適合的教育科研：職業(yè)教育科研轉(zhuǎn)型的實(shí)然與應(yīng)然

【摘 要】適合的職業(yè)教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。當(dāng)前，職業(yè)教育科研雖然還存在諸多問(wèn)題，但科研是為了解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，必定有其重要意義。徐州市銅山區(qū)在適合的職業(yè)教育科研方面開展了大量工作，尤其在適合教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人課題研究申報(bào)方面做了多方面的指導(dǎo)工作，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】適合的教育；職業(yè)教育科研；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）12-0044-04

【作者簡(jiǎn)介】徐宗敏，江蘇省徐州市銅山區(qū)教育科學(xué)研究所（江蘇徐州，221000）研究員，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程建設(shè)和科研。

適合的才是最好的，其他行業(yè)如此，職業(yè)教育更是如此?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空?！边m合的職業(yè)教育科研活動(dòng)的開展，不僅可以更新中職教師思想觀念、提升其素質(zhì)，還能促進(jìn)教科研成果向教學(xué)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

一、適合的教育：職業(yè)教育科研能有何為

（一）職業(yè)教育科研存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前中等職校科研效果不佳的原因大致有以下四個(gè)方面：一是重視程度不夠。相對(duì)于教學(xué)成績(jī)、技能大賽、對(duì)口單招來(lái)說(shuō)，教科研的功能是隱性的，看似無(wú)關(guān)面子。二是教師的功利心理，有些教師只是為了評(píng)職稱才參與科研。當(dāng)然為了評(píng)職稱本身沒(méi)有錯(cuò)，但只為評(píng)職稱而開展科研就未免功利化了。三是教師對(duì)科研存在膽怯心理。不會(huì)做科研或做科研有難度，造成膽怯、退卻。四是教科研體驗(yàn)式培訓(xùn)少。一些校本培訓(xùn)虎頭蛇尾，流于形式；校外培訓(xùn)活動(dòng)“表演”成分多，造成教師對(duì)教科研“敬而遠(yuǎn)之”。

（二）明晰職業(yè)教育科研的意義

職業(yè)教育科研首先要使教師逐漸明晰職業(yè)教育是什么、職業(yè)教育為什么、職業(yè)教育怎么做。其次，要明白只有按照教育規(guī)律真正地實(shí)施教育，才可能有效地避免“認(rèn)認(rèn)真真做違反職業(yè)教育規(guī)律的事情”。教師要永葆初心來(lái)面對(duì)學(xué)生，始終擁有一顆學(xué)生心來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)知識(shí)、面對(duì)技能，滿懷熱情和激情地對(duì)待自己的工作，清楚地知道自己的工作從哪里來(lái)、到哪里去。只有這樣，才能給職校生及時(shí)而又真誠(chéng)的幫助和引領(lǐng)。

對(duì)中等職校教師來(lái)講，職業(yè)教育科研就是為了解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。真正做研究需要靜下心來(lái)，深入思考、積極實(shí)踐、認(rèn)真分析、全面比照，這樣才能深入到問(wèn)題的關(guān)鍵處，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，找到合理的解決方法，從而形成自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，擁有自己的思想觀點(diǎn)。因此，研究過(guò)程既是解決問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，更是教師持續(xù)發(fā)展、水平提升的過(guò)程。

二、適合的教育：職業(yè)教育科研應(yīng)有何為

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！边m合的教育是人自身發(fā)展的需要，更是教育改革發(fā)展的方向。作為職業(yè)教育科研工作者，近年來(lái)我們下大氣力做適合的職業(yè)教育科研，充分發(fā)揮教育科研的力量，推進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校教育科研轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（一）加強(qiáng)中職教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)

校本研修是促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展、提高中職教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。近年來(lái)，我們大力推進(jìn)多元化教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，指導(dǎo)全區(qū)各職業(yè)學(xué)校組建了多種教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，比如：江蘇省張集中等專業(yè)學(xué)校的“亦師亦農(nóng)”實(shí)踐應(yīng)用型農(nóng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校的技能創(chuàng)新工作團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和應(yīng)用工作團(tuán)隊(duì)、中專生“雙創(chuàng)”教育工作團(tuán)隊(duì)。

我們積極探索教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的有效活動(dòng)形式和管理舉措，制定了《銅山中職校教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。堅(jiān)持每學(xué)期深入學(xué)校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，每年召開一次教師專業(yè)發(fā)展推進(jìn)會(huì)，每?jī)赡暝u(píng)選一批“教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”“教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀工作者”。目前，多元化教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為學(xué)校凝聚人心的溫馨家園、業(yè)務(wù)培訓(xùn)的重要平臺(tái)，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)水平的整體提升。

（二）發(fā)揮科研課題輻射和引領(lǐng)作用

近年來(lái)，我們注重發(fā)揮省市教育科學(xué)規(guī)劃課題、省市職業(yè)教育教學(xué)改革課題、教師個(gè)人課題的集聚與輻射作用，充分發(fā)揮教育科研的力量，在教育理念的變革、教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、課程的開發(fā)與實(shí)施、學(xué)生心理疏導(dǎo)等方面進(jìn)行了探索。

江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校積極創(chuàng)建省、市名師工作室，成員來(lái)自全區(qū)各中職校的科研骨干，他們圍繞省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中等職校電子類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)及應(yīng)用研究”“增能理念下中職生異性交往活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”“教育供給側(cè)改革視閾下中職校實(shí)施‘雙創(chuàng)教育的實(shí)踐研究”，秉承先進(jìn)的教育理念，在全區(qū)中職校掀起網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、“雙創(chuàng)”教育課程開發(fā)、中職生異性交往活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)性心理分析的實(shí)踐和探索熱潮。

（三）融合教研與科研，提升教師科研意識(shí)和能力

適合的職業(yè)教育科研，提高教學(xué)質(zhì)量是其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先，必須改變教研、科研脫節(jié)的現(xiàn)狀，把教研、科研融合起來(lái)。教科研部門要將研究重心落在課堂教學(xué)上，放在日常教學(xué)管理中，指導(dǎo)學(xué)校和教師將這些“小問(wèn)題”轉(zhuǎn)變成教育科研項(xiàng)目，開展教師個(gè)人課題研究，引導(dǎo)教師在教學(xué)中研究，增強(qiáng)教學(xué)與科研融合的意識(shí)。其次，針對(duì)當(dāng)前校際科研發(fā)展不夠均衡、教師之間科研能力參差不齊的實(shí)際，定期組織科研培訓(xùn)班、專題講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、考察學(xué)習(xí)、論文大賽等系列活動(dòng)，進(jìn)一步營(yíng)造科研氛圍，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)和能力。

（四）以科研考核為抓手，推進(jìn)中職校科研轉(zhuǎn)型發(fā)展

適合的教育需要適合的評(píng)價(jià)。中等職校的教育科研，也需要適合的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。為促進(jìn)基層各中職校教育科研工作的實(shí)效性，我們廣泛征求中職校的意見(jiàn)和建議，制定了《教育科研工作實(shí)績(jī)考核細(xì)則》，并發(fā)文公布實(shí)施?？己藘?nèi)容包含論文評(píng)獎(jiǎng)及發(fā)表、課題研究及獲獎(jiǎng)、教師閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)、教科研活動(dòng)承擔(dān)或參與等四個(gè)方面，將各校的逐項(xiàng)得分分學(xué)期匯總，定期進(jìn)行總結(jié)表彰。2015—2017年，江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校獲區(qū)教育科研工作實(shí)績(jī)綜合考核一等獎(jiǎng)，江蘇省張集中等專業(yè)學(xué)校獲區(qū)教育科研工作實(shí)績(jī)綜合考核二等獎(jiǎng)。以科研考核為抓手，可促進(jìn)教育科研生態(tài)優(yōu)化，推進(jìn)中職?？蒲修D(zhuǎn)型發(fā)展。

三、適合職校教師的科研：我們這樣為

目前，一項(xiàng)適合一線中職校教師的科研項(xiàng)目——“教師個(gè)人課題研究”正在職校轟轟烈烈地展開?！敖處焸€(gè)人課題是一種緊貼地面行走的教育科研方式，著眼于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的優(yōu)化與解決，置身于‘草根，研究周期短，應(yīng)用性強(qiáng)，難度適中，投入少，見(jiàn)效快，很快就有了大批的‘追隨者——教師、校長(zhǎng)、專職研究者積極參與。”[1]個(gè)人課題研究是一種“面對(duì)真問(wèn)題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究，是教科研工作的重中之重。作為職業(yè)教育科研管理者，為了組織好職校教師個(gè)人課題的申報(bào)，增加立項(xiàng)率，我們主要做了三方面的指導(dǎo)工作。

（一）提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)內(nèi)需，做好宣傳發(fā)動(dòng)

人對(duì)事物的態(tài)度轉(zhuǎn)變通常要經(jīng)歷順應(yīng)、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。因此，要促使教師接受個(gè)人課題、認(rèn)同個(gè)人課題、需要個(gè)人課題，必須引導(dǎo)教師感知個(gè)人課題，明確個(gè)人課題研究的價(jià)值與申報(bào)要求，初步明了個(gè)人課題研究的一般方法、措施、程序及方案設(shè)計(jì)要求，幫助教師克服畏難心理，增強(qiáng)申報(bào)信心，激發(fā)教師的內(nèi)在需求，將研究個(gè)人課題與自身發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，這些都是本階段主要的工作任務(wù)。

培訓(xùn)是提高認(rèn)識(shí)的常用手段。于是，我們積極組織開展了有關(guān)個(gè)人課題申報(bào)的培訓(xùn)，采取了內(nèi)外培訓(xùn)結(jié)合和集中分散培訓(xùn)結(jié)合的方式，即一邊組織部分教科研骨干參加上級(jí)教科研部門與學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦的個(gè)人課題申報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)，一邊要求教科研骨干結(jié)合自己的實(shí)際情況組織開展教師參與的申報(bào)培訓(xùn)。培訓(xùn)專題有個(gè)人課題研究、生涯規(guī)劃、個(gè)人課題優(yōu)秀主持人經(jīng)驗(yàn)介紹等。培訓(xùn)對(duì)象重點(diǎn)是教科研干部，同時(shí)也面向普通教師展開培訓(xùn)。個(gè)人課題申報(bào)培訓(xùn)的具體內(nèi)容包括：宣傳教育科研的榜樣，介紹個(gè)人課題的含義、特點(diǎn)、意義與范例，對(duì)個(gè)人課題名稱的一般結(jié)構(gòu)、問(wèn)題與課題的辨析、課題的來(lái)源與篩選、有關(guān)教學(xué)類個(gè)人課題的關(guān)注點(diǎn)、個(gè)人課題方案的設(shè)計(jì)等進(jìn)行指導(dǎo)。培訓(xùn)可以有效增強(qiáng)教師對(duì)個(gè)人課題的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了廣大教師對(duì)個(gè)人課題研究和職業(yè)生涯發(fā)展的使命感、責(zé)任感。

（二）喚醒意識(shí)，規(guī)范操作，做好問(wèn)題篩選

問(wèn)題是課題的原點(diǎn)。申報(bào)中經(jīng)常會(huì)有教師來(lái)索求課題選題。由此可見(jiàn)，許多教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，不了解課題是源于一線教育實(shí)踐中的問(wèn)題。教師面對(duì)問(wèn)題時(shí)常常表現(xiàn)為：無(wú)奈地應(yīng)付問(wèn)題，刻意地回避問(wèn)題，麻木地面對(duì)問(wèn)題。在教育教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入研究的教師是較為少見(jiàn)的。因此，在科研管理中，如何促使教師具有探究問(wèn)題的意識(shí)并學(xué)會(huì)篩選問(wèn)題是一個(gè)難題，也是我們職業(yè)教育教科研管理者亟待解決的問(wèn)題。

選題環(huán)節(jié)的首要任務(wù)是喚醒教師的問(wèn)題意識(shí)。教科研管理中，我們經(jīng)常提醒教師：教育教學(xué)中的問(wèn)題是客觀存在的，它是一把“雙刃劍”——勇于挑戰(zhàn)問(wèn)題，可以促進(jìn)成長(zhǎng)；選擇回避問(wèn)題，就會(huì)阻礙發(fā)展，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。為了幫助教師找到適合自己研究的課題，提高選題的效率，應(yīng)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題的能力，我們按照以下4個(gè)程序去規(guī)范操作。

1.羅列問(wèn)題。

對(duì)準(zhǔn)備申報(bào)個(gè)人課題的教師，我們一般要求他們先行調(diào)查研究，列出自己或同事在平時(shí)遇到的若干教育教學(xué)疑難問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，教師找出的問(wèn)題越多，選出合適課題的概率就越大。

2.檢索文獻(xiàn)。

要求教師上網(wǎng)或查閱教育報(bào)刊，檢索擬研究問(wèn)題的“關(guān)鍵詞”，排除已經(jīng)解決的雷同問(wèn)題。

3.交流討論。

交流討論是為了聚焦同一個(gè)話題，以達(dá)成共識(shí)。我們要求申報(bào)者與同事就所選的問(wèn)題展開探討，介紹問(wèn)題的背景，各抒己見(jiàn)，按照“切口小、有價(jià)值、有新意、可行性”的四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，初選出擬解決的問(wèn)題。

4.審核選題。

該階段主要程序有：一是選題價(jià)值判斷；二是追溯問(wèn)題本源，即對(duì)其中把握不準(zhǔn)的選題，我們要與申報(bào)教師進(jìn)行溝通，了解選題的緣由，再做出反饋；三是檢索排除雷同，即參照第二步“檢索文獻(xiàn)”的要求操作；四是提出選題建議；五是規(guī)范課題名稱。

（三）分解內(nèi)容，系統(tǒng)思考，做好方案設(shè)計(jì)

研究方案的設(shè)計(jì)主要涉及兩個(gè)層面的指導(dǎo)。一是學(xué)校指導(dǎo)選題者初步制訂研究方案，并按照要求填寫申報(bào)表。二是教科研專職人員、學(xué)校和申報(bào)者三方“會(huì)審”，論證完善方案。為了保證選題與設(shè)計(jì)的質(zhì)量，我們也聘請(qǐng)有關(guān)教育專家進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

課題研究實(shí)質(zhì)上就是探索一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的答案的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。課題方案的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于對(duì)“研究?jī)?nèi)容”的合理分解，將相對(duì)較難和較大的問(wèn)題，分解為相對(duì)容易的小問(wèn)題。個(gè)人課題申報(bào)表的填寫，基本上是圍繞“研究?jī)?nèi)容”這一主干展開的。設(shè)計(jì)方案的各欄目構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)職校教師制訂課題方案的時(shí)候，要求申報(bào)者必須做到“三思考”。

1.要進(jìn)行系統(tǒng)思考。

要從整體上準(zhǔn)確了解各欄目之間的關(guān)系，做到相互照應(yīng)、互相支撐。

2.要進(jìn)行動(dòng)態(tài)思考。

課題方案僅僅是一種預(yù)設(shè)，在研究過(guò)程中，方案可能會(huì)有所調(diào)整，包括研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、觀點(diǎn)等都可能發(fā)生變化，但是認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和促進(jìn)發(fā)展的宗旨不變。

3.要進(jìn)行本質(zhì)思考。

無(wú)論是方案設(shè)計(jì)的過(guò)程，還是課題探索的過(guò)程，都要善于抓住主要矛盾，抓住核心問(wèn)題，抓住本質(zhì)規(guī)律，做到透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)。比如課題申報(bào)表中方案設(shè)計(jì)的“課題研究的目的意義”欄目，要求表述的內(nèi)容包括“課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義”、課題研究的“核心概念的界定”和“所要解決的問(wèn)題”等，這些都與“研究?jī)?nèi)容”相關(guān)聯(lián)?！皟r(jià)值與意義”是推斷化解這一問(wèn)題所產(chǎn)生的理論與實(shí)踐價(jià)值；“核心概念的界定”要闡明自己所要解決的問(wèn)題中最為重要的概念的含義，為容易產(chǎn)生歧義的概念下定義，為本課題劃定研究范疇等；“所要解決的問(wèn)題”是要求將研究的大問(wèn)題分解為若干易于操作的具體問(wèn)題，即它們是總問(wèn)題的組成部分，是相互聯(lián)系、相輔相成的。如果解決了具體問(wèn)題、大問(wèn)題能水落石出，就說(shuō)明具體問(wèn)題的分解是適當(dāng)?shù)?，否則，還需要就問(wèn)題分解作進(jìn)一步斟酌。將“所要解決的問(wèn)題”課題化，就是“研究?jī)?nèi)容”（子課題）。通過(guò)對(duì)“研究?jī)?nèi)容”的探索，期望達(dá)到的相應(yīng)研究標(biāo)準(zhǔn)，即是“研究目標(biāo)”。所列的目標(biāo)將來(lái)一定是可以操作和衡量的，它是“研究?jī)?nèi)容”的統(tǒng)領(lǐng)，而“研究?jī)?nèi)容”是“研究目標(biāo)”的具體化，兩者呈上下位關(guān)系。其他諸如“研究方法”“研究過(guò)程”“讀書計(jì)劃”“研究成果”等項(xiàng)目的表述，大都是為了“研究目標(biāo)”并圍繞“研究?jī)?nèi)容”這一主線來(lái)進(jìn)行。

適合的職業(yè)教育需要適合的教育科研。適合的教育科研是職教教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，是職校教師專業(yè)發(fā)展的助推器，也是指導(dǎo)職校生技能提高和創(chuàng)新能力提高的動(dòng)力。職業(yè)教育科研管理者要能夠?yàn)榻處熯x擇、推薦1～2項(xiàng)合適的科研項(xiàng)目，并提供真誠(chéng)的幫助、指導(dǎo)，從而使他們?cè)趯I(yè)發(fā)展道路上“破繭成蝶”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮衛(wèi)東.今天怎樣做教科研：寫給中小學(xué)教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.