基于以人為本背景下提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策探析

蔣芳德

【摘要】以人為本的教學(xué)理念符合教育改革的要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，所有教學(xué)活動都該圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展而開展.在以人為本的前提下探索提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，有助于提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；以人為本；有效性；教學(xué)策略

目前，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要采用的依然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，忽略了與學(xué)生之間的互動，學(xué)生在整個(gè)過程中參與度低，課堂教學(xué)的質(zhì)量較低.以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生當(dāng)作了教學(xué)主體，更加重視學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況，教學(xué)方法更加合理，可以極大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.本文將從以人為本的教學(xué)理念、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況、以人為本的教學(xué)方法，三方面來探討提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略.

一、以人為本的教學(xué)理念

以人為本強(qiáng)調(diào)的是人重于物，以人為本的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生比知識更重要.前聯(lián)合國教科文組織總干事曾提到，教育有四大功能：學(xué)會做人、學(xué)會共處、學(xué)會做事、學(xué)會認(rèn)知.在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的主體不是教師，也不是教授的基礎(chǔ)知識，而是學(xué)生.以人為本即將學(xué)生的個(gè)性、自由、人格與教學(xué)行為良好地結(jié)合起來，以學(xué)生為教學(xué)的中心，一切教學(xué)活動都必須以學(xué)生的提高和發(fā)展作為教學(xué)目的[1].

具體實(shí)踐以人為本的教學(xué)理念包括三點(diǎn)：

第一，學(xué)目標(biāo)以人為本，在中國的傳統(tǒng)教學(xué)中就很注重對人的尊重，教師需要為人師表，學(xué)生需要尊師重教，做事首先學(xué)會做人.以人為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立完善的人格，教學(xué)的目的不只是傳授知識，更重要的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

第二，教學(xué)過程中以人為本、因材施教、教書育人就是以人為本的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，注重學(xué)生的個(gè)體差異，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性.每名學(xué)生的心理狀況和悟性等不同，但都有自身的長處和短處，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，教學(xué)因人而異，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓每一名學(xué)生的長處都能得到發(fā)展.

第三，教學(xué)方法以人為本，以人為本的教學(xué)方法，不提倡讓學(xué)生死記硬背，進(jìn)行純粹的簡單記憶，而是側(cè)重于讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

第四，考試方法以人為本，考試是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，考試方法以人為本是指在考試中更加注重考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，而不是簡單的教材知識，多推行開卷考試，考試內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生思考為主.

總的說來，以人為本進(jìn)行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)首先要做到以上四點(diǎn)，并從以上四點(diǎn)出發(fā)，思考提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略.

二、當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法.教師講解數(shù)學(xué)定理，然后布置作業(yè)讓學(xué)生對定理進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而掌握定理為主的數(shù)學(xué)知識.這樣的教學(xué)過程往往較為枯燥和無聊，學(xué)生的參與度較低，精力難以集中投入到課堂教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下.

之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要是教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體作用.教師教學(xué)的最終目的是學(xué)生掌握知識，所以學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體，所有教學(xué)行為都要圍繞學(xué)生來施行.教師應(yīng)該多思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中來，而不是完全被動地聽課接受知識.

總的說來，當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著一些缺陷，正是這些缺陷影響著小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量.

三、以人為本教學(xué)理念下提高教學(xué)有效性的策略

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究是教育改革的一個(gè)重要方面.高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)好三維教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高課堂教學(xué)的效果.課堂教學(xué)實(shí)際上是師生在教學(xué)中互動的過程，教師和學(xué)生都是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師把控整個(gè)課堂教學(xué)，承擔(dān)著課堂教學(xué)活動的主要責(zé)任，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程中的言行都會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，并決定課堂教學(xué)的質(zhì)量[2].而學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，所擁有的基礎(chǔ)知識、年齡特征、學(xué)習(xí)興趣等，都是教師在備課過程中和課堂教學(xué)過程中所應(yīng)該考慮的.

具體而言，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性主要有以下策略.

（一）掌握學(xué)生的成長特點(diǎn)和個(gè)性

小學(xué)高年級的學(xué)生年齡在十一二歲左右，這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)開始形成自己的想法，這個(gè)時(shí)候外界知識的涌入對學(xué)生思想的形成影響非常大.在這樣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)高年級學(xué)生往往需要更多精神上的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生希望得到教師的尊重與重視，也喜歡得到大家的認(rèn)可.故而，教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要對教學(xué)對象有足夠的了解，清楚這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性、厭惡和喜好等，這樣才能夠有針對性地因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特征選擇合適的教學(xué)方法，思考課堂教學(xué)的有效切入點(diǎn)，進(jìn)而提高小學(xué)高年級課堂教學(xué)的有效性，真正落實(shí)以人為本的教學(xué)理念.

例如，對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要有針對性地進(jìn)行額外的輔導(dǎo)或者在課堂教學(xué)中將知識講得更細(xì)一些，幫助那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握所欠缺的知識，并鼓勵(lì)學(xué)生提問，即便學(xué)生提的問題是講過的也不要批評和責(zé)備，通過這樣的方式可以創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，克服學(xué)生害怕數(shù)學(xué)的恐懼心理；而對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其思考一些更深的數(shù)學(xué)問題，鍛煉其思考問題的能力，并激發(fā)其鉆研數(shù)學(xué)的興趣，擴(kuò)寬其數(shù)學(xué)知識面.

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；學(xué)生在課堂教學(xué)中精力會更加集中，課堂教學(xué)的有效性自然得到提高.興趣就是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以創(chuàng)造出愉快的課堂氛圍[3].

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)契合學(xué)生的實(shí)際情況.課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已掌握的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)來進(jìn)行，通過將數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，將抽象的教學(xué)內(nèi)容簡單化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如，在學(xué)習(xí)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的數(shù)學(xué)理論時(shí)，可以設(shè)計(jì)“找兩個(gè)人共同休息日”的例子，將數(shù)學(xué)理論進(jìn)行具體化.學(xué)生在學(xué)習(xí)公倍數(shù)前，已經(jīng)掌握了公因數(shù)和最大公因數(shù)理論，那么在學(xué)習(xí)公倍數(shù)時(shí)，可以先寫幾個(gè)數(shù)如2和3的倍數(shù)，找到他們的公倍數(shù)，然后再引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的數(shù)學(xué)理論，來討論“找兩個(gè)人共同休息日”的例子，通過這樣的方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

（三）創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生思考

教師在備課過程中，要充分地研究教材，并進(jìn)行教法的思考，把握教學(xué)的核心內(nèi)容，制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)，然后按照教學(xué)目標(biāo)來制訂教學(xué)方案，一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).通過循序漸進(jìn)的層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的精力完全投入到教學(xué)中，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度.例如，在教授“圓周長計(jì)算”時(shí)，可以先讓學(xué)生先用滾動的方法對筆等圓形物體進(jìn)行測量，然后教師再提出如何測量圓形操場的周長，于是學(xué)生會想到用長的繩子進(jìn)行測量.教師接著提出球體的周長如何測量，地球的周長又如何測量，學(xué)生為了尋找解決問題的方法，自然會積極進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并將數(shù)學(xué)理論聯(lián)系到了實(shí)際事物上.教師提出的層層問題，極大地引發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生通過自主思考、觀察、動手實(shí)踐就會發(fā)現(xiàn)圓周長實(shí)際上與圓的直徑有關(guān)，在探索求知的過程中，加深了學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的印象，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.因此，創(chuàng)造問題情境，不僅可以鍛煉學(xué)生解決問題的創(chuàng)造性思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力.

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正是以人為本教學(xué)理念中的重點(diǎn).實(shí)踐證明，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，同時(shí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果往往對課堂教學(xué)質(zhì)量有巨大的影響.因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不過由于學(xué)生自身情況所限，無法把握課程內(nèi)容重點(diǎn)，不會全身心地投入到預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)的效果往往較差.針對這樣的情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容和思考的方向，減輕學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的壓力.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還要注重實(shí)踐，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，并用各種感官去感知數(shù)學(xué)知識的發(fā)展、變化的過程，同時(shí)要增加與學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生開展一些可行的實(shí)踐活動[4].例如，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的課程之中，比例尺的知識與生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，因此，在學(xué)生掌握比例尺的知識后，可以讓學(xué)生對學(xué)校進(jìn)行測量，并制作比例尺地圖.

（五）以人為本，有效運(yùn)用課堂評價(jià)

小學(xué)高年級學(xué)生正處于迅速成長階段，其往往渴望得到教師的認(rèn)可，很在意教師的評價(jià).因此，教師在課堂教學(xué)過程中可以抓住小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)運(yùn)用課堂評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性.在評價(jià)中既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)的主要目的是幫助學(xué)生認(rèn)知自我，以及給予一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.在課堂評價(jià)的具體實(shí)施過程中，教師要恰當(dāng)處理學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，不能進(jìn)行極端的評價(jià)，評價(jià)的過程主要是引導(dǎo)學(xué)生找到解題方法的過程.重視那些有錯(cuò)誤，但又比較有創(chuàng)新力的思考方法，在指出不足的同時(shí)再給予一定鼓勵(lì)，這樣的評價(jià)學(xué)生比較容易接受.例如，教師可以給出一些有難度的題目，讓學(xué)生先思考一會兒，然后舉手發(fā)言，上講臺講解題目，待學(xué)生講完之后，教師再給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并糾正學(xué)生講解中的錯(cuò)誤.

四、結(jié)束語

在以人為本的教學(xué)理念下提升小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，需要深刻理解以人為本的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過程中明確學(xué)生的教學(xué)主體地位.通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增加學(xué)生課堂教學(xué)參與度等方式提高課堂教學(xué)的有效性，說到底，要從以學(xué)生為中心尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.

【參考文獻(xiàn)】

[1]支媛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的軌道[J].考試周刊，2014（12）：46.

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[3]趙藝.課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（27）：88.

[4]哈惟.關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)嘗試[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（22）：69.