如何提高小學生學習數學的興趣

心理學家認為：興趣是人們探究事物或從事某種活動的一種意識傾心。目前，我們數學教育為什么學生越學成績越差呢？關鍵的一環(huán)就是我們沒有激發(fā)學生學習數學的興趣。數學本身是動手、動口、動腦綜合邏輯思維的課堂，小學生喜歡動手、動口、動腦。如何挖掘數學中學生興趣，我結合自己教學課堂談幾點。

一、自學前誘發(fā)興趣

學生自學課本，就是把自學課本轉化為學生自身的需要。我們上課前，都有個布置自學過程，在這個過程中要誘發(fā)學生興趣。

課前啟發(fā)，我們教師經常會進行啟發(fā)談話，“這道題老師不教，你們會做嗎？”“不會算吧，老師先請教一下不開口的老師，看看課本上是怎么算?！薄澳銈兛梢栽谡n本里找到答案”……

老講這幾句話，學生會反感的。我們可以利用多種啟發(fā)形式驚醒，新穎有趣，出其不意，才能不斷激發(fā)學生的學習興趣。

例如：，教學“同分母分數加減法”時，我一開始課前就啟發(fā)談話： “ + = = 這樣做對嗎？應該怎么樣做？請看課本52頁內容，你就會指導！”

二、設計思考題，激發(fā)興趣

數學課堂總離不開題目訓練，設計思考題老師引導。引導枯燥，學生就毫無興趣。相反，老師引導靈活，學生會興趣依然。

如想教學連乘法兩步應用題：例題：一個商店運來4箱保溫瓶，每箱是12個，每個保溫瓶賣6元，一共可以賣多少錢？

嘗試題：學校買了3盒花皮球，每盒10個，每個2元，一共用去多少元？

如果老師在出示嘗試題后，不作提示，不提示意見，急于要學生看課本，又匆匆讓學生做嘗試題。學生沒有真正理解例題的數量關系。只是形式上懂的連乘，還有相當部分學生坐著不指導從何做起，學生興趣又從何而來。

但是如果我們在學生學習例題前，引導學生圍繞下面思考題自學就不同了。

要求出移動賣出多少元，應該先求出什么數量，再求出什么？

算式6×12×4中6×12表示什么？

算式6×（12×4）中12×4表示什么？

學生帶著問題看書，目標明確，導向明確，興趣也起來了，從而會認真地從書中找階梯方法和問題答案。

學生就很容易明白：

6×12×4表示：一箱價錢×箱數=總價。

6×（12×4）表示：一個價錢×一共多少錢=總價。

由于學生了解例題的數量關系和解題方法，再做嘗試題，雪色很難過就容易了，學習興趣也調動起來了。

因此，教師精心設計思考題，讓雪色很難過在思考題的引導下，去看書嘗試，學習興趣就高，做到看有興趣，保有所味。

三、靈活練習形式

練習是數學課堂常用的教學手段，貫穿于整個課堂過程，靈活進行課堂練習形式設計，有助于提高學生學習數學的興趣。

1、.板演形式練習

學生進行板演聯(lián)系是我們經常用的方法，一般采用指名數人板演（優(yōu)、中、差三類學生），全班同時練。然而這種指名板演方法會有兩個缺點：（1）預先指名板演，可能會出現全作對，全做錯了，得不到預想的結果；（2）中差生可能看優(yōu)秀生的板演，不動腦抄別人的，這樣會養(yǎng)成沒有興趣學數學的習慣。

那么怎么辦？我們可以實行預先不指名板演，讓全班學生同時開始練習，教師桌間巡視，然后根據教學需要，選擇幾名雪色很難過把所做的答案抄寫在小黑板上。這樣每個人都能做到練習思考，自然調動學生學習興趣。

2、.活動式聯(lián)系

1、（1）依據教材特點，有關圖形變化等幾何圖形題，我們可以設計動力造作練習。例如：教學“圓的認識”時候，可以讓同學們動手畫一畫，折一折，說一說等活動。讓學生在動手操作中認識圓的有關知識。學生好玩是他們特性，這樣既能玩，又能學會知識活動，自然會有興趣。

（2）2、在討論中提高學生學習數學興趣。學生討論我們在課堂上經常周到，但是往往會出現“無話可講”討論不起來，或者是叫幾個優(yōu)秀生講講，走過場了事。學生興趣等于沒有。

如計算：

÷ = ×3=4

÷ = ×3=

÷ = × =

學生板演后，我不急于求成去評議，而是提示學生注意觀察：（1）一個分數除以另一個分數等于乘以另一個分數的倒數，看這個倒數是否正確？（2）乘的時候分子乘以分子，分母乘以分母。（3）每個同學錯的哪里？對的哪里？

然后思考，讓雪色很難過自由發(fā)言，再通過抽簽形式上學生上來講理由，并給以鼓勵表揚。從而調動學習討論積極性。

“興趣是最好的老師”，興趣是學生獲得知識和能力的源動力，有興趣彩有渴求，有渴求才會有進取，在興趣引導下，學生才會擺脫“要我學”，變成“我要學”。

作者：何漢基（男）

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