幼教之游戲化課程開(kāi)設(shè)的探討

毛麗紅

摘 要：幼兒正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們有活動(dòng)的需要，有認(rèn)識(shí)周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復(fù)練習(xí)的需要。幼兒樂(lè)于從事生活化的游戲，易于在游戲的形式中接受教育?？梢哉f(shuō)，游戲化課程是最適合幼兒全方位的培養(yǎng)與提高的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲化課程;探討

游戲化課程是指課程實(shí)施過(guò)程成為游戲或具有游戲特征的過(guò)程。我們應(yīng)該充分利用各種資源，為幼兒提供豐富的、取之不盡的游戲活動(dòng)材，促進(jìn)幼兒的全方位和諧發(fā)展。

一、利用本土資源——游戲化課程的基礎(chǔ)

（一）學(xué)會(huì)利用農(nóng)村現(xiàn)成自然資源。農(nóng)村幼兒園，百玩不厭的、黑黑的泥巴隨處可見(jiàn)、還有各種石頭、木塊、樹(shù)葉等所有這些，為孩子提供自然材料奠定了基礎(chǔ)。如：玩“食品加工廠”游戲時(shí)，讓幼兒用泥土加工成形形色色的“糖果、糕點(diǎn)”，用彩泥做成各種各樣的月餅，他們“吃”得那么逼真，那么香甜。幼兒在游戲過(guò)程中不僅提高了動(dòng)手、動(dòng)腦能力，他們的想象力和創(chuàng)造力也得到了極大的提高。

（二）挖掘民間游戲，拓展活動(dòng)空間。“石頭剪子布”、“拍花花手”、“滾鐵環(huán)”、“跳房子”？等游戲都稱之為民間游戲。民間游戲不僅促進(jìn)參與者動(dòng)作協(xié)調(diào)、身體成長(zhǎng)、語(yǔ)言能力等發(fā)展，同時(shí)增進(jìn)了幼兒之間溝通、合作、友好的社會(huì)情感發(fā)展。并培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主觀、樂(lè)觀、合作的態(tài)度。它不僅僅是娛樂(lè)功能，更有利健康成長(zhǎng)、健腦、啟智的學(xué)習(xí)作用，具有促進(jìn)德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的既現(xiàn)實(shí)又深遠(yuǎn)意義。

二、創(chuàng)設(shè)生命區(qū)——游戲化課程的靈魂

（一）創(chuàng)設(shè)種植區(qū)。我們?cè)谛@的空地上開(kāi)辟專門的種植園地，春天，我們組織幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)，如種花生、豆子、葫蘆、西紅柿、辣椒等，下種季節(jié)讓幼兒數(shù)數(shù)、點(diǎn)種子，把種子放在土坑里，在它們生長(zhǎng)過(guò)程中組織幼兒進(jìn)行觀察、拔草、捉蟲(chóng)。收獲季節(jié)組織幼兒采摘、品嘗、儲(chǔ)存、用種子做手工。幼兒在大自然的懷抱里還無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行各種自由游戲活動(dòng)，身心得到了發(fā)展，在游戲的過(guò)程中，拓展了幼兒游戲活動(dòng)空間，豐富了戶外活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性真正得以提高。

（二）創(chuàng)設(shè)飼養(yǎng)角色。春季，幾盆小蝌蚪，幾條蠶寶寶成了孩子關(guān)注的對(duì)象。夏季，我們來(lái)養(yǎng)泥鰍、養(yǎng)蝸牛、養(yǎng)知了。秋季，“蟲(chóng)蟲(chóng)世界”開(kāi)始了，蟋蟀、蟈蟈，幾個(gè)大口瓶就是他們的家。冬季，就養(yǎng)幾只小烏龜，盆底鋪上一些細(xì)沙，看著它們?cè)鯓舆^(guò)冬。飼養(yǎng)活動(dòng)是一個(gè)綜合活動(dòng)，除了能幫助幼兒了解動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性外，也能豐富幼兒關(guān)于動(dòng)物與植物的關(guān)系、人與動(dòng)物的關(guān)系、動(dòng)物與天氣等條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也能增進(jìn)幼兒的責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)，提高幼兒的服務(wù)能力。

三、創(chuàng)設(shè)智慧區(qū)——游戲化課程的根本

（一）創(chuàng)設(shè)益智區(qū)。益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開(kāi)探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。因此教師要有挖掘活動(dòng)材料多用性的意識(shí)。例如：投放各類積木，讓幼兒進(jìn)行數(shù)數(shù)、分類、排序等，讓幼兒形成數(shù)的概念，發(fā)展了幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)構(gòu)建區(qū)。幼兒運(yùn)用大型實(shí)心積木、塑料彩色積塑、小型木頭積木和萬(wàn)變積木、雪花片和各種拼圖材料、各種廢舊物品在區(qū)角游戲活動(dòng)中進(jìn)行平鋪、架高、圍堵、連接等基本的搭建技能，在游戲中能夠有一定的分工合作。設(shè)計(jì)構(gòu)建區(qū)主要在于培養(yǎng)每位孩子的想象力，動(dòng)手操作能力以及合作能力，鍛煉幼兒的搭建能力，培養(yǎng)幼兒在游戲活動(dòng)中的合作能力，體驗(yàn)合作游戲的快樂(lè)，能夠根據(jù)搭建情況嘗試提出自己的意見(jiàn)，發(fā)揮幼兒的想象力。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的寶寶實(shí)踐館——游戲化課程的核心

如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓幼兒融于生活、走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活的區(qū)域環(huán)境，引發(fā)他們積極探索生活?yuàn)W秘。我們根據(jù)小班、中班、大班的年齡特點(diǎn)，從中挖掘到了一些真正地讓幼兒成為“生活的小主人”的資源，建立了體現(xiàn)生活場(chǎng)景，匯集生活信息、展示生活感悟、富有生活內(nèi)涵的以生活區(qū)為主線的生活化寶寶實(shí)踐館游戲環(huán)境體系來(lái)促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。主要開(kāi)設(shè)了：醫(yī)院、超市、飯館、劇院、理發(fā)館等十幾個(gè)部門。通過(guò)生活化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)充實(shí)幼兒的生活，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在探索生活化環(huán)境的過(guò)程中獲得多種感性認(rèn)識(shí)，讓生活化的教育環(huán)境說(shuō)話，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主參與，積極思考，充分表現(xiàn)，為幼兒更好更快地融入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、生活中的創(chuàng)意游戲——游戲化課程的補(bǔ)充

（一）創(chuàng)意對(duì)話，增添生活樂(lè)趣。老師不妨在日常生活中利用創(chuàng)造性的語(yǔ)句，與幼兒對(duì)話，讓自己和幼兒跳出習(xí)慣的想法，多些擁有開(kāi)放思考的空間。假如──假如小偷來(lái)了怎么辦？假如乒乓球是紅色、藍(lán)色會(huì)怎樣？聯(lián)想──看到這幅畫(huà)，你想到什么？

（二）創(chuàng)意活動(dòng)——今天換我當(dāng)主角。全班每個(gè)人輪流上場(chǎng)，表演者站在舞臺(tái)后表演，其他人則在前面當(dāng)觀眾。表演內(nèi)容可以自由發(fā)揮，例如，用自制的手指木偶唱歌跳舞，或用現(xiàn)成的小玩偶自編自演一段故事。

（三）廢物利用——打造孩子未來(lái)的創(chuàng)意天堂。利用廢舊紙盒等，制成了“汽車、高樓、坦克”等，用廢紙盒和幼兒的繪畫(huà)作品做成一個(gè)彩色電視機(jī)，陳列在教室的一角。使幼兒加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，有效利用廢物，變廢為寶，能從小使幼兒養(yǎng)成珍稀物品，不亂丟廢物的好習(xí)慣，并且從小激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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