高職院校心理健康課程教學(xué)中“團(tuán)輔式教學(xué)方法”的適用性研究

王晉江

（山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030009）

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高職教育則著重于將培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才做為辦學(xué)目標(biāo)，暨培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、社會服務(wù)和管理第一線需要的高技能應(yīng)用型人才。以次為契機(jī)，高職心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃及教學(xué)方法必須符合本類型院校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)需求。2000年教育部制定頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》，意見中明確指出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專人才培養(yǎng)工作的始終”。心理健康課程作為大學(xué)生素質(zhì)教育工作中“人文素質(zhì)、職業(yè)能力、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”的重要內(nèi)容，應(yīng)以職業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將心理教育融入人才培養(yǎng)過程，通過職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)知自我、悅納自我、與人合作、探索問題，解決問題”的能力，提高學(xué)生自主成長意識和社會服務(wù)能力，實現(xiàn)學(xué)生個體良性、持續(xù)發(fā)展。

正如任何一種文化創(chuàng)新與民族傳承都離不開本民族的根源文化一樣。因此在試圖解答如何在高職辦學(xué)情景中做好心理課程教育時，應(yīng)明確課程教學(xué)目標(biāo)與方法選擇，并以此為契機(jī)通過現(xiàn)狀分析，問題解析，方法論證等方式建立符合高職人文內(nèi)涵和辦學(xué)情景的心理課程教學(xué)模式。具體可從以下幾個方面展開工作：

一、當(dāng)前高職院校心理健康課程所處的教育教學(xué)背景

1.心理健康課程教學(xué)體系的建設(shè)現(xiàn)狀

根據(jù)國家相關(guān)部門要求，高職院校基本已經(jīng)建立建成相對完善的心理健康課程教學(xué)體系，在課程建設(shè)上通過降低理論學(xué)習(xí)難度，理論結(jié)合實踐的方法充分保證了學(xué)生在校期間能普遍接受到心理健康知識與危機(jī)干預(yù)等相關(guān)心理教育。然而在獲得成績的同時也存在著不足，表現(xiàn)為：

其一，教學(xué)設(shè)計。高職院校尚未形成一個科學(xué)規(guī)范、符合高職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點的教學(xué)設(shè)計方案。具體表現(xiàn)為：第一，課程教學(xué)目標(biāo)的概念過于宏觀，不夠細(xì)化。如高職院校將職業(yè)人才培養(yǎng)作為辦學(xué)目標(biāo)，暨將心理教育、職業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程，通過職業(yè)素質(zhì)生成路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和職業(yè)應(yīng)用能力。這一教育目標(biāo)的達(dá)成對于心理課程教學(xué)而言無疑是一個宏觀的目標(biāo)概念，具體如何操作、如何細(xì)化教學(xué)步驟在現(xiàn)實心理課程教學(xué)中做的顯然很不夠，尚且沒有成熟的教學(xué)經(jīng)驗可以借鑒。第二，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，心理對于學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)核心能力的服務(wù)功能定位不清晰。心理課程教學(xué)內(nèi)容更多得側(cè)重于人文素質(zhì)教育，而忽略了高職學(xué)生對于職業(yè)、專業(yè)能力養(yǎng)成的需求以及專業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域成長過程中出現(xiàn)的職業(yè)瓶頸或?qū)I(yè)困惑。如應(yīng)用心理學(xué)在職業(yè)教育中的推廣就值得商榷。應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)中迅速發(fā)展的一個重要學(xué)科分支，是運用心理學(xué)的原則及理論來克服其他領(lǐng)域中實際的問題。例如管理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計、人因工程學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、法律及臨床藥物。第三，課程教學(xué)安排不合理。高職院校因?qū)W制短，教學(xué)任務(wù)重等原因以致心理課程安排多停留于“有課程安排，無合理規(guī)劃”的教學(xué)局面。如學(xué)期課時安排少，單位課時內(nèi)班容量大，教學(xué)模式單一等情況。

其二，教學(xué)方法。在當(dāng)前高職心理課程教學(xué)中，教學(xué)方法主要參考其它公共類基礎(chǔ)課程進(jìn)行方法選擇，如理實一體教學(xué)法。因此在其具體的教學(xué)過程中必然會存在類似于公共課程在其教改中所面臨的“重理論輕實踐的現(xiàn)狀以及理實一體教法如何應(yīng)用的困境”，結(jié)果必然會對心理課程教學(xué)目標(biāo)“課程教育在于幫助學(xué)生由單純得掌握心理知識向在學(xué)習(xí)與生活中具備一定解決實際問題的能力，并最終達(dá)成自我實現(xiàn)”產(chǎn)生不利的影響。其次，在課程教學(xué)中尚未形成具有心理教學(xué)特色的專有教學(xué)模式。當(dāng)前傳統(tǒng)心理健康課程教學(xué)模式同其它公共類、專業(yè)課程類似。表現(xiàn)為，教學(xué)主體上多呈現(xiàn)教師主動的教和學(xué)生被動的學(xué)；教學(xué)環(huán)境中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不足，學(xué)生課堂參與度不夠；教學(xué)效果呈現(xiàn)，學(xué)生課堂不愿聽，不想聽，即便聽得懂，但在實際遇到問題時也多出現(xiàn)想不到、不會用的尷尬局面。

相對于普通本科院校而言，高職學(xué)生具備以下特點：自主學(xué)習(xí)能力差，知識儲備量不足；安于現(xiàn)狀的情況多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識弱等情況。因此高職心理課程教學(xué)方法的選擇應(yīng)符合高職學(xué)生群體發(fā)展特點和高職人才成長的職業(yè)期待，認(rèn)真思考如何順應(yīng)時代發(fā)展?jié)M足學(xué)生對于心理健康的需求，并從實踐上幫助學(xué)生具備心理危機(jī)預(yù)防意識和干預(yù)技能，解決學(xué)生在大學(xué)期間出現(xiàn)的各種心理困惑和心理疾病。因此建立具備時代要求和符合受教學(xué)生群體特征的方法方可解決當(dāng)前在心理課程教學(xué)中所呈現(xiàn)出的方法設(shè)計困境。

2.高職人才職業(yè)期待中心理健康課程目標(biāo)的建設(shè)情況

合格的高職人才應(yīng)具備相應(yīng)的所從事職業(yè)的專業(yè)能力（硬能力）和職業(yè)核心能力（軟能力）。其中，專業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所特殊具備的知識和技能；職業(yè)核心能力則指人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用，職業(yè)能力由基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力，延伸核心能力三部分能力類型構(gòu)成。依據(jù)相關(guān)社會調(diào)查顯示，在社會生產(chǎn)實踐中大部分企業(yè)HR及部門經(jīng)理表示：“員工專業(yè)能力可在生產(chǎn)實踐中通過企業(yè)文化與技能訓(xùn)練等方式進(jìn)行培養(yǎng)，對于企業(yè)而言較容易操作；但職業(yè)核心能力在企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)相對較為困難且培養(yǎng)周期較長。因此相對企業(yè)而言職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)該在放在大學(xué)中著重培養(yǎng)”。心理健康課程教育作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，從學(xué)生人格健全、行為養(yǎng)成、抗挫能力訓(xùn)練，心態(tài)調(diào)整等方面切實從人的心靈層面做好人的工作，這一理念與職業(yè)核心能力的養(yǎng)成目標(biāo)不謀而合。正如與職業(yè)核心能力中基礎(chǔ)核心能力（職業(yè)溝通、團(tuán)隊合作、自我管理）、拓展核心能力（解決問題）延伸核心能力（領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個人與團(tuán)隊管理、心理平衡）等目標(biāo)要求一致。同時也相對明確了今后心理健康課程教學(xué)目標(biāo)中所需匹配的教學(xué)方向指導(dǎo)。

然而在現(xiàn)實高職心理健康課程教學(xué)過程中，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教材選擇、教法設(shè)計等諸多因素和職業(yè)人才所應(yīng)具備的良好職業(yè)核心能力之間的聯(lián)系不是很緊密。同時課程教育改革也多參考同類型院校的經(jīng)驗而忽略企業(yè)生產(chǎn)所急需的人才定位標(biāo)準(zhǔn)，甚至僅為課程教授而進(jìn)行封閉性教學(xué)活動，以致于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)期待、社會、企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)。針對這一現(xiàn)狀在本次研究中進(jìn)行了以“企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)和高校人才教學(xué)期待為主題”的情況調(diào)查。研究中采用問卷調(diào)查的方式，選用《企業(yè)人才需求調(diào)查表》《高校教師教學(xué)目標(biāo)調(diào)查表》分別對不同企業(yè)管理部門員工和高校教師進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)采集和分析工作。結(jié)果如圖表1所示，企業(yè)人才需求與高校教學(xué)期待確實存在一定的目標(biāo)培養(yǎng)差異。主要表現(xiàn)為：專業(yè)知識技能的差異，溝通協(xié)調(diào)能力的差異，表達(dá)能力的差異，團(tuán)隊合作精神，動手能力，自學(xué)能力的差異。結(jié)合分析結(jié)果進(jìn)行心理課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為，注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)工作。具體為：學(xué)生團(tuán)隊合作精神、表達(dá)能力、自學(xué)能力、溝通協(xié)凋能力的培養(yǎng)。暨心理健康課程必須結(jié)合企業(yè)人才期待進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)改革。

圖表1

二、團(tuán)輔式教學(xué)方法在高職心理健康課程教學(xué)中的適用價值

1.團(tuán)體輔導(dǎo)的概念及心理課程應(yīng)用

團(tuán)體輔導(dǎo)（group counseling or group psychotherapy）,是指運用團(tuán)體動力學(xué)的知識和技能，由受過專業(yè)訓(xùn)練的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者，通過專業(yè)的技巧和方法，協(xié)助團(tuán)體或員獲得有關(guān)的信息，以建立正確的認(rèn)知觀念與健康的態(tài)度和行為的專業(yè)工作。從使用習(xí)慣上講，我國臺灣地區(qū)多用團(tuán)體咨商或團(tuán)體輔導(dǎo)，香港地區(qū)多用小組輔導(dǎo)，大陸地區(qū)多用團(tuán)體輔導(dǎo)稱謂。在具體的方法操作過程中團(tuán)輔領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)注重自身的心理專業(yè)知識和操作技能的積累，認(rèn)真組織和實施有效的團(tuán)體活動，協(xié)助成員真正解決問題，促進(jìn)他們尋心發(fā)展和生活適應(yīng)。正如香港中文大學(xué)教育學(xué)院心理輔導(dǎo)學(xué)教授林孟平女士在其著作《小組輔導(dǎo)與心理治療》中指出，小組輔導(dǎo)近年來在香港相當(dāng)流行。小組輔導(dǎo)的價值，絕對不單單是像一般人所言的節(jié)省人力和時間，事實上個別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)各具功能，各為不同需要的人，在不同的情況和層面上提供幫助。

近些年來，團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)已經(jīng)成為高校提升學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)健康心理、危機(jī)預(yù)防意識，提高危機(jī)干預(yù)能力的校園優(yōu)勢教育手段之一。正如道寧（L.N.Downing）總結(jié)的學(xué)校團(tuán)體心理咨詢所具備的12種優(yōu)勢。暨讓學(xué)生了解并且體驗到自己是被其他學(xué)生支持的；讓每一個學(xué)生能夠從與別人的相互關(guān)系中找出自己的利益，學(xué)生將可以得到單獨與咨詢員接觸所不能得到的利益；鑒別需要特別予以援助的學(xué)生；增進(jìn)個別的咨詢；有益于發(fā)展社會性；可以提供治療效果、洞察以及更好的適應(yīng)；使咨詢員可以與更多的學(xué)生接觸；可以使學(xué)生獲得安全感，加強(qiáng)信心；提供接近咨詢員的機(jī)會；綜合各種教育經(jīng)驗以獲得最大的利益；松弛學(xué)生的緊張和不安；咨詢員和教師的工作將更加有效。猶如個體生存離不開團(tuán)隊的力量和社會背景的支撐，顯然基于團(tuán)隊情境中心理團(tuán)輔技術(shù)的應(yīng)用對于學(xué)生的成長效用是毋容置疑的，然而實際應(yīng)用情況卻并非如此。在當(dāng)前高職院校中團(tuán)體心理輔導(dǎo)多應(yīng)用于課外教輔活動，并沒有實質(zhì)性得與心理健康課程教學(xué)相融合，甚至于固守著活動就是活動，課程本就是用來講的教學(xué)思路，體現(xiàn)在心理課程教學(xué)中多表現(xiàn)為：理念中把心理健康課程當(dāng)成一門專業(yè)課來教，理論教學(xué)多，參與性教學(xué)實踐少；教學(xué)鐘愛理論，內(nèi)容生澀，教法生硬，以致于學(xué)生聽不懂，不愛聽；教學(xué)方法間各自為政、不融會貫通，浪費著有限的教育資源；教學(xué)評價單一，往往以學(xué)習(xí)成績做為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。從而造成學(xué)生懂道理，不會用，實踐操作技能缺失的現(xiàn)狀。綜合以上諸多因素，合理規(guī)劃教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)方法，建立科學(xué)的教學(xué)評價體系為內(nèi)容的心理健康課程教改工作勢在必行。過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的實際情況，確定把學(xué)生職業(yè)核心能力、專業(yè)能力做為培養(yǎng)目標(biāo)，注重實踐能力的培養(yǎng)，在課程中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，做好做實心理健康課程“教學(xué)做一體式”課程建設(shè)工作。

2.團(tuán)輔式課程教學(xué)方法遵循的教育理念和創(chuàng)新之處

美國加利福尼亞大學(xué)著名教授、美國心理學(xué)家杰拉德·科里（Gerald Corey）在闡釋團(tuán)體輔導(dǎo)理論時指出:“團(tuán)體咨詢的基本原理是它提供了一種生活經(jīng)驗，參加者能將之應(yīng)用于日常與他人的互動中”，也就是說在團(tuán)輔式教學(xué)過程中其工作的本質(zhì)就是針對心理課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行團(tuán)隊任務(wù)目標(biāo)設(shè)計、團(tuán)隊情景設(shè)計、類型團(tuán)隊組建、團(tuán)體任務(wù)組織實施、并通過團(tuán)隊內(nèi)人際間的交互作用，促使個體在情景實踐教學(xué)活動中學(xué)會觀察、學(xué)習(xí)和自我體驗，達(dá)成自我認(rèn)識、自我探索、自我調(diào)整的目的，最終實現(xiàn)在現(xiàn)實情景中個體人生、職業(yè)態(tài)度與行為方式的重新構(gòu)建，進(jìn)而更好得適應(yīng)環(huán)境變化。其中，態(tài)度養(yǎng)成教育（如人生態(tài)度教育、職業(yè)態(tài)度教育）是工作構(gòu)建的主要目標(biāo)。我國臺灣地區(qū)龍華科技大學(xué)在該校教學(xué)目標(biāo)中提出：學(xué)生教育應(yīng)注重知識、技能和態(tài)度的合并，并認(rèn)為“C=(K+S）A”（C 是 competency-value,指學(xué)生的核心競爭力；K是knowledge，指學(xué)生掌握的知識；S是skill，指學(xué)生掌握的技能；A是attitude,指態(tài)度是軟能力）。從公式構(gòu)建中可以得出，在學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)中，態(tài)度教育、知識教育、技能訓(xùn)練具有同等效用，且更為突出態(tài)度所具備的效能增值作用。同樣需要指出，注重態(tài)度教學(xué)理念的建立與當(dāng)前我國香港地區(qū)在其高校教育中所實施的“全人教育”人才培養(yǎng)方式具有類似的施教思路。"全人教育"是一種整合以往"以社會為本"與"以人為本"的兩種教育觀點，形成既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念，過程中不僅注重學(xué)生智力的訓(xùn)練，同時也更為關(guān)注學(xué)生精神世界的成長和健全人格的養(yǎng)成，過程中強(qiáng)調(diào)通過人文精神的培養(yǎng)，以期實現(xiàn)人際間的理解、領(lǐng)悟生命的真諦，暨教會學(xué)生養(yǎng)成正確對待國家、家庭、職業(yè)的人生態(tài)度和服務(wù)社會的職業(yè)態(tài)度。

團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)方法通過情景教學(xué)、實踐教學(xué)的過程不僅在于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自助成長，更在于在通過人際間的力量矯正學(xué)生心理問題背后存在的不端正態(tài)度的干擾。團(tuán)輔式教學(xué)方法其本質(zhì)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下以團(tuán)隊共同探索的方式開展自主體驗式認(rèn)知建立與行為訓(xùn)練，在一定程度上解決了“以往在心理課程教學(xué)中教學(xué)主題吸引力差，學(xué)生不專注，不積極參與等情況”，實現(xiàn)學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下參與式學(xué)習(xí)，在設(shè)計情景中認(rèn)知自我，在情景實踐中學(xué)會問題處理，在人際互動中學(xué)會使用團(tuán)隊的力量，在課程教學(xué)中養(yǎng)成積極的求學(xué)的人生和職業(yè)態(tài)度。因此團(tuán)輔式教學(xué)方法在一定程度上確實解決當(dāng)前高職心理健康課程教育中存在的一些問題。

3.團(tuán)輔式教學(xué)方法的環(huán)境基礎(chǔ)與操作技術(shù)

清華大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師樊富珉教授在其著作《團(tuán)體心理咨詢》中指出，團(tuán)體咨詢與個別心理咨詢二者的目的都是幫助當(dāng)事人維護(hù)心理健康，克服成長過程中的種種困難和障礙，邁向自我實現(xiàn)。但在幫助那些有著共同發(fā)展課題和相似心理困擾的人時，團(tuán)體心理咨詢是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方式。高職學(xué)生群體因具備基本類似的生源質(zhì)量特征和受教環(huán)境特點，以致于在群體中存在因教育目標(biāo)相同（如教學(xué)理念、教學(xué)方法，專業(yè)特征等）而呈現(xiàn)出群體簡單而確切的成長需求（如團(tuán)體生活傾向，共同成長課題，相似的身心發(fā)展需求等）和群體類似心理困擾（如自卑、適應(yīng)不良，職業(yè)規(guī)劃困惑等），如圖表2所示。高職生群體心理問題多集中于：知識儲備和學(xué)習(xí)活力不足、自主學(xué)習(xí)意識弱、職業(yè)自信度低，競爭意識薄弱等幾個環(huán)節(jié)。其中知識儲備不足是高職生出現(xiàn)心理問題最主要的誘發(fā)因素之一。因此高職學(xué)生群體具有共同發(fā)展的課題和相似心理困擾，群體的現(xiàn)狀特征為團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的實施奠定了理論前提和實踐操作基礎(chǔ)，暨滿足了團(tuán)輔式教學(xué)方法的適用環(huán)境要求。

圖表2

操作技術(shù)。參照《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件要求：高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，科學(xué)規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，力求貼近學(xué)生。應(yīng)通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，通過教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量。對標(biāo)心理課程建設(shè)要求確立團(tuán)輔式課程教學(xué)目標(biāo)暨“理論體驗式實踐情景教學(xué)，輔以行為訓(xùn)練強(qiáng)化”的方法。實施過程中，以“情景教學(xué)為設(shè)計要點，明確課程教學(xué)項目目標(biāo)，注重教師自身修養(yǎng)，建立真誠、尊重、同感與簡潔具體的課程教學(xué)要求，通過課程小組的方式促進(jìn)學(xué)生在課程情景任務(wù)設(shè)計中進(jìn)行自我認(rèn)知、方法探索，自覺增強(qiáng)其主動意識和行為操作能力。過程中選用單純或復(fù)合式成長性、治療性小組為教學(xué)單位，隨時掌握課程小組的輔導(dǎo)進(jìn)展。操作中遵守職業(yè)操守和法律要求，注重階段性小組實踐操作、積極對待“難以處理的組員”，避免輔導(dǎo)小組中心理危機(jī)的出現(xiàn)，最終實現(xiàn)課程服務(wù)主體，暨學(xué)生個體的自我實現(xiàn)。

三、團(tuán)輔式教學(xué)方法在高職院校心理課程教學(xué)中的實踐成效

1.背景分析

在心理課程教學(xué)中單純理論、實踐式教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及人才持續(xù)發(fā)展的成長需求，暨好的教育需站在學(xué)生一生發(fā)展的角度去做好當(dāng)前的育人工作。團(tuán)輔式教學(xué)方法在心理課程教學(xué)中的適用性研究，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)融入心理課程教學(xué)之中，通過教學(xué)情景設(shè)計，學(xué)生參與式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知與行進(jìn)行為矯正。然而團(tuán)輔技術(shù)在心理健康課程教學(xué)中的使用目前尚沒有可以借鑒的成熟經(jīng)驗，高職心理課程教學(xué)情況更是如此。因此團(tuán)輔式教學(xué)方法是否能夠有效提升心理健康課程的教學(xué)水平是本次研究的主要任務(wù)。

團(tuán)體氣氛評估指數(shù)

圖表3

圖表4

2.團(tuán)輔式教學(xué)方法中受測主體的干預(yù)檢驗

其一，對象。某高職院校在校學(xué)生。

其二，方法。以1.5個學(xué)年度（3個學(xué)期）為時間單位、采用團(tuán)輔式教學(xué)方法進(jìn)行心理課程授課，選用團(tuán)體氣氛評估表6進(jìn)行測量評估。試驗過程設(shè)計：以心理健康課程授課班級為前提，隨機(jī)選擇三個班級為總體試驗對象，過程中以5～7人為一小組進(jìn)行組員隨機(jī)分配，再通過組內(nèi)成員互動后投票方式，選出獲得票數(shù)最少的一名組員（組內(nèi)最不受歡迎的組員）作為試驗具體對象。試驗期間以試驗對象為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)采集并依據(jù)團(tuán)體氣氛評估中4因子的數(shù)值變化進(jìn)行試驗總體前后均值比較。

其三，注意事項與方法處置。試驗過程中已經(jīng)注意到試驗對象，暨最不受歡迎組員的心理動態(tài)變化。過程中不公布該類學(xué)生名單，且試驗對象出現(xiàn)強(qiáng)烈情緒反應(yīng)、極度消極參與、抵制活動時采取暫停其試驗資格，轉(zhuǎn)入個案心理輔導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)。

3.試驗對象總體變化程度測量與數(shù)據(jù)分析

其一，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果:

其二，團(tuán)體氣氛評估4因子均值變化趨向與分析：

團(tuán)體氣氛評估因子均值變化及線性預(yù)測趨勢對比分析顯示：

首先，真誠、尊重、了解、接納4個因子曲線隨著試驗階段的進(jìn)行均呈現(xiàn)出上升的趨向（參見圖表3）。由團(tuán)體氣氛評估標(biāo)準(zhǔn)（分?jǐn)?shù)愈高，團(tuán)體氣氛愈佳）分析得出：團(tuán)輔式教學(xué)方法可以改變試驗對象（最不受歡迎組員）對于團(tuán)體的滿意程度，繼而幫助試驗對象建立“通過了解，學(xué)會真誠，接納融入，獲得尊重”的方法認(rèn)知，進(jìn)而在其今后的學(xué)習(xí)與生活中可以理性面對內(nèi)心深處的苦楚，通過主動開放自己獲得團(tuán)隊的力量，推動現(xiàn)有意念的改變，正確面對和處理那種意識與無意識已經(jīng)混淆不清的生活方式，最終通過提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)解決存在的矛盾和問題。暨團(tuán)輔式教學(xué)方法在高職心理健康課程教學(xué)中具有一定實踐成效，是可行的。

其次，因子曲線過程趨向分析（參見圖表3）。第一，曲線起點因子位置分析。曲線顯示，真誠、了解因子相對處于高點分位，尊重、接納因子處于低點分位。由因子始點位置分布分析得出，試驗對象（最不受歡迎組員）當(dāng)前團(tuán)隊滿意度低的根本原因為“個體尊重意識不足，存在不接納或不被接納的行為結(jié)果”，同時顯示試驗對象因個體成長需求原因在一定程度上體現(xiàn)出了真誠意向和了解行為。這一結(jié)果在教學(xué)中需要引起注意，暨學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，其不積極表象的背后同樣存在真誠的交流意向和主動求學(xué)的行為，但因其在實際的教學(xué)過程中不被教師或?qū)W生團(tuán)隊重視，難以被接納（不被接納）以致于出現(xiàn)抵制學(xué)習(xí)、交友的意向與行為（不接納）。第二，自尊曲線走向特點分析。1943年美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵理論》論文中提出需求層次理論。其中尊重需求（Esteem needs）是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主的需要。自尊作為較高層次的需求，在一定程度上其曲線趨向也體現(xiàn)著本次試驗的總體干預(yù)效果。自尊曲線均值分布呈現(xiàn)出4因子中數(shù)值較低的一條曲線。其曲線位置分布特點正是自尊高層次需求特性的展示，因其相對較難以實現(xiàn)的特點。此外，在試驗階段1～3節(jié)點中，自尊曲線呈現(xiàn)下降的趨勢，說明試驗對象在受挫情境中出現(xiàn)自我認(rèn)知毀滅和重建的過程，并在之后的團(tuán)隊成長中逐漸進(jìn)行認(rèn)知完善與行為調(diào)整，最終呈現(xiàn)自尊曲線上升的趨向。第三，接納曲線走向特點分析。香港大學(xué)教育學(xué)院心理輔導(dǎo)學(xué)教授、林孟平女士在其著作《小組輔導(dǎo)與心理治療》中指出，小組輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是個體的自我實現(xiàn)。這一思路與馬斯洛需求理論中最高需求的定位是一致的，暨自我實現(xiàn)的需求。自我實現(xiàn)作為小組輔導(dǎo)的最終目標(biāo)，結(jié)合接納曲線的發(fā)展趨向，無疑自我接納、團(tuán)隊接納是最為直接、最為有效得一種提升自身心理素質(zhì)的一種方法。同時也為團(tuán)輔式教學(xué)方法提供了一個重要的教學(xué)信息和教學(xué)方法參考，暨在教學(xué)中注重學(xué)生間的接納程度或人際間的融洽度可以切實提升心理健康課程的教學(xué)效果。第四，團(tuán)體氣氛4因子線性預(yù)測趨勢對比分析中（參見圖表4），依據(jù)4因子線性預(yù)測線段斜率比較顯示，團(tuán)輔式教學(xué)方法對于接納因子提升效果最好，其后依次為尊重、真誠和了解。結(jié)果說明，團(tuán)輔式教學(xué)方法對于學(xué)生接納程度的提升暨良好人際關(guān)系的建立具有最為直接的促進(jìn)意義，同時也為高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)意愿不高、學(xué)習(xí)主動性不足的教學(xué)現(xiàn)狀提出了一個切實可行的方法改進(jìn)思路，暨通過接納、認(rèn)可，鼓勵學(xué)生以期提高教學(xué)效率與教學(xué)效果。

四、團(tuán)輔式教學(xué)方法在高職院校心理課程教學(xué)中的應(yīng)用價值

在心理健康課程教學(xué)中應(yīng)注重并認(rèn)真思考如何才能教授好這一門課程的問題。暨面對學(xué)生時授課意識形態(tài)如何，是單純的完成教學(xué)任務(wù)，還是注重積極學(xué)生的培養(yǎng)而忽略不積極學(xué)生的感受去講授這門課程；是將授課學(xué)生單純作為一個整體不加區(qū)別得進(jìn)行教學(xué)工作，還是注重課程團(tuán)隊建設(shè)，依據(jù)學(xué)生群體特征和個體特點，科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)和授課計劃，注重學(xué)生的人人參與性，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，以團(tuán)隊輔導(dǎo)的模式教好每一名學(xué)生。正如人在一生中都不可能離開團(tuán)隊生活。團(tuán)隊生活是學(xué)生獲得安全感、歸屬感、滿足自尊，建立自我認(rèn)知，規(guī)范社會行為的重要生活方式。團(tuán)輔式教學(xué)方法其應(yīng)用價值在于通過團(tuán)隊實踐調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，主動探索世界，理智面對挫折，學(xué)會運用團(tuán)隊的力量和心理學(xué)知識解決實際存在的問題；在于學(xué)會采用主動或被動接納的方式盡快融入到團(tuán)隊之中，并通過任務(wù)互動而獲得他人尊重；在于學(xué)會真誠得對待每一個人，養(yǎng)成積極向上的人生和職業(yè)態(tài)度。因此，團(tuán)輔式教學(xué)方法重在不僅是培養(yǎng)理論成績優(yōu)秀的學(xué)生，而且是能用所掌握的心理學(xué)知識和技能熟練地服務(wù)于自我成長和社會建設(shè)的優(yōu)秀職業(yè)人才。

結(jié)語

在高職心理健康課程教學(xué)中團(tuán)輔式教學(xué)方法的導(dǎo)入，是高職心理課程教學(xué)改革中的一次新的嘗試，是基于高職院校當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)，將心理素質(zhì)教育更好得貫穿于高職人才培養(yǎng)工作的積極思考與教學(xué)實踐。高職院校作為我國高等教育的組成部分之一，因其在學(xué)歷層次、學(xué)制安排、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展趨勢等方面具有獨特的辦學(xué)特點，如更為注重學(xué)生在掌握必要理論知識的前提下，熟練掌握職業(yè)技術(shù)，強(qiáng)化職業(yè)技能，過程中側(cè)重于技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。課程教育離不開其固有的院校教育環(huán)境，心理健康課程也是一樣。當(dāng)前心理健康課程所面臨的困境有，教學(xué)條件不完善、生源質(zhì)量低，課時安排少，教學(xué)任務(wù)重等因素，且沒有成熟的高職心理課程教學(xué)經(jīng)驗可以借鑒。如何在現(xiàn)有的教學(xué)背景中做好高職心理健康課程教學(xué)工作，必須積極開拓思路，科學(xué)探索新的教學(xué)方法，進(jìn)行課程教學(xué)改革勢在必行。

當(dāng)前高職院校明確將學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)核心能力融入高職人才培養(yǎng)體系之中，心理健康課程教改的步伐必然要順時而行。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，團(tuán)輔式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“人不是一座孤立存在的個體，而是一個團(tuán)隊，一個社會的重要組成單元”。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的達(dá)成不僅能夠協(xié)助人們達(dá)成目標(biāo)，也可以滿足人成長過程中出現(xiàn)的各種需求，因此團(tuán)隊在人一生的成長過程中扮演著積極且重要的角色。高職院校近些年來倡導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂，理實一體”等教育方法，無疑都是一次次的教改探索。然而其改革重心更多的側(cè)重于過程形式而在一定程度上忽略了過程中的人和團(tuán)隊的因素和能量。團(tuán)輔式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)過程中團(tuán)隊的建立和師生的共同參與性。其中以教師為領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生為參與者并且在領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)之下以團(tuán)隊的形式獨自、協(xié)同完成領(lǐng)導(dǎo)者布置的任務(wù)。過程中因為任務(wù)布置，需要每一位組員去親身參與，增強(qiáng)了理論向?qū)嵺`的及時，高效轉(zhuǎn)化；同樣在實踐中積累的經(jīng)驗又有助于學(xué)生更好得掌握理論知識。為進(jìn)一步驗證團(tuán)輔式教學(xué)方法在高職心理健康課程教學(xué)中的適用性和有效性，以高職學(xué)生為總體試驗對象，小組內(nèi)最不受歡迎組員為具體試驗對象，歷時1.5個學(xué)年（3個學(xué)期），進(jìn)行了“團(tuán)輔式教學(xué)方法中受測主體的干預(yù)檢驗”研究。研究結(jié)果表明：團(tuán)輔式教學(xué)方法可以改變試驗對象（最不受歡迎組員）對于團(tuán)體的滿意程度，繼而幫助試驗對象建立“通過了解，學(xué)會真誠，接納融入，獲得尊重”的方法認(rèn)知，進(jìn)而在其今后的學(xué)習(xí)與生活中可以理性面對內(nèi)心深處的苦楚，通過主動開放自己獲得團(tuán)隊的力量，推動現(xiàn)有意念的改變，正確面對和處理那種意識與無意識已經(jīng)混淆不清的生活方式，最終通過提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)解決存在的矛盾和問題。暨團(tuán)輔式教學(xué)方法在高職心理健康課程教學(xué)中具有一定實踐成效，是可行的。

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