以“交互式講解”為載體引領(lǐng)高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的變革

谷帆

摘 要：目前大多數(shù)教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開教學(xué)工作，高中數(shù)學(xué)探索式、合作交流式、自主學(xué)習(xí)式很少，更多的是以教師為中心，題海戰(zhàn)術(shù)等等扼殺了新課程的教學(xué)思想，傳統(tǒng)的課堂模式導(dǎo)致習(xí)題課的效率低下，遺忘率高，師生互動少，課堂氛圍沉寂，不能更好得體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的精神實質(zhì)，介于此，本文將以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的主題，闡述和介紹交互式學(xué)生講解的高中數(shù)學(xué)習(xí)題課這一新的模式，大力推進(jìn)新課改在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課中的改革和實施，讓大家認(rèn)識和體會交互式講解對學(xué)生的“三維”產(chǎn)生的積極作用，為探究數(shù)學(xué)習(xí)題課的新模式拋磚引玉，引領(lǐng)高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的變革。

關(guān)鍵詞：交互式;習(xí)題課;變革;模式

一、背景分析

新課標(biāo)背景下，課堂改革勢在必行，有傳統(tǒng)的以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)的新模式，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，合作性，探究性，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，習(xí)題課可以借助交互式講解這一形式，有效體現(xiàn)了新課改的精神實質(zhì)，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)老師經(jīng)常遇到一種現(xiàn)象，一個典型的習(xí)題講解兩三遍，過段時間用同樣的題目或相似的題目進(jìn)行測試或練習(xí)，發(fā)現(xiàn)班上有一半或三分之二的學(xué)生無法獨立完成，甚至找不到破解問題的切入點，然而這些問題恰恰是高考數(shù)學(xué)的高頻考點，若這樣的現(xiàn)象得不到解決，高考數(shù)學(xué)想取得一個好成績是幾乎不可能的，國家對高中生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)一個基本要求就沒有達(dá)標(biāo)。

通過長期觀察和個案調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原因之一：可能是由于在傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)中，學(xué)生對知識遺忘很快，對知識點的吸收較差;原因之二：學(xué)生不能有效的重復(fù)經(jīng)典數(shù)學(xué)問題 ，對數(shù)學(xué)問題一知半解，根本沒有達(dá)到高考選拔人才或老師提出的要求;原因之三：很多學(xué)生對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生的恐懼，不愿意投入過多精力攻堅克難;原因之四：很多學(xué)生總是自己孤軍奮戰(zhàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上沒有很好的伙伴，找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，自己能力有限，只靠自己不足以解決數(shù)學(xué)中遇到的所有問題。介于上述原因，嘗試在習(xí)題課中開展交互式講解數(shù)學(xué)習(xí)題的學(xué)生活動，嘗試去解決此問題。

二、核心概念的界定

以習(xí)題課作為連堂課的主旋律，交互式主要體現(xiàn)的是：以學(xué)生為核心，對數(shù)學(xué)問題的提出，解讀，破解，優(yōu)化，再創(chuàng)造，課后反思，消化，檢查，再現(xiàn)等活動的總稱，老師在交互式活動中主要是引導(dǎo)，點撥，點評，監(jiān)督的作用。通過交互式講解這一學(xué)生活動的研究想達(dá)到這幾個目標(biāo)，一是使更多學(xué)生牢固掌握解決經(jīng)典數(shù)學(xué)問題的方法和思維方式;二是想點燃更多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，愿意花更多的時間和精力提高數(shù)學(xué)成績;三是嘗試在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課中推廣此項研究;四是讓學(xué)生意識到孤軍奮戰(zhàn)是非常痛苦的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣需

要分享和交流，自己的想法可能比老師更好，善于表達(dá)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、宏觀步驟和方法

前測或問卷調(diào)差——觀察法——提煉交互式講解模式——開展教學(xué)實踐嘗試——攥寫論文與成果

具體操作如下：

（一）個人講解課前5分鐘準(zhǔn)備，正式上課5分鐘后開始講解;

（二）小組合作講解主要連堂課攻克一類習(xí)題，習(xí)題和答案可由老師提供，小組成員需搞懂之后講解給大家，需要一節(jié)課時間，大約2.3道題;

（三）競爭搶答問題，一般是在非連堂課中進(jìn)行，有課代表進(jìn)行分?jǐn)?shù)的登記，題目一般由老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)來安排;

（四）以學(xué)優(yōu)生為主導(dǎo)的講解訓(xùn)練.主要集中在晚自修的時間，由搞懂一道題目的學(xué)生講解給其他不懂得學(xué)生。

（五）奇偶講解訓(xùn)練（主要是對老師講解的題目弄懂之后現(xiàn)場重復(fù)給別的學(xué)生，簡稱奇偶講解訓(xùn)練）一般安排在課堂中。

四、反思和成果

（一）個人情感態(tài)度發(fā)生變革：根據(jù)6年的教學(xué)經(jīng)驗可初步判斷，交互式講題的習(xí)題課可以快速改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)生的態(tài)度，由消極到積極，由被動到主動，由懼怕到勇敢，由故步自封到分享交流，個人面貌煥然一新，小組的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情高漲，帶動整個班級的氛圍，作為老師十分欣慰。

（二）數(shù)學(xué)思維和書寫的變革：通過對數(shù)學(xué)問題的提出，解讀，破解，優(yōu)化，再創(chuàng)造，課后反思，消化，檢查，再現(xiàn)等一系列的教學(xué)活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到很大的鍛煉，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些精彩的解法和漂亮的思維過程，核心的數(shù)學(xué)思想方法在這個過程中也得到了強(qiáng)化。

（三）缺點：課堂無法很好的控制在45分鐘內(nèi)，一個問題可能無法完成，影響整個的教學(xué)進(jìn)度，個別學(xué)生的學(xué)習(xí)活動無法監(jiān)控到位，部分學(xué)生的想法和對問題的理解無法及時的處理，組內(nèi)分配的機(jī)制有待于完善和調(diào)整。

勇于突破傳統(tǒng)的習(xí)題課模式不僅是對老師的一個挑戰(zhàn)，更是對深化教學(xué)改變的一次嘗試，新課標(biāo)的精神實質(zhì)就是以學(xué)生為中心，在學(xué)科基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要改革，教師首先要革新觀念，革新教法，革新課堂模式，交互式講解給我們提供了一些可以借鑒的經(jīng)驗，不斷優(yōu)化這一過程，完善交互式講解的操作步驟和實施方法，后續(xù)要進(jìn)一步研究這種課堂模式的效果，凸顯研究的價值和做這一課題的必要性，嘗試研究對這一課題研究的多元評價，推敲是否值得推廣，希望對習(xí)題課的變革起到積極的作用。

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