小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展路徑分析

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度越來越高。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，更加注重學(xué)生的需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，做好主體發(fā)展尤為重要。文章首先分析了小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，其次探究了學(xué)生主體發(fā)展的必要性，最后對做好學(xué)生主體發(fā)展的策略進行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生主體;必要性;發(fā)展路徑

中圖分類號：G623.2

文獻標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-10-09

作者簡介：吳曉明（1976—），女，浙江永嘉人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力、認(rèn)知水平等均處于比較初級的階段，因此，小學(xué)階段的教育是為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵[1]。傳統(tǒng)教育模式中，教師授課方式單一、教學(xué)理念落后，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。在這種情況下，受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，依然沒有注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，習(xí)慣性地以成績來評價學(xué)生，久而久之，學(xué)生思維能力受到抑制，不利于未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、學(xué)生主體發(fā)展的必要性

當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，在這種情況下，社會對人才的需求也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教育模式不再適用于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，近年來，我國開始實施新課程改革，將全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式運用到課堂教學(xué)當(dāng)中。在這種情況下，注重學(xué)生主體地位的發(fā)展是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生在發(fā)展自身主體地位時，也能不斷提升自身的學(xué)習(xí)積極性，從而積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)效率隨之提升，自身綜合素質(zhì)也會得到鍛煉。

同時，發(fā)展學(xué)生的主體性，也是適應(yīng)新課程改革要求的體現(xiàn)。語文學(xué)科本身具備比較強的人文性，想要讓學(xué)生更好地掌握語文知識，就需要引導(dǎo)其積極主動地去積累、提升。實現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展能夠打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的局限性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力將會大大提升。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中做好學(xué)生主體發(fā)展的路徑

1.注重師生之間的溝通

語文是一門語言性學(xué)科，具備工具性與人文性。因此，在語文教學(xué)當(dāng)中，想要真正保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與語文素養(yǎng)，采用“灌輸式”的教學(xué)方式是很難達成的。教師應(yīng)該更加注重學(xué)生主體發(fā)展，積極主動地與學(xué)生進行溝通交流，給予學(xué)生更多的關(guān)懷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，營造良好的師生關(guān)系，從而更加積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，教師還可以將生活性的內(nèi)容融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，拉近學(xué)生與語文的距離。

2.利用小組合作加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在新課程改革當(dāng)中，教學(xué)方式與教學(xué)理念都發(fā)生了改變，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)不太適用于當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)[2]。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)運用到課堂教學(xué)當(dāng)中，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，最關(guān)鍵的是做好分組。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況，包括學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等，堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，做好學(xué)習(xí)小組的分配，從而更好地保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.改變課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往處于絕對的主導(dǎo)地位，在這種情況下，學(xué)生主體性得不到有效發(fā)展與提升。因此，為了更好地發(fā)展學(xué)生的主體性，教師還需要改變當(dāng)前課堂模式，將開放性課堂運用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生化被動為主動，成為自己學(xué)習(xí)的主體。值得注意的是，在開放性課堂當(dāng)中，教師做好引導(dǎo)十分關(guān)鍵，尤其對小學(xué)生而言，其自制力比較弱，如果不進行有效引導(dǎo)，很容易使課堂偏于正題，影響課堂教學(xué)效果。例如，在故事性文本的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的故事角色，將文本中的故事演繹出來。在角色扮演過程中，小學(xué)生為了更好地呈現(xiàn)出人物角色，會更加主動地去分析和揣摩人物，從而對文本理解得更加深刻。

綜上所述，小學(xué)語文是一門重要的學(xué)科，想要在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性，教師可以從注重師生之間的溝通、利用小組合作加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、改變課堂教學(xué)模式等方式入手，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，提升其主體性。

參考文獻：

[1]別新均.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實現(xiàn)策略[J].學(xué)周刊，2016（20）：41-42.

[2]劉曉霞.語文教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)路徑[J].文學(xué)教育（中旬刊），2017（3）：137.