藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)改革探索

【摘 要】以廣西藝術(shù)學(xué)院為例，調(diào)查藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析，思考藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)改革中ESP教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校 英語(yǔ)教學(xué)改革 ESP

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04C-0129-03

隨著信息科技的普及和國(guó)際化的沖擊，原有大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步對(duì)人才的外語(yǔ)能力有了更高的要求，高校英語(yǔ)教學(xué)在這一形勢(shì)下進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期，英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲愈發(fā)高漲。ESP（English for Special Purpose），即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，開(kāi)始頻頻出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域。藝術(shù)類(lèi)高校作為高等教育的一個(gè)極具特色的門(mén)類(lèi)，其英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、ESP概述

20世紀(jì)末，越來(lái)越多非英語(yǔ)母語(yǔ)的人開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，許多高校紛紛將英語(yǔ)設(shè)為一門(mén)必修課程。隨著全球進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國(guó)與國(guó)間外交、跨國(guó)貿(mào)易往來(lái)和技術(shù)科研合作日益增多，原有的EGP（English for General Purpose）教學(xué)，即通用英語(yǔ)教學(xué)不再能滿(mǎn)足多元化的語(yǔ)言使用需求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不再局限于文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，而是更多地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等在內(nèi)的其他學(xué)科或職業(yè)結(jié)合起來(lái)，由此，科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)和藝術(shù)英語(yǔ)等ESP課程紛紛進(jìn)入人們的視野。

隨著語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的深入，語(yǔ)言的社會(huì)屬性和交際功能得以確認(rèn)。這與ESP側(cè)重語(yǔ)言實(shí)用性的教學(xué)理念不謀而合。同時(shí)，教育心理學(xué)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)習(xí)者為中心，肯定了學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)態(tài)度在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心作用，而ESP恰恰將學(xué)習(xí)者的興趣和需求放在首位。多種因素的共同推動(dòng)下，20世紀(jì)60年代，ESP在西方國(guó)家興起。

一般來(lái)說(shuō)，ESP和EGP是一組相對(duì)的概念。ESP教學(xué)是指“英語(yǔ)在內(nèi)容和目標(biāo)由特定學(xué)習(xí)者群體的特殊需要而定的語(yǔ)言課程或教學(xué)”，需要借助相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為載體的教學(xué)?！癊SP課程是由學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的功能性和實(shí)用性需求明確決定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的教學(xué)”。也就是說(shuō)，ESP教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的為依據(jù)，考慮學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其在特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交際能力。EGP是指英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，主要通過(guò)語(yǔ)言講解和練習(xí)展開(kāi)，英語(yǔ)被看作一門(mén)獨(dú)立的語(yǔ)言課程。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要授課內(nèi)容為英語(yǔ)語(yǔ)言共核?！罢Z(yǔ)言共核是在語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言功能研究中形成的，指的是某一種語(yǔ)言的人群中大多數(shù)人使用的那部分語(yǔ)言”。通常來(lái)說(shuō)，EGP教學(xué)不太注重特定情境下交際能力的培養(yǎng)，或者說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的和交際需求并不十分明確。

結(jié)合當(dāng)下形勢(shì)，許多研究者針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出大學(xué)階段開(kāi)設(shè)ESP課程的緊迫性。不少藝術(shù)院校也已將ESP應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)改革因此有所發(fā)展。

二、ESP與藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，已成為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)、深造影響巨大的必修課。廣西藝術(shù)學(xué)院將ESP模式引入英語(yǔ)課程中，通過(guò)EGP+ESP有機(jī)結(jié)合，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不論是從教學(xué)的目標(biāo)、方法、教材還是評(píng)價(jià)上，都發(fā)生了質(zhì)的變化。筆者結(jié)合藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定了“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況”調(diào)查問(wèn)卷，主要從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、觀念、動(dòng)機(jī)、策略及需求等方面對(duì)廣西藝術(shù)學(xué)院2014級(jí)8個(gè)專(zhuān)業(yè)共計(jì)584名藝術(shù)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收問(wèn)卷584份，有效問(wèn)卷574份。從調(diào)查結(jié)果看，不論是從學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)者的角度分析，開(kāi)設(shè)適合藝術(shù)類(lèi)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程都很有必要，ESP教學(xué)為藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向，也提出了更高的要求。

（一）學(xué)習(xí)者需求分析。Hutchinson和Waters將需求分析分為目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。目標(biāo)需求分析具體是指“未來(lái)工作環(huán)境和崗位對(duì)學(xué)習(xí)者的要求和在未來(lái)工作中特定環(huán)境可能帶給學(xué)習(xí)者的特定心理狀態(tài)等”；學(xué)習(xí)需求分析則在于“學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)背景、語(yǔ)言水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)觀念和動(dòng)機(jī)及其對(duì)下個(gè)階段學(xué)習(xí)的要求和期待等”。兩者成為英語(yǔ)教學(xué)需求分析普遍的標(biāo)桿。對(duì)廣西藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，目標(biāo)需求方面，71.8%的學(xué)生相信英語(yǔ)會(huì)是其畢業(yè)求職所需技能，90.2%的學(xué)生認(rèn)為良好的英語(yǔ)交際能力有利于其未來(lái)職場(chǎng)發(fā)展，但學(xué)生中僅有34.1%認(rèn)為目前的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能與其專(zhuān)業(yè)技能較好接軌并對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供幫助，47%的學(xué)生表示希望英語(yǔ)學(xué)習(xí)中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容比重增加。對(duì)于學(xué)習(xí)需求分析，41.1%的學(xué)生對(duì)目前的英語(yǔ)水平不滿(mǎn)意，85.7%的學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)能力有更高要求，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的目標(biāo)和期待。而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，92%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

綜合學(xué)生的目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求分析來(lái)看，在藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)設(shè)ESP課程是教學(xué)改革的良性發(fā)展趨勢(shì)。ESP課程的加入能幫助學(xué)生將英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，相較于單一的EGP教學(xué)，形成了一種緊密聯(lián)系的、彼此相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。顯然，這種學(xué)習(xí)模式更能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。必須指出的是，面對(duì)當(dāng)下人才尤其是復(fù)合型人才日益增多的用人格局，具備良好的英語(yǔ)交際能力，特別是掌握一定專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能的畢業(yè)生，勢(shì)必在未來(lái)求職和崗位發(fā)展中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。針對(duì)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的語(yǔ)法演練、翻譯、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等教學(xué)模式，61.9%的學(xué)生反映過(guò)多單一、機(jī)械化的訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降；53%的學(xué)生則認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性減弱的首要原因在于課文翻譯和句子結(jié)構(gòu)分析等學(xué)習(xí)內(nèi)容所占比重過(guò)大。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)展開(kāi)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，64.1%的學(xué)生認(rèn)為其內(nèi)容趣味性和實(shí)用性更強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生中的73.9%表示專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和豐富性不夠，67.9%認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間較少。另有56.4%的學(xué)生希望在兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)束后繼續(xù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。

數(shù)據(jù)表明，僅憑通用話(huà)題展開(kāi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但現(xiàn)有的ESP教學(xué)又不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，藝術(shù)生對(duì)ESP授課有更多的期待，也給任課教師提出了更高的要求。此外，盡管1999年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》就提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)“四年不斷線(xiàn)”的要求，明確了高校應(yīng)在大三、大四根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)繼續(xù)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)課程?？墒聦?shí)上在本科教學(xué)第五到第八學(xué)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的舉措并未在大多藝術(shù)院校普及。以廣西藝術(shù)學(xué)院為例，雖然開(kāi)設(shè)了特定專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)選修課程，但過(guò)少的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和供不應(yīng)求的課程數(shù)量往往不足以令學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)者分析。藝術(shù)類(lèi)在校生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，興趣面較窄卻思維活躍，單純地采用EGP模式進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言共核的教學(xué)難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于ESP課程，憑著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為介質(zhì)，兼有趣味性和實(shí)用性，對(duì)藝術(shù)生猶具有吸引力。“當(dāng)前國(guó)際上流行的以?xún)?nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明ESP 教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效途徑”。ESP的加入無(wú)疑是改善藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與度低、積極性弱的一劑良藥。調(diào)查結(jié)果綜合看來(lái)，大部分學(xué)生樂(lè)于在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中盡可能多地參與ESP教學(xué)，學(xué)生普遍認(rèn)為開(kāi)設(shè)ESP課程還是很有必要的。同時(shí)，調(diào)查也一定程度上反映了目前藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的短板。藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我管理能力較差，僅20.9%的學(xué)生制訂過(guò)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，過(guò)于依賴(lài)課堂教學(xué)，忽略了課外自主學(xué)習(xí)的影響。堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，發(fā)展ESP教學(xué)，則ESP也必須進(jìn)行改革。

三、藝術(shù)院校ESP教學(xué)改革對(duì)策

國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要對(duì)人才提出了新要求，強(qiáng)調(diào)突出“高精尖缺”導(dǎo)向，培養(yǎng)一批“懂專(zhuān)業(yè)”又“有國(guó)際視野”的人才。對(duì)于藝術(shù)院校來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)具有高水平藝術(shù)素養(yǎng)同時(shí)又能肩負(fù)起國(guó)際間藝術(shù)交流的藝術(shù)人才，教學(xué)改革的重要性不言而喻。但是目前階段藝術(shù)類(lèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教改開(kāi)設(shè)ESP課程過(guò)程中出現(xiàn)了瓶頸，有許多問(wèn)題等待解決，也有一定的困難需要克服。在此，筆者認(rèn)為改革ESP教學(xué)可以從四方面展開(kāi)。

（一）明確ESP課程定位。首先，教學(xué)中應(yīng)該明確ESP課程的定位。EGP教授的是英語(yǔ)語(yǔ)言共核，其教學(xué)重點(diǎn)在于常用積極詞匯、基礎(chǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和運(yùn)用技能；ESP是借助有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為載體進(jìn)行的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是以通用專(zhuān)業(yè)詞匯為主和以學(xué)習(xí)者的需求為依據(jù)進(jìn)行安排的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。雖然ESP和EGP在某種程度上是相對(duì)的兩個(gè)概念，但它們之間并不是相互對(duì)立的，ESP教學(xué)是對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，“只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展到ESP教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)、用人單位所需要的人才”。

因此，藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，在強(qiáng)調(diào)引入ESP教學(xué)的同時(shí)，不能將EGP與之完全割裂。如上所述，藝術(shù)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，僅采用ESP模式進(jìn)行教學(xué)卻不幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，顯然是行不通的。反過(guò)來(lái)，只注意加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而忽略ESP的教學(xué)很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)，教學(xué)達(dá)不到學(xué)生的目標(biāo)。因而在藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，應(yīng)在保證EGP教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)增加ESP課程的比重，并且針對(duì)大三、大四學(xué)生增開(kāi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)選修課，讓有學(xué)習(xí)需求的同學(xué)可以做到英語(yǔ)學(xué)習(xí)“四年不斷線(xiàn)”。

（二）優(yōu)化ESP教材編寫(xiě)。教材在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用不容忽視，“它是課程設(shè)置中的重要組成部分，也是整個(gè)課程中最切實(shí)可見(jiàn)的部分”。要改革ESP教學(xué)，優(yōu)化教材編寫(xiě)必不可少。市面上和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教材不少，這些藝術(shù)類(lèi)ESP教材可大致分為閱讀訓(xùn)練型，即偏EGP型；綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯型，即ESP/EGP綜合型；特定專(zhuān)業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)型，即偏ESP型?，F(xiàn)有的ESP教材各有所長(zhǎng)，不能一概而論地進(jìn)行優(yōu)劣比較，不同地區(qū)、院校、專(zhuān)業(yè)，甚至掌握英語(yǔ)程度的不同都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者教材的選擇產(chǎn)生影響，所有教材都不能不加區(qū)分地直接應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

筆者認(rèn)為，正是由于ESP教學(xué)在地區(qū)、專(zhuān)業(yè)等不同的情況下存在差別，因而ESP教材選擇和編寫(xiě)要因地、因校制宜。除了借鑒已出版的教材，各藝術(shù)院校應(yīng)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師生做深入調(diào)研，只有這樣才能對(duì)師生的真實(shí)水平有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，搞清楚特定專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，這樣編寫(xiě)出來(lái)的教材，語(yǔ)料是最貼近學(xué)習(xí)者的，難易度是最符合學(xué)習(xí)者水平的，才是該藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者切實(shí)需要的。

（三）加強(qiáng)ESP師資培訓(xùn)。前文調(diào)查顯示，不少藝術(shù)生認(rèn)為ESP授課專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不夠強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)深度不夠，究其根本有兩方面原因。一方面，藝術(shù)生本身的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)，ESP教師無(wú)法順利開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)；另一方面，教師的ESP素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師多為EGP教師出身，往往專(zhuān)業(yè)背景單薄，就業(yè)經(jīng)歷簡(jiǎn)單，幾乎不具備藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而一名稱(chēng)職的藝術(shù)院校ESP教師，不僅要有過(guò)硬的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)以勝任語(yǔ)言教學(xué)工作，還要熟練掌握一定藝術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。唯有如此，才能確保藝術(shù)生的ESP教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果，才能幫助學(xué)生達(dá)成既定的目標(biāo)。由EGP教師轉(zhuǎn)型為EGP+ESP教師，有賴(lài)于教學(xué)平臺(tái)的支撐和專(zhuān)門(mén)的師資培訓(xùn)。

通過(guò)師資培訓(xùn)幫助EGP教師和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)銜接往往有三種途徑：“走出去”、“迎進(jìn)來(lái)”和“自我提升”。“走出去”指的是各藝術(shù)高校根據(jù)本校情況有計(jì)劃地安排一些工作能力強(qiáng)、語(yǔ)言能力優(yōu)秀但藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有待提高的老師到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的ESP教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)；“迎進(jìn)來(lái)”是指將國(guó)內(nèi)外知名的ESP研究專(zhuān)家請(qǐng)到校內(nèi)，對(duì)立志朝ESP教學(xué)發(fā)展的教師進(jìn)行理論指導(dǎo)和實(shí)踐輔導(dǎo)；“自我提升”的重點(diǎn)在于藝術(shù)院校內(nèi)部ESP教師間的“傳、幫、帶”，新晉的ESP教師應(yīng)主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，爭(zhēng)取盡快成長(zhǎng)起來(lái)；同時(shí)，ESP教師互相之間要多聽(tīng)課、評(píng)課，共同鉆研，攜手進(jìn)步，建設(shè)起一支為藝術(shù)院校量身打造的ESP團(tuán)隊(duì)。

（四）利用公共網(wǎng)絡(luò)資源支持ESP教學(xué)。2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出各高校應(yīng)該充分將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂上，以此改進(jìn)以教師為主講的單調(diào)授課模式，并且鼓勵(lì)學(xué)生多多開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。藝術(shù)生普遍較弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)決定了他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是ESP課程。

面對(duì)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟將一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生可自行通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，用以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有力的補(bǔ)充。同時(shí)，教師間也可以利用這個(gè)平臺(tái)共享、豐富彼此的教學(xué)資源，特別是ESP資源。而師生間借助網(wǎng)絡(luò)則能夠進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)和布置、提交作業(yè)。對(duì)于藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，這種開(kāi)放性的教與學(xué)模式“不但增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)上的自我管理能力，同時(shí)使學(xué)生思辨能力也得到了提高，使學(xué)生開(kāi)始重新審視外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度，采用更多的學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和社交策略，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力的共同提高的理想效果”。此外，作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、協(xié)助者及管理者，教師充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不僅能令課堂教學(xué)手段多樣化，而且能增加教學(xué)的豐富性和趣味性，避免不必要的時(shí)間消耗，實(shí)為一舉多得。

綜上所述，藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較過(guò)去已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，ESP教學(xué)對(duì)其改革的促進(jìn)和引導(dǎo)作用顯而易見(jiàn)。通過(guò)對(duì)廣西藝術(shù)學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查，筆者對(duì)藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中實(shí)行ESP教學(xué)的優(yōu)劣及應(yīng)對(duì)之策進(jìn)行了分析，并提出可以通過(guò)四個(gè)方面嘗試去解決問(wèn)題。筆者相信，只要認(rèn)真做好這四方面工作，藝術(shù)院校目前不盡如人意的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀定能得以改善，也定會(huì)培養(yǎng)出更多既有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有高水平英語(yǔ)交際能力的復(fù)合型人才，在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中勝出。

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【作者簡(jiǎn)介】賀斯佳，廣西藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，碩士，研究方向：英美文學(xué)與文化研究。

（責(zé)編 黎 原）