基于MOOC+SPOC平臺(tái)的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

田飛

摘 要：在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式是新的嘗試，文章闡述高職數(shù)學(xué)教學(xué)MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，對(duì)推進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)改革具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：MOOC+SPOC;混合教學(xué)模式;高職數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G434?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-31

基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于MOOC+SPOC的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（QJY13516065）。

作者簡(jiǎn)介：田 飛（1981—），男，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，本科，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。

自從MOOC傳入中國(guó)，就深受國(guó)內(nèi)教育界的知名專家以及一線年輕教師的青睞，并且在整個(gè)教育界掀起了運(yùn)用MOOC資源改進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的熱潮。自2012年至今的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)MOOC并不是十全十美的，還存在一些問(wèn)題和局限性，如何充分發(fā)揮MOOC的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)和優(yōu)化高職數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)課堂，提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量？

在此背景下，SPOC（SmallPrivate Online Courses）應(yīng)運(yùn)而生。它由阿曼德·福克斯教授提出，SPOC是將教學(xué)視頻、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題、測(cè)評(píng)、自動(dòng)評(píng)分、站內(nèi)論壇等豐富的MOOC課程資源與高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合起來(lái)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟，創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)的教學(xué)，從而提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。它不僅僅能夠有效發(fā)揮MOOC的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還能夠彌補(bǔ)MOOC模式與傳統(tǒng)線下教學(xué)的缺陷?；诖?，SPOC模式為將MOOC融入高職數(shù)學(xué)課堂，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更加理想的質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。SPOC模式相對(duì)于MOOC來(lái)說(shuō)主要的區(qū)別在于，MOOC是面向所有學(xué)生的選課教學(xué)形式，而SPOC模式是面向高校自身某班級(jí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。SPOC模式具備同步、異步與獨(dú)立三種模式，其中同步SPOC模式是緊緊跟隨學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)程所開(kāi)設(shè)的一門MOOC課程，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行有效的補(bǔ)充，但不能修改課程原有內(nèi)容;異步SPOC是將上個(gè)學(xué)期已經(jīng)結(jié)束的課程完全拷貝過(guò)來(lái)，教師根據(jù)實(shí)際情況有刪減和增補(bǔ);獨(dú)立SPOC是完全獨(dú)立的創(chuàng)建自己的教學(xué)內(nèi)容。

一、MOOC+SPOC混合教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）MOOC的特點(diǎn)

1.具有豐富的課程資源

MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。

2.能夠自由獲取課程資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)習(xí)者不再受傳統(tǒng)上課的時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以學(xué)到國(guó)內(nèi)外著名高校課程。

3.使用課程資源的人數(shù)不受限制

在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)能夠滿足大量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只要學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，不論文化水平高低，均可以通過(guò)MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)。這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)人數(shù)的限制，能夠滿足大量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.課程學(xué)習(xí)者要具有較強(qiáng)的自主性

MOOC課程的入學(xué)率相對(duì)較高，但輟學(xué)率也居高不下。這就說(shuō)明需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與自我約束能力，才能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）SPOC課程的優(yōu)勢(shì)

1.SPOC模式的踐行成本相對(duì)更低

對(duì)于普通中學(xué)來(lái)說(shuō)，MOOC教學(xué)模式將會(huì)花費(fèi)更多的資金，從而難以長(zhǎng)時(shí)間維持。而SPOC模式則只需要花費(fèi)低廉的成本，同時(shí)還可以提升教學(xué)質(zhì)量。

2.SPOC模式能夠有效緩解教師的教學(xué)壓力

在SPOC模式下的課堂上教師已經(jīng)不再需要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂上的主體作用，而是讓教師回歸教學(xué)，在課堂上的面對(duì)面教學(xué)重點(diǎn)不是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。

3.SPOC模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，同時(shí)還注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力

雖然基于互聯(lián)網(wǎng)的MOOC模式可以給予更多學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加廣闊的平臺(tái)。但是卻沒(méi)有線下教學(xué)討論便捷，尤其是學(xué)生在課堂小組之間的溝通、交流、作業(yè)評(píng)價(jià)等，缺乏了一定的線下教學(xué)約束力，對(duì)學(xué)生的自主性與自律性要求更高。MOOC教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間要求較低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性要求較高。但線下課堂教學(xué)更加系統(tǒng)。將上述結(jié)合可以看出，MOOC模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，兩者進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅僅注重線上學(xué)習(xí)的自主性，又關(guān)注線下教學(xué)的約束性，進(jìn)而獲取更加理想的教學(xué)效果。

（三）基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的好處

（1）上課沒(méi)聽(tīng)懂的，在課后還可以通過(guò)觀看MOOC教學(xué)視頻來(lái)補(bǔ)救。

（2）在課前觀看MOOC視頻預(yù)習(xí)后帶著問(wèn)題去聽(tīng)自己的任課老師課堂講授，這樣使學(xué)習(xí)更有效率和有針對(duì)性。

二、基于MOOC+SPOC平臺(tái)的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）課前準(zhǔn)備階段

在開(kāi)展高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)之前，任課教師先在SPOC平臺(tái)上創(chuàng)建高職數(shù)學(xué)課程，并將課程邀請(qǐng)碼發(fā)給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生如何自主觀看MOOC視頻，參加討論、完成課后習(xí)題并提交等準(zhǔn)備工作。

在一節(jié)課程開(kāi)始前，教師要精心準(zhǔn)備本節(jié)課的教學(xué)資源，包括：①本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，包括需要掌握理解的定理、公式;②本節(jié)教學(xué)視頻的錄制，教學(xué)視頻由具有高級(jí)職稱數(shù)學(xué)教師錄制或者選擇適合高職學(xué)生的國(guó)內(nèi)名師錄制的教學(xué)視頻;③設(shè)置頭腦風(fēng)暴等相關(guān)討論的題目;④選擇與視頻相關(guān)、與專業(yè)相關(guān)的課后習(xí)題，注意要增加數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題方面的應(yīng)用;⑤設(shè)置學(xué)生觀看視頻、參加討論、完成作業(yè)后所應(yīng)該獲得經(jīng)驗(yàn)值（即分值）;⑥將教學(xué)資源在SPOC平臺(tái)上發(fā)布給學(xué)生。

學(xué)生通過(guò)自己觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以在SPOC平臺(tái)上參加線上討論，也可在線下和同宿舍、同組的同學(xué)討論，充分理解本節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)，并且完成本節(jié)課后作業(yè)后在SPOC平臺(tái)上提交。

（二）課堂教學(xué)階段

學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)展示各小組學(xué)習(xí)作品，每個(gè)小組派一名代表對(duì)其作品進(jìn)行講解，然后本小組其他成員再進(jìn)行補(bǔ)充。其他小組成員提出質(zhì)疑，本小組成員進(jìn)行解答，同時(shí)教師輔導(dǎo)。而教師根據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些與課程主題相關(guān)的熱點(diǎn)話題、拓展資源等，并組織學(xué)生討論。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)分為線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)。線上評(píng)價(jià)：通過(guò)觀看教師發(fā)布的教學(xué)資源、參加小組討論、解答其他學(xué)生提出的問(wèn)題、完成在線測(cè)評(píng)獲得經(jīng)驗(yàn)值;線下評(píng)價(jià)：通過(guò)展示作品，其他小組和教師打分，去掉最低分和最高分，算出平均分，或參加階段性考試。

MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式是對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一次大膽創(chuàng)新，在高職數(shù)學(xué)課堂中使用MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式不但可以使高職學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、信息整合，將課程知識(shí)內(nèi)化形成自己的認(rèn)知，還可以將教師從繁重的課堂教學(xué)工作中解放出來(lái)，使教師有更多時(shí)間去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。本教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，對(duì)海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)物流本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)效果良好，深受學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]白 雪，白永國(guó)，孫維福.“MOOC+ SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)公共課中的實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：77-80.

[2]馮所偉，田 飛.基于MOOC+SPOC平臺(tái)的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式及實(shí)施策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：286-287.