語文教學中小組合作學習存在的問題及對策

鄒雪芹

【關鍵詞】 語文教學；小組合作；問題；對策

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0086—01

小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略，下面筆者結合工作實踐，談幾點自己的看法。

一、當前語文課堂上小組合作學習存在的問題

1.部分小組合作學習形式化。合作學習中小組成員之間應當相互合作，共同實現(xiàn)學習目標，學習成果應當是小組成員集體合作的結果。但筆者在語文教學中發(fā)現(xiàn)，一些學生參與性不強，成為旁觀者；一些學生只顧自己學習，對別的成員漠不關心；一些學生裝腔作勢，合作無實效。在展示小組合作學習成果時，學生也經(jīng)常以“我認為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻。同時，教師也經(jīng)常以“按你的理解”為評價用語，這些都是小組合作學習形式化的表現(xiàn)。

2.評價和獎賞重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準無可厚非，但教師在教學時把評價和獎賞過多地放在小組整體上，忽略個體的發(fā)展是不行的。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務的，教師要處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系。

二、高效開展小組合作學習的對策

1.對觀念進行及時改變。新課程改革強調(diào)學生知識、技能的獲得，更注重學生獲取知識的過程與方法，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。可見，新課改關注的是人的發(fā)展，而非僅僅是知識的獲得。因此，教師在設計教學時，應該有針對性地確定三維教學目標，明確這些目標在具體教學環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)，使合作學習真正落到實處，使學生在獲取知識與技能的同時，有效地改善學習方法，培養(yǎng)團隊合作精神。同時，教師作為總調(diào)度師應參與到學生當中，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導，把學生的思維拉上正軌。但是教師在指導過程中要做到“三不”：參與而不干預、引導而不控制、幫助而不包辦。

2.對學生進行有效分組。有效分組是高效開展小組合作學習的前提。語文教師在實施分組時，必須綜合考慮學生的語文成績、個性特點、學習風格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點的學生取長補短、優(yōu)勢互補，讓每個學生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學習效率，也能讓每個小組成員的價值得到充分體現(xiàn)。在對小組內(nèi)部進行分工時，不妨設置組長、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，使每個人既各負其責，又分工合作，共同實現(xiàn)學習目標。另外，要對成員之間的職責進行動態(tài)調(diào)整，使每個學生都可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機會。

3.對課堂內(nèi)容進行有效預設。在學生展開小組合作學習之前，教師應讓學生理解學習目標，同時優(yōu)化問題的設計，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會使學生不易達到學習目標，久而久之產(chǎn)生畏難情緒；太過容易則使學生失去討論的興趣，達不到合作學習的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識點和教學重難點，將那些爭議性的問題作為合作學習的內(nèi)容，通過讓學生互相啟發(fā)，實現(xiàn)觀點的碰撞。只有這樣，學生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進而通過互相交流掌握知識。

4.對學習效果進行有效評價。在對小組合作學習進行點評時，教師要注重評價的科學性。既要注意過程評價與結果評價相結合，并側重于對過程的評價，又要注意集體評價與個人評價相結合，并側重于對集體的評價。同時，對學習方式的評價也應辯證對待，既注意對學習成果進行評價，也要注意對學生合作學習的參與性和積極性進行評價。此外，教師在進行點評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進行綜合測試，然后對小組的表現(xiàn)給予整體評價；也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時對表現(xiàn)不錯的小組成員進行個別點評。在開展評價前，教師要明確評價標準，讓學生了解不同評價的差異，以切實提高學習的效率和質(zhì)量，進而讓小組合作學習真正取得實效。

編輯：馬德佳