以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃推動多學(xué)科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

趙晶　于鵬

摘 要 通過分析大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在同濟(jì)大學(xué)海洋與地球科學(xué)學(xué)院的實(shí)施現(xiàn)狀及對人才培養(yǎng)所發(fā)揮的作用，提出基于大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的多學(xué)科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革途徑，從課程體系、培養(yǎng)模式、項(xiàng)目培育、項(xiàng)目評價與激勵機(jī)制等方面展開闡述，主要包括：建構(gòu)以學(xué)生為主體的海洋科學(xué)大類平臺課程體系；組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)科交叉項(xiàng)目研究，營造全員參與氛圍；構(gòu)建合理的評價和激勵機(jī)制，鼓勵多模式結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞 多學(xué)科交叉 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.024

高等教育發(fā)展的重點(diǎn)在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。高等學(xué)校，尤其研究型大學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。2007年教育部推出的面向本科學(xué)生立項(xiàng)的國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（2012年調(diào)整為“國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，以下簡稱“大創(chuàng)”），是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐的能力。[1， 2]隨后，各個省份、高校甚至下屬院系也相應(yīng)地推出了不同級別的“大創(chuàng)”項(xiàng)目?！按髣?chuàng)”已逐漸成為本科生參與科研和創(chuàng)新活動的制度化途徑。研究表明，參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的學(xué)生，在專業(yè)知識、解決問題能力、人際溝通能力、自信心、堅(jiān)持和毅力等方面的收獲與創(chuàng)新素質(zhì)有密切關(guān)系，屬于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。[3]與此同時，隨著科技的飛速發(fā)展，既高度分化又高度綜合的科技創(chuàng)新能力成為國家科技發(fā)展的重要支撐?？鐚W(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要基礎(chǔ)。近年來國內(nèi)諸多學(xué)者對“大創(chuàng)”及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，關(guān)注的重點(diǎn)是“大創(chuàng)”對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但對跨學(xué)科復(fù)合人才培養(yǎng)及多學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還關(guān)注不足。[4-6]

作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高水平建設(shè)平臺，同濟(jì)大學(xué)是教育部首批60所“大創(chuàng)”項(xiàng)目資助高校之一。在國家建設(shè)海洋強(qiáng)國的政策背景下，海洋與地球科學(xué)學(xué)院（以下簡稱“海洋學(xué)院”）的學(xué)科發(fā)展也逐漸走向科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合之路，多學(xué)科交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為學(xué)院發(fā)展的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)院每年本科生數(shù)量僅60～70人，但獲得立項(xiàng)的“大創(chuàng)”項(xiàng)目數(shù)量及參與的學(xué)生數(shù)量從2008年至今逐年增加，并已形成了國家級、上海市級、校級、院級4個層次的“大創(chuàng)”體系，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了積極的促進(jìn)作用。作為指導(dǎo)教師，作者曾多次參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目指導(dǎo)工作，現(xiàn)作為教學(xué)管理人員，又參與了“大創(chuàng)”項(xiàng)目管理工作。在海洋學(xué)院學(xué)科發(fā)展方向轉(zhuǎn)型及人才培養(yǎng)模式改革的契機(jī)下，根據(jù)作者指導(dǎo)、管理“大創(chuàng)”項(xiàng)目的申報(bào)、實(shí)施現(xiàn)狀，探討其對推動多學(xué)科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革效應(yīng)。

1 海洋學(xué)院“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 綜合運(yùn)用多學(xué)科交叉，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)地學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐基地

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。黨的十八大報(bào)告提出要“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。作為人才培養(yǎng)基地的高校，對于如何學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)十八大精神，加快培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提出了新的更高要求。

學(xué)院積極發(fā)揮學(xué)科特色和優(yōu)勢，綜合利用地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)和海洋資源開發(fā)技術(shù)三個本科專業(yè)優(yōu)秀師資，利用學(xué)院及國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備及儀器資源，將交叉性學(xué)科實(shí)踐教學(xué)與大創(chuàng)項(xiàng)目研究相結(jié)合，逐步形成了科教融合、互促互補(bǔ)的海洋學(xué)院大學(xué)生地學(xué)創(chuàng)新基地，為本科生營造了一個敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；是加強(qiáng)學(xué)院在大創(chuàng)項(xiàng)目管理與實(shí)施方面的有力支持，是培養(yǎng)出滿足不斷發(fā)展的地球科學(xué)與海洋科學(xué)領(lǐng)域需求的學(xué)科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才的有力保障。

1.2 立項(xiàng)數(shù)量、項(xiàng)目質(zhì)量及參與人數(shù)顯著提高，多學(xué)科交叉研究效應(yīng)顯現(xiàn)

海洋學(xué)院“大創(chuàng)”立項(xiàng)的數(shù)目從2008年的7個逐年躍升至2015年的18個，從一開始幾乎無國家級、上海市級別項(xiàng)目，到2014、2015年近一半項(xiàng)目為上海市及以上級別，無論從數(shù)量還是質(zhì)量都有顯著提高，項(xiàng)目的專業(yè)方向涉及到海洋學(xué)院的各個研究分支，項(xiàng)目的難度和立意也逐年增大（表1）。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)各年份立項(xiàng)項(xiàng)目研究內(nèi)容及項(xiàng)目組成員的專業(yè)發(fā)現(xiàn)，除了立項(xiàng)總數(shù)較少的2011年，其余年份立項(xiàng)的“大創(chuàng)”項(xiàng)目中，尤其是在近兩年國家級、上海市級項(xiàng)目數(shù)量迅速增長的情況下，專業(yè)交叉的“大創(chuàng)”項(xiàng)目占總項(xiàng)目數(shù)的比例從2008年至今一直保持在30%左右。這一方面表明學(xué)院本科生能夠?qū)I(yè)知識學(xué)以致用，通過專業(yè)交叉組合的方式挑戰(zhàn)創(chuàng)新項(xiàng)目研究，各專業(yè)在學(xué)科交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)與教學(xué)中取得了一定的效果，另一方面也可以以此為線索，追蹤總結(jié)當(dāng)前“大創(chuàng)”項(xiàng)目從宣傳、申請、到申報(bào)、評審、立項(xiàng)、評價等整個過程中存在的主要問題，加強(qiáng)學(xué)科交叉創(chuàng)新項(xiàng)目研究的支持力度，完善多學(xué)科交叉創(chuàng)新項(xiàng)目的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和評價體系，推動復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

1.3 評價和激勵機(jī)制尚待完善

海洋學(xué)院在地學(xué)創(chuàng)新基地發(fā)展過程中，已逐步形成了一支由各學(xué)科專業(yè)教師組成的知識結(jié)構(gòu)全面、業(yè)務(wù)熟練、年齡結(jié)構(gòu)合理的“大創(chuàng)”項(xiàng)目評價專家團(tuán)隊(duì)。但目前“大創(chuàng)”項(xiàng)目的評價方式主要是通過結(jié)題報(bào)告和結(jié)題答辯等，尚缺乏對項(xiàng)目實(shí)施過程的評價，缺乏對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力收獲方面的評價。

實(shí)踐證明，通過“大創(chuàng)”項(xiàng)目的訓(xùn)練和實(shí)踐，不僅學(xué)生的綜合知識得到了運(yùn)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于提高學(xué)生的寫作能力和團(tuán)隊(duì)精神都起到了一定的積極作用?！按髣?chuàng)”項(xiàng)目以學(xué)生為主體，而本科生上課時間較多，學(xué)生必須在完成繁重的上課之后，擠出時間參與項(xiàng)目，所以應(yīng)該在鼓勵學(xué)生積極參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的同時給予肯定。目前，學(xué)院對于積極參與項(xiàng)目的學(xué)生，在項(xiàng)目順利結(jié)題后根據(jù)項(xiàng)目等級、項(xiàng)目組成人員類型及工作量分配情況將一定的學(xué)分計(jì)入本科培養(yǎng)方案，作為創(chuàng)新教育學(xué)分的一部分。同時，在獎學(xué)金評選和保研方面都有一定的政策傾斜。但對于“大創(chuàng)”項(xiàng)目指導(dǎo)教師，目前學(xué)院還沒有建立完善的激勵機(jī)制。很多指導(dǎo)教師除了繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，還要對“大創(chuàng)”項(xiàng)目從選題立項(xiàng)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)題驗(yàn)收都要花費(fèi)時間和精力，這也是一些項(xiàng)目成果未達(dá)標(biāo)或延期的部分原因。建立健全的“大創(chuàng)”項(xiàng)目評價和激勵機(jī)制是推動學(xué)院多學(xué)科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟需解決的問題。

2 “大創(chuàng)”推動多學(xué)科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革

2.1 建構(gòu)以學(xué)生為主體的海洋科學(xué)大類平臺課程體系

信息社會的發(fā)展體現(xiàn)出學(xué)科交叉、綜合的特點(diǎn)，這對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何圍繞多學(xué)科方向，優(yōu)化課程體系，完善復(fù)合型創(chuàng)新人才知識結(jié)構(gòu)，是目前需要解決的重要教學(xué)問題。

海洋學(xué)院現(xiàn)有的大類平臺課程體系知識結(jié)構(gòu)雖能大致覆蓋海洋科學(xué)與地球科學(xué)兩大學(xué)科，但各門課程的授課內(nèi)容及授課團(tuán)隊(duì)完全獨(dú)立并無任何教學(xué)方面的聯(lián)系；同時現(xiàn)有的教學(xué)體系是根據(jù)課程設(shè)置來設(shè)計(jì)課程實(shí)踐內(nèi)容，由于教材知識更新較慢，容易導(dǎo)致課程實(shí)踐內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)的“傳遞-接受”教學(xué)模式多以教師、課堂為中心，學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，更缺乏獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識和批判意識。

因此在當(dāng)前情況下，一方面需推進(jìn)學(xué)院大類平臺課程教學(xué)方案與課程體系改革，建立有利于學(xué)生主體性發(fā)展的“理論、實(shí)驗(yàn)、研究”三位一體的課程體系，重視學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)提高創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)比例，增進(jìn)各門課程間的聯(lián)系，建立起多學(xué)科交叉教學(xué)的理念，優(yōu)化課程體系；另一方面，探索以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理論及實(shí)踐教學(xué)模式，以發(fā)揮學(xué)生的自主性為原則，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識融會貫通并靈活運(yùn)用，在多學(xué)科交叉實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，適度擴(kuò)展學(xué)生的應(yīng)用領(lǐng)域知識與技能，將科學(xué)研究方法培養(yǎng)貫穿于整個實(shí)踐教學(xué)過程；最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，將學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)理論、思考問題、解決問題的行動，只有在體驗(yàn)了創(chuàng)新性實(shí)踐研究的愉悅性基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.2 組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)科交叉項(xiàng)目研究，營造全員參與氛圍

根據(jù)目前多學(xué)科交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，依托大學(xué)生創(chuàng)新基地，組建多學(xué)科導(dǎo)師組，既有利于不同專業(yè)學(xué)生研究思想的交流和創(chuàng)新思維的碰撞，增加學(xué)科交叉研究實(shí)施的可行性；也有利于將不同學(xué)科的研究內(nèi)容、方法與技術(shù)相融合，這種各專業(yè)的導(dǎo)師解答各專業(yè)類型問題的方式，效果明顯好于傳統(tǒng)的單個導(dǎo)師指導(dǎo)方式。同時，可以通過組織開展講座等方式對論文寫作、專利申請等共性問題進(jìn)行集中輔導(dǎo)；通過創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)小組討論的方式進(jìn)行創(chuàng)新成果的分析、比較和優(yōu)化，也有利于創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。

以學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新基地為依托，將創(chuàng)新活動納入課內(nèi)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“大創(chuàng)”推廣與宣傳的方式和力度，大力發(fā)展學(xué)生社團(tuán)的“老帶新”模式，讓全體學(xué)生都能了解并參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程。

通過以上途徑構(gòu)建的“大創(chuàng)”項(xiàng)目建設(shè)平臺，強(qiáng)調(diào)自主實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.3 構(gòu)建合理的評價和激勵機(jī)制，鼓勵多模式結(jié)合的“大創(chuàng)”項(xiàng)目

建立和健全“大創(chuàng)”項(xiàng)目的評價和激勵機(jī)制是項(xiàng)目得以順利實(shí)施的保障。以提高學(xué)生實(shí)際動手能力和自主學(xué)習(xí)能力為評價準(zhǔn)則，積極倡導(dǎo)過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，自我評價、導(dǎo)師評價和專家評價相結(jié)合，重視在項(xiàng)目實(shí)施過程中的收獲和體會，不再只關(guān)注發(fā)表論文、申報(bào)專利及獲獎等信息，而是以更開闊的視野和寬容的心態(tài)來對待“大創(chuàng)”成果。通過構(gòu)建合理的評價機(jī)制，促使導(dǎo)師與學(xué)生反思項(xiàng)目實(shí)施過程的同時也促使管理人員更好地了解導(dǎo)師與學(xué)生參與“大創(chuàng)”的成效，便于在“大創(chuàng)”實(shí)施中對創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)控，推動“大創(chuàng)”項(xiàng)目的深入開展。

“大創(chuàng)”能否發(fā)揮作用也離不開有效的激勵措施。對于學(xué)生，可根據(jù)“大創(chuàng)”項(xiàng)目級別及參與工作量獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分、評獎評優(yōu)時參考、推薦免試研究生可作為加分條件等；對于教師，根據(jù)所指導(dǎo)的“大創(chuàng)”項(xiàng)目級別折算教學(xué)學(xué)時，評選優(yōu)秀指導(dǎo)教師，對優(yōu)秀項(xiàng)目給予資金獎勵，在年終考核等方面給予一定傾斜等。通過一系列激勵措施，充分調(diào)動師生參與“大創(chuàng)”的積極性。

同時，在現(xiàn)有的教學(xué)與科研相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合的“大創(chuàng)”建設(shè)背景下，加強(qiáng)“大創(chuàng)”建設(shè)中校內(nèi)與校外的結(jié)合。將目前“大創(chuàng)”所依靠的學(xué)校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新基地延伸到校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地和工程實(shí)踐創(chuàng)新中心。由企業(yè)提出實(shí)際課題、主動為學(xué)生提供實(shí)踐場地、資助學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，通過校企合作，讓校外導(dǎo)師參與高校人才培養(yǎng)，從而更加有效地提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高水平大學(xué)建設(shè)的根本任務(wù)。[7]是教育部推進(jìn)研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重大舉措。以“國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的實(shí)施為契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)理念、改革人才培養(yǎng)模式，從課程、教學(xué)、科研、管理等方面多管齊下深化推進(jìn)“大創(chuàng)”建設(shè)，開展學(xué)科交叉人才培養(yǎng)模式的深刻反思，確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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