鍵能力”。這就要求教師充分相信學生有內(nèi)需、有能力、有潛力完成自己的學習任務，尊重學生本身具有的自主學習欲望和獨立主動探究問題的需求，實現(xiàn)學生在課堂上的自主學習權、話語權、質(zhì)疑權、展示權、選擇權等的回歸。唯有如此，才能在學生自主學習狀態(tài)下不斷生成和發(fā)展學生“學會學習”的核心素養(yǎng)，并逐步養(yǎng)成“樂學善學、勤于反思、信息意識”等良好的學習品格。

二、知識建構(gòu)常識：落實學生核心素養(yǎng)的基礎

基本教學常識還告訴我們：知識是教學的載體，教學總是通過知識展開的。教學如果離開了知識，就會成了無源之水。學習的過程是知識建構(gòu)的過程，學生的素養(yǎng)正是通過知識學習和自主建構(gòu)而孕育養(yǎng)成的。這就是教學的知識建構(gòu)常識，堅持教學的知識建構(gòu)，是落實學生核心素養(yǎng)的應然基礎，需要重點關注以下兩點：

1.在理性反思中澄清知識教學。

隨著從“知識中心時代”走向“素養(yǎng)中心時代”，我們必須思考：知識與素養(yǎng)是一種什么關系？什么樣的知識最有價值和力量？知識教學如何才能真正實現(xiàn)突破？回應這些追問需要理性反思知識教學中存在的主要問題：缺乏整體關照，片面強調(diào)知識的功利價值，而忽視知識對學生生存能力和素養(yǎng)發(fā)展的價值，從而出現(xiàn)把知識作為單純追求升學率的現(xiàn)象，導致許多學生為了占有更多知識而喪失了對品格和能力形成的追求。具體表現(xiàn)為：知識教學常常窄化為具體知識的教學，停留在知識的表層，將特定學科的概念、原理和公式簡單告知學生，強化機械記憶，而不重視特定概念、原理和公式的來龍去脈，尤其是對這些知識背后的學科方法、思想和價值等挖掘不到位。

可見，現(xiàn)代知識教學變革的核心指向是引導學生進入深度學習狀態(tài)，體現(xiàn)“一種以高階思維為主要認知活動的持續(xù)性學習過程，具有高投入性和建構(gòu)性的內(nèi)涵特質(zhì)”。[1]堅持知識習得以知識的創(chuàng)生與意義實現(xiàn)為目標，要求學生具有深度學習的心向與學力，具備善于思考、敢于質(zhì)疑的學習品質(zhì)，有不斷超越的探究精神，以及運用高階認知技能開展深度學習的能力。注重從知識表層進入深層，從把握零散知識到整體建構(gòu)，從知識學習的“知其然”到“知其所以然”。通過給學生提供具有思維空間的學習任務，涵養(yǎng)其多向思維的學習習慣和解決問題的能力，在探究過程中實現(xiàn)知識建構(gòu)與學習遷移，從知識掌握走向智慧生成與能力素養(yǎng)發(fā)展。

2.在知識建構(gòu)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

知識教學與學生核心素養(yǎng)的關系不是線性的，而是相互依存、互為作用的。雖說有知識不一定有素養(yǎng)，核心素養(yǎng)無法直接通過知識傳授而形成，但核心素養(yǎng)的落實決不否認知識的價值，且總是通過潛移默化的涵養(yǎng)、熏陶而形成。因為能夠生成“知識的知識”、啟迪智慧的知識和形成素養(yǎng)的知識才最有價值和力量。可以說，任何時候知識學習與建構(gòu)都是形成學生核心素養(yǎng)的基礎，追求知識建構(gòu)、意義生成和素養(yǎng)發(fā)展是知識教學的應然訴求。通過在教師指導下以學習者為中心的知識建構(gòu)，可以生成和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)既展示了學生知識學習的現(xiàn)實水平，又能夠促進學生主體知識學習的建構(gòu)升級。

顯然，當今時代“學會學習”比掌握知識更重要。要培養(yǎng)學生“學會學習”的核心素養(yǎng)，就需要在知識教學中學會整體關照，確立知識的習得不是簡單的知識疊加與記憶，而是引導學生進行建構(gòu)性學習與多維知識整合的觀念。注重使學生所學習的新知識與各自原有的知識結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性聯(lián)系，不僅要關注由概念、原理、公式構(gòu)成的知識學習，而且關注知識形成所運用的方法、思想與思維，以及知識背后所蘊含的人文情懷與科學精神。

三、教學育人常識：落實學生核心素養(yǎng)的關鍵

教師都肩負著“教書育人”的職責使命，以自己的言傳身教，在教學過程中發(fā)揮好育人的重要功能。這就是教學育人的常識，堅持教學的育人取向，是落實學生核心素養(yǎng)的關鍵所在，需要重點關注以下兩點：

1.在常識認同中厘清二者關系。

教學育人的常識表明：每位教師都應成為育人工作者，這既是一個教育事實，更是一種價值導向。教師的教學必須始終追求育人的核心價值。然而，以往“知識取向”的教學，難以將教學與育人二者有機統(tǒng)一，不能把促進學生素養(yǎng)發(fā)展作為教學的主要目的，很難體現(xiàn)教學對育人的應然意義與價值。具體表現(xiàn)為：教學常常會把“知識”外在于學生的發(fā)展歷程，學生不能與知識“相遇”，因而學生所學的知識難以促進其健康成長和素養(yǎng)發(fā)展。

為此，強化教學育人常識的認同，就是要使教學能真正回歸育人的本源，實現(xiàn)知識與道德、教書與育人、教學與教育的完美整合，進一步明晰教學與育人是一個不可分割的完整教育過程，教學是育人的手段，育人是教學的出發(fā)點和歸宿，二者呈現(xiàn)出相輔相成、互相促進、辯證統(tǒng)一的關系。這就需要在厘清教學與育人關系的基礎上，形成高度認同的教學育人理念：教學不僅僅需要教給學生學科知識，更需要體現(xiàn)教學的教育倫理性，需要將育人視為教學的靈魂。學校的一切教學活動都與育人有關，即使是從事自然科學學科教學的教師也應首先是育人工作者。任何一節(jié)教學課都會有直接育人的因素，如要求學生尊重他人、遵守教學規(guī)則、學習科學家的人格等，也會有間接育人的因素，如培養(yǎng)學生人文情懷、科學精神、核心價值觀等。

2.在教學育人中凸顯核心素養(yǎng)。

堅守教學育人的常識，就是要從僅僅強調(diào)“知識至上”到凸顯“素養(yǎng)為重”的價值取向。因為，教學質(zhì)量是學生的核心素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量應著力提升學生的核心素養(yǎng)質(zhì)量。落實學生核心素養(yǎng)向中小學教學育人提出的最大挑戰(zhàn)就是要求教學變革指向未來、立足發(fā)展，為學生擁有適應未來自我發(fā)展和社會發(fā)展需求的“必備品格”和“關鍵能力”而教學與育人。這就需要我們從觀念到行為都能做出相應的改變甚至轉(zhuǎn)型，觀念上要高度認同學科教學的育人價值。如英語學科教學的育人價值，不僅僅是為了教學生掌握一種工具，而是要全面認同英語教學的基本價值，如交流溝通、獲取信息；認知思維、發(fā)展心智；品格塑造、立德樹人等。

因而，注重在踐行教學育人常識中凸顯核心素養(yǎng)，更需要教師關注：在教好學生掌握知識的基礎上，更要體現(xiàn)如何能夠創(chuàng)造一個有意義與價值的學科育人生活，堅持對學生生命、生活、素養(yǎng)發(fā)展終極關懷的行為價值取向。只有當學科知識和技能轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展素養(yǎng)的時候，才可能真正實現(xiàn)學科教學的立德樹人目標。

【參考文獻】

[1]康淑敏.基于學科素養(yǎng)培育的深度學習研究[J].教育研究，2016（7）：111-117.