職校英語(yǔ)教學(xué)改革中的若干哲學(xué)思考

孔琳琳　李旋

摘 要：職校英語(yǔ)教學(xué)改革比一般院校的教學(xué)改革有更大的特殊性和更高的難度，因而需要更加重視宏觀層面的問(wèn)題——哲學(xué)問(wèn)題。在一切教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是主體，但是職校英語(yǔ)教學(xué)改革的主體應(yīng)該是教師而不是學(xué)生，因?yàn)槁毿W(xué)生的知識(shí)和能力還沒(méi)有達(dá)到能夠自覺(jué)地意識(shí)到“為什么改”和“如何改”的程度。職校英語(yǔ)教學(xué)改革當(dāng)然要由政府領(lǐng)導(dǎo)，但是主導(dǎo)卻是社會(huì)，社會(huì)需求是職校英語(yǔ)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。職校英語(yǔ)教學(xué)改革之本是教材而不是大綱，因?yàn)榻滩谋却缶V有更多優(yōu)點(diǎn)。職校英語(yǔ)教學(xué)考核形式的改革，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加面試或口試，它們是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，減少學(xué)用脫節(jié)和學(xué)生舞弊行為的重要途徑。

關(guān)鍵詞：職校；英語(yǔ)教學(xué)改革；哲學(xué)問(wèn)題；考核形式

作者簡(jiǎn)介：孔琳琳（1971-），女，江西鄱陽(yáng)人，上饒師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槲鞣秸Z(yǔ)言哲學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；李旋（1988-），女，江西上饒人，上饒師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“頻次效應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的個(gè)體差異性研究”（編號(hào)：17YB206），主持人：李旋。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）35-0089-04

有諸多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的各個(gè)層面發(fā)表了極其精辟的見(jiàn)解，它們對(duì)于推動(dòng)各級(jí)各類(lèi)院校進(jìn)行改革有重要意義，是多年來(lái)英語(yǔ)教育界進(jìn)行改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和寶貴財(cái)富。但是我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革涉及的宏觀理論問(wèn)題關(guān)注不夠，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)改革的哲學(xué)問(wèn)題則更少有人問(wèn)津。而哲學(xué)作為世界觀和方法論的學(xué)問(wèn)，并不是世外之學(xué)，它深深扎根于社會(huì)并為社會(huì)服務(wù)，英語(yǔ)教學(xué)改革所涉及的很多宏觀問(wèn)題都是具有哲學(xué)意義的，它們需要正確的哲學(xué)思想的指導(dǎo)。例如，有的專(zhuān)家學(xué)者提出的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行“本體論研究”[1]就是一種哲學(xué)嘗試。

對(duì)于職校而言，英語(yǔ)教學(xué)改革的宏觀層面的問(wèn)題可能更為嚴(yán)重[2]。因?yàn)槁毿５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)不太可能涉及考研英語(yǔ)的問(wèn)題而更需強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；社會(huì)對(duì)職校學(xué)生的英語(yǔ)需求也使英語(yǔ)教學(xué)改革的主導(dǎo)問(wèn)題更為突出；職校的英語(yǔ)教材有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性因而是教學(xué)之本；職校的英語(yǔ)教學(xué)需要更多地教會(huì)學(xué)生面試和口試的能力，即使現(xiàn)在還未要求的口試也應(yīng)該未雨綢繆，從而為其將來(lái)走上工作崗位打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。為此，筆者愿意對(duì)我國(guó)職校英語(yǔ)教學(xué)改革的一些哲學(xué)問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，希望得到國(guó)內(nèi)職校英語(yǔ)教育界的關(guān)注。

這些哲學(xué)問(wèn)題主要有：職校英語(yǔ)教學(xué)改革的主體是誰(shuí)？職校英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該以什么作為主導(dǎo)？職校英語(yǔ)教學(xué)改革究竟應(yīng)該以什么為本？職校英語(yǔ)教學(xué)考核形式與內(nèi)容的關(guān)系有什么特點(diǎn)？應(yīng)該如何改革？

一、關(guān)于職校英語(yǔ)教學(xué)改革的主體：學(xué)生還是教師？

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的討論，關(guān)于教學(xué)主體的爭(zhēng)論已經(jīng)塵埃落定：在一切教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是主體，教師在教學(xué)中不能代替學(xué)生的主體作用。學(xué)生既然是一切教學(xué)活動(dòng)的主體，在一切英語(yǔ)教學(xué)中，也必須承認(rèn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；那么在英語(yǔ)教學(xué)改革、特別是職校的英語(yǔ)教學(xué)改革中是否學(xué)生也是主體呢？我們認(rèn)為不能這么說(shuō)，職校英語(yǔ)教學(xué)改革的主體應(yīng)該是教師。

英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)改革是有區(qū)別的，這是兩個(gè)不同的概念。雖然英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)改革都是人的活動(dòng)，但是二者活動(dòng)的性質(zhì)不同?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)”包括“教”與“學(xué)”兩部分，而教師的“教”必須以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)，以“學(xué)”為目的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性積極性為前提，才有可能取得較好的效果?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)改革”的中心詞則是“改革”，在“英語(yǔ)教學(xué)改革”這樣一種活動(dòng)中，不再是純粹的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，而是要對(duì)“教”與“學(xué)”這樣一個(gè)“統(tǒng)一體”進(jìn)行“改革”。在這一過(guò)程中，學(xué)生不可能是自覺(jué)的，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和能力還沒(méi)有達(dá)到能夠自覺(jué)地意識(shí)到“為什么改”和“如何改”的程度；教師則應(yīng)該是自覺(jué)的，因?yàn)榻處煴仨殞?duì)“為什么改”、“如何改”等問(wèn)題有一個(gè)大致的考慮。如果連教師都沒(méi)有意識(shí)到“應(yīng)該”如何“改”，朝哪個(gè)方向“改”，那么學(xué)生就根本不可能知道在學(xué)習(xí)中如何“改”，積極性和主動(dòng)性也就無(wú)從調(diào)動(dòng)起來(lái)。這是從理論上說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)改革必須以教師為主體的理由。

從實(shí)踐上說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)改革之所以不能以學(xué)生為主體，還在于“改革”本身比“學(xué)習(xí)”的難度大，如果強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，勢(shì)必使教學(xué)改革政出多門(mén)，呈現(xiàn)學(xué)生和教師都無(wú)所適從的亂象。學(xué)生的基礎(chǔ)（包括外語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)好外語(yǔ)的中文基礎(chǔ)）是千差萬(wàn)別的，學(xué)生的愛(ài)好、興趣和價(jià)值觀也是五花八門(mén)。如果英語(yǔ)教學(xué)改革也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，那就難免出現(xiàn)與教學(xué)改革初衷背道而馳的消極后果。一般地說(shuō)，學(xué)生會(huì)對(duì)凡是自己認(rèn)為不滿的教學(xué)改革方案進(jìn)行抵制，極端的甚至?xí)?dǎo)致取消英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣。職校學(xué)生在這方面比一般院校還更嚴(yán)重。這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，不利于職校學(xué)生在未來(lái)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)改革的主體是教師，對(duì)于各級(jí)教育管理部門(mén)更好地組織、實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，突出教師的主體地位，充分調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性，才能使教學(xué)改革既生動(dòng)活潑，又卓有成效；其次，依靠教師進(jìn)行改革，才能集思廣益，越改越符合教學(xué)要求，因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，熟悉教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有教師才最清楚為什么要改和如何改；再次，明確教師是改革的主體，才能使教師放下包袱，大膽創(chuàng)新，防止因?yàn)楹ε卤粚W(xué)生批評(píng)而縮手縮腳，跟著感覺(jué)走，依著慣性隨大流；最后，認(rèn)識(shí)到教師是教學(xué)改革的主體，可以擺脫很多無(wú)謂的干擾，使教師能集中精力搞好教學(xué)工作。

二、職校英語(yǔ)教學(xué)改革的主導(dǎo)：政府還是社會(huì)？

我國(guó)改革開(kāi)放30余年所走過(guò)的道路表明：任何一項(xiàng)規(guī)模宏大的改革，都必須有政府的領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)體制改革是這樣，政治體制改革也是這樣，教育改革同樣不能例外。在我國(guó)，英語(yǔ)教育改革并非單純是教育界的事情，它牽涉面廣，人員眾多，程序復(fù)雜，影響巨大，甚至在一定程度上關(guān)乎國(guó)家主權(quán)和文化政策，因此，英語(yǔ)教學(xué)改革稍有不慎，有可能引發(fā)嚴(yán)重的問(wèn)題。在這樣一種情況下，強(qiáng)調(diào)政府的領(lǐng)導(dǎo)地位、領(lǐng)導(dǎo)作用，由政府出面做好改革的組織、實(shí)施工作，是完全必要的。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改革所走的正是這樣一條道路。

聯(lián)系到經(jīng)濟(jì)體制改革，我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革的真正意義的成功，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)政府與市場(chǎng)的不同作用。政府的領(lǐng)導(dǎo)和組織是英語(yǔ)教學(xué)改革的必要條件，但是只有社會(huì)需求才是改革的真正動(dòng)力，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改革只有以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，立足于中國(guó)人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)，圍繞社會(huì)需求進(jìn)行改革，才能克服各種弊端，取得實(shí)效。對(duì)于職校英語(yǔ)教學(xué)改革尤其如此。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育存在著“全民必修”、“過(guò)度教育”、“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”等問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，有不少是政府“過(guò)度干預(yù)”的結(jié)果。英語(yǔ)的“全民必修”制度，并沒(méi)有徹底改變中國(guó)高端英語(yǔ)人才緊缺的現(xiàn)狀，相反卻用英語(yǔ)這把“手術(shù)刀”強(qiáng)行剪裁許多國(guó)家的英才，造成了某些不利的后果[3]。因此，把社會(huì)需求作為英語(yǔ)教學(xué)改革的主導(dǎo)，應(yīng)該成為全社會(huì)的共識(shí)。

職校英語(yǔ)教學(xué)改革以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，大有用武之地，包括多方面的內(nèi)容。首先要按照社會(huì)需求確定教學(xué)科目和專(zhuān)業(yè)，大力增加社會(huì)急需的商務(wù)、旅游、科技英語(yǔ)科目和專(zhuān)業(yè)，堅(jiān)決減少或取消社會(huì)需求量少、不太符合當(dāng)前國(guó)家政策的科目和專(zhuān)業(yè)；其次要根據(jù)社會(huì)需求選擇教學(xué)內(nèi)容，組織人員編寫(xiě)教材，使教材能充分反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增加自愛(ài)、友愛(ài)、慈善、環(huán)保、自強(qiáng)、自立、理財(cái)、和諧、救災(zāi)和自救等方面內(nèi)容，刪除那些鼓吹階級(jí)斗爭(zhēng)、宣揚(yáng)戰(zhàn)爭(zhēng)、宣揚(yáng)恐怖和暴力、宣揚(yáng)人間對(duì)立和歧視的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些教材時(shí)初步了解社會(huì)、熟悉社會(huì)，增強(qiáng)適應(yīng)將來(lái)走上社會(huì)的能力；三是在招生、就業(yè)等方面按照社會(huì)需求作出適當(dāng)調(diào)整，對(duì)于社會(huì)需求量大、英語(yǔ)人才又相對(duì)短缺的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大招生數(shù)量，反之則減少數(shù)量，避免將來(lái)更多的學(xué)生學(xué)非所用和用非所學(xué)；最后要大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，增加那些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、交際能力有重大作用的“自主合作學(xué)習(xí)”、“輸出教學(xué)”、“游戲教學(xué)”等方法，對(duì)于傳統(tǒng)的背誦、默寫(xiě)等行之有效的方法加以改進(jìn)，讓其發(fā)揮更好的作用。

三、職校英語(yǔ)教學(xué)改革之本：大綱還是教材？

有兩種說(shuō)法，一種意見(jiàn)認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該以“教學(xué)大綱”為本，因?yàn)榻虒W(xué)大綱是教育行政主管部門(mén)抽調(diào)國(guó)內(nèi)著名專(zhuān)家學(xué)者制定的教學(xué)規(guī)范，只有以大綱為本，才能使改革有章可循，有例可依，否則各行其是，改革是無(wú)法進(jìn)行的。另一種意見(jiàn)認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該以教材為本，原因是教學(xué)大綱只是教材編寫(xiě)和教師教學(xué)的“綱要”，抽象性和原則性是其主要特點(diǎn)，它只規(guī)定了英語(yǔ)教學(xué)的基本要求、教學(xué)目的和主要內(nèi)容，因而英語(yǔ)教學(xué)改革是不可能以大綱為本的，只能以教材為本。

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)改革和其他課程的改革一樣，應(yīng)該以教材為本，原因不但在于如前所述大綱的抽象性和概括性，而且在于教材自身的許多優(yōu)點(diǎn)。首先，教材是根據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)的，因此教材是教學(xué)大綱內(nèi)容的全面展開(kāi)。一本好的教材，體現(xiàn)了教學(xué)大綱的規(guī)范要求和基本精神。其次，教材在統(tǒng)一的教學(xué)大綱規(guī)范下，具有教學(xué)活動(dòng)所需要的多樣性和豐富性，好的教材就是為教學(xué)人員準(zhǔn)備一些最基本的教學(xué)材料，在這方面，職校的英語(yǔ)教材已經(jīng)有比較成功的范例。第三，教材并非教學(xué)大綱的翻版，它應(yīng)該對(duì)大綱有所超越。教材編寫(xiě)者可以在大綱的要求下，充分發(fā)揮自己的聰明才智，體現(xiàn)教材編寫(xiě)人員的積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)大綱只是規(guī)范了一些非常有限的內(nèi)容，如果只就這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，則教師無(wú)法教，學(xué)生也無(wú)法學(xué)；而教材則不同，好的教材是選、編、寫(xiě)、評(píng)四者的有機(jī)統(tǒng)一。最后，教材可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、基礎(chǔ)等方面的不同區(qū)別對(duì)待，編寫(xiě)不同專(zhuān)業(yè)不同層次類(lèi)型的教材。例如對(duì)于國(guó)際投資、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際金融等這些不同的專(zhuān)業(yè)就可以編寫(xiě)不同的教材，對(duì)于研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育院校的英語(yǔ)教學(xué)也可以作出區(qū)分[4]。以上這些優(yōu)點(diǎn)都是教學(xué)大綱不能比擬的。為此，國(guó)家教育主管部門(mén)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有計(jì)劃有步驟地組織專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)各種英語(yǔ)課程的教材，并且把其母語(yǔ)國(guó)家的優(yōu)秀教材加以有選擇地介紹引進(jìn)。這方面在過(guò)去幾十年已經(jīng)卓有成效，今后需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

問(wèn)題在于：既然教材是相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)改革之“本”，在編寫(xiě)教材時(shí)又需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，把社會(huì)生活中出現(xiàn)的新東西充實(shí)到教材中去。如何把握二者的“度”呢？結(jié)論是：既然是改革，那么“變”就是常態(tài)，是絕對(duì)的；“不變”是特例，因而是相對(duì)的。就絕對(duì)的意義上說(shuō)，教學(xué)大綱也不是完全不變的，當(dāng)社會(huì)生活實(shí)踐發(fā)生極大變化的時(shí)候，教學(xué)大綱也必須作出相應(yīng)調(diào)整；從相對(duì)意義上說(shuō)，在教學(xué)大綱相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的教材的變化應(yīng)該仍然能夠保持“變”中之“不變”。因此，變動(dòng)中的教材就仍然能夠擔(dān)當(dāng)教學(xué)改革之本的角色。只要這個(gè)“度”把握得好，職校英語(yǔ)的教材是完全可以勝任教學(xué)之本的角色的。

四、職校英語(yǔ)教學(xué)考核形式的改革：口試與筆試？

英語(yǔ)教學(xué)改革30多年，從考核形式上說(shuō)，最大的改革就是客觀性試題比例大幅度提高，而主觀性試題比例顯著減少（近幾年來(lái)這一狀況有所改變，但并未從根本上改觀）。一張?jiān)嚲?，學(xué)生所需要做的大部分工作就是簡(jiǎn)單地判斷對(duì)和錯(cuò)。這樣做的好處是評(píng)卷相對(duì)客觀快捷，學(xué)生相對(duì)輕松；缺點(diǎn)是隨機(jī)性增大，不但不能很好地檢測(cè)學(xué)生多方面的能力（如單詞和句子的拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)、準(zhǔn)確記憶能力，音調(diào)、音準(zhǔn)等發(fā)音能力），而且使學(xué)生能夠舞弊的機(jī)會(huì)大大增多。筆者曾經(jīng)注意到有的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)很差，從來(lái)沒(méi)有及格過(guò)，但是在等級(jí)考試或比較重要的期末考試時(shí)可以考出良好甚至優(yōu)秀的成績(jī)。這顯然是不正常的。

考核是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段，新時(shí)期往往把考試成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金和其他榮譽(yù)掛鉤，更是使考試成為學(xué)生高度重視的評(píng)價(jià)標(biāo)尺?？荚嚨墓c否，直接決定著考生的多種利益。不適當(dāng)?shù)目己诵问郊炔荒苓_(dá)到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，還容易使學(xué)生滋生不良的道德習(xí)慣，實(shí)在是在必須盡快改革之列。也有一些學(xué)者早就指出過(guò)其弊端[5]。

形式和內(nèi)容是一對(duì)哲學(xué)范疇。在形式與內(nèi)容的關(guān)系中，是內(nèi)容決定形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，有什么內(nèi)容，就需要有與之相應(yīng)的形式，英語(yǔ)教學(xué)教的是“外語(yǔ)”即第二種語(yǔ)言，而語(yǔ)言的根本意義在于使用。語(yǔ)言使用當(dāng)然包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，但是在社會(huì)生活中，占統(tǒng)治地位的是口頭語(yǔ)言，能否正確地使用口語(yǔ)，是衡量一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言是否成功的最重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，如果要檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成績(jī)，最重要的不應(yīng)該是筆試而應(yīng)該是口試。如果一定要分出一個(gè)主次，劃定一個(gè)比例，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)考核中的口試分量應(yīng)該不少于50%，因?yàn)檎Z(yǔ)言的作用主要是說(shuō)和聽(tīng)而不是寫(xiě)的。中文英語(yǔ)都是如此。

可能有人會(huì)懷疑：我們從兒童到青年再到成人學(xué)語(yǔ)文，基本都是只有筆試而沒(méi)有口試，不照樣可以考核出比較好的成績(jī)嗎？為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)就一定要強(qiáng)調(diào)口試呢？這里我們就要注意學(xué)習(xí)母語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的區(qū)別了。在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中，我們自始至終都是在既定的語(yǔ)言環(huán)境中生活，不但是學(xué)習(xí)，就是平時(shí)的一切活動(dòng)都離不開(kāi)使用口語(yǔ)，因此學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)并不需要單獨(dú)考核。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不同了，英語(yǔ)是與母語(yǔ)很不相同甚至完全不同的另外一種語(yǔ)言，在日常生活和學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有與生俱來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境，因此口語(yǔ)完全是通過(guò)自覺(jué)努力“學(xué)”到的，它和母語(yǔ)的習(xí)得機(jī)制不可同日而語(yǔ)。因此，只有在英語(yǔ)教學(xué)的考核中加大口試分量，才能真正檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確效果。除此之外，增加口試還可以提高學(xué)生重視口語(yǔ)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，減少舞弊的可能，培養(yǎng)良好的道德習(xí)慣，實(shí)在是一舉數(shù)得的好事，值得盡快推行。對(duì)于職校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，增加口試的權(quán)重還有助于減少學(xué)用脫節(jié)問(wèn)題的產(chǎn)生，抑制學(xué)生的舞弊行為，提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)未來(lái)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。有人認(rèn)為現(xiàn)在教學(xué)大綱或教材都沒(méi)有要求外語(yǔ)口試，職校英語(yǔ)教學(xué)改革增強(qiáng)口試是多此一舉、自討苦吃，這實(shí)在是一種誤解。所謂“教學(xué)改革”，就是要把不好的教學(xué)內(nèi)容和形式改掉，現(xiàn)在證明過(guò)分重視客觀性試題的筆試已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的需要，為什么不能進(jìn)行改革呢？學(xué)術(shù)論文也就是要研究如何改變不合理的現(xiàn)狀而不是論證現(xiàn)實(shí)的合理性，我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中連續(xù)數(shù)年采用了增大口試比例的做法，都取得了很好的效果，某些專(zhuān)家也在這方面進(jìn)行了有益的改革[6][7]，這就證明了好的教學(xué)形式確實(shí)可以取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張敏子.職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革思路探討[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（2）：88-90.

[7]陳文鋒.職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與交際法語(yǔ)言教學(xué)[J].海外英語(yǔ)，2017（11）：86-88.

責(zé)任編輯 秦紅梅