淺談幼兒園大班建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)

徐麗桔

【摘要】近些年，人們越來越注重基礎(chǔ)教育的發(fā)展，尤其是幼兒身心的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，人們對于幼兒的培養(yǎng)有著越來越高的要求，并且更加注重幼兒園建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。接下來，本文即圍繞“如何優(yōu)化幼兒園大班建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和活動指導(dǎo)”進(jìn)行具體的分析與研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園大班；建構(gòu)區(qū)；創(chuàng)設(shè)；活動指導(dǎo)；方法策略

幼兒園大班建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)對幼兒來說具有非常重要的影響。做好幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能給幼兒營造一個(gè)溫馨、和諧的生活和學(xué)習(xí)氛圍；材料的優(yōu)化投放能給幼兒提供一個(gè)安全、健康的活動區(qū)域，來確保幼兒能夠在幼兒園快樂游戲，健康學(xué)習(xí)。這不僅有利于幼兒獲取知識，還能促進(jìn)他們的記憶、思維等各方面能力的綜合發(fā)展。

一、幼兒園建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

第一，幼兒除了在家里的活動時(shí)間外，大部分都是在幼兒園和老師、同伴們在一起玩耍、學(xué)習(xí)。對于幼兒建構(gòu)區(qū)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園應(yīng)該給予一定的重視，要充分認(rèn)識到幼兒園中的活動區(qū)域環(huán)境對幼兒的積極影響。但是，部分地區(qū)由于一些資金不足、設(shè)施不完備、師資力量匱乏以及教師職業(yè)素養(yǎng)低下等外在和內(nèi)在的因素，造成幼兒園的發(fā)展受到限制，出現(xiàn)停滯不前的情況。其次，在有限的幼兒園里不斷的有新的幼兒加入，導(dǎo)致幼兒的正?；顒邮艿交顒涌臻g的限制，最基本的游戲活動空間都不到滿足，使教學(xué)質(zhì)量得不到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到收獲。另外，幼兒園為了保證幼兒的安全，大部分的活動室都是密閉空間，而活動室又是教師講授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，但是這種封閉的環(huán)境將師生的活動局限在了單一的課桌上，幼兒就只能被動接受老師預(yù)設(shè)的活動和游戲。在如此單一而又狹隘的環(huán)境中，導(dǎo)致幼兒完全失去了自主學(xué)習(xí)性以及思維創(chuàng)造性。

第二，處于幼兒這一階段的孩子，其對新事物的喜愛持續(xù)時(shí)間是比較短的，幼兒園教師應(yīng)該抓住幼兒的這一特征，對區(qū)域活動中的材料投放進(jìn)行有針對性的優(yōu)化。但是，目前一些幼兒園區(qū)域活動材料的投放卻存在著一些實(shí)質(zhì)性的問題：首先，材料在幼兒活動過程中經(jīng)過反復(fù)使用，顏色嚴(yán)重褪去，并逐漸出現(xiàn)破損，加上幼兒園沒有及時(shí)、科學(xué)的更換材料，導(dǎo)致這類長久使用過的材料難以再次引起幼兒們的興趣，并且還阻礙了幼兒對顏色的區(qū)別和認(rèn)知。其次，對于幼兒區(qū)域活動中材料的投放幼兒園沒有進(jìn)行周全的考慮，他們將一些有棱角的、對幼兒存在安全隱患的材料也投放了進(jìn)來，這將會導(dǎo)致幼兒教學(xué)的課堂效率難以提高，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。最后，幼兒較多，而部分材料有限，導(dǎo)致幼兒間產(chǎn)生矛盾與糾紛，這類投放量小的材料也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的活動目標(biāo)。

二、幼兒園大班建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)參與性、合理性、互動性

（一）要體現(xiàn)幼兒的參與性

創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園建構(gòu)區(qū)的原因之一就是要調(diào)動幼兒參與課堂、參與師生互動的積極性。所以，教師可以在建構(gòu)區(qū)的墻面布置中引導(dǎo)幼兒收集一些城堡的實(shí)物圖片，然后用幼兒自己選擇的材料模擬實(shí)物拼搭各種城堡造型，再將自己的作品拍成照片做成工作紙張貼在墻上，最后自己設(shè)計(jì)繪畫城堡的平面圖。在整個(gè)活動的準(zhǔn)備甚至到最后成品出爐的過程中，無一不體現(xiàn)了幼兒自由以及積極的參與性，使幼兒真正地成為了建構(gòu)區(qū)的小主人。

（二）（二）要體現(xiàn)空間布局的合理性

只有幼兒園擁有足夠的活動空間，才能滿足幼兒的自由活動和探索活動。例如：在建構(gòu)區(qū)可以將各種顏色的泡沫板鋪在地板上，顏色一樣的泡沫板就是一個(gè)小區(qū)域，這樣就可以把小區(qū)域活動空間充分地利用起來；藍(lán)色泡沫板供幼兒擺放積木搭建的樓房；白色泡沫板供幼兒擺放積木搭建的城堡等；各個(gè)區(qū)域看似相對獨(dú)立，其實(shí)在整個(gè)建構(gòu)區(qū)中仍然是一個(gè)整體的空間，這樣幼兒就即有獨(dú)自的活動空間，又有相互協(xié)作的活動空間了。其次，幼兒園還可以通過利用戶外空間來開拓幼兒的活動區(qū)域，加大其活動范圍。要實(shí)現(xiàn)幼兒的區(qū)域活動不僅能在室內(nèi)進(jìn)行，還可以在陽臺、走廊等地方進(jìn)行。這不僅能使幼兒獲得更多的情感體驗(yàn)，還能獲得更多的尊重感和安全感。最后但最重要的是，要了解幼兒們對建構(gòu)區(qū)環(huán)境的需求，征求他們的意見，并要在幼兒教育中融入一些生活化的內(nèi)容，如讓幼兒了解“二十四孝”的來源及其在我們生活中的體現(xiàn)，張貼一些公交車讓座尊老愛幼的圖片和動畫，增強(qiáng)其“愛人之心”；

還可以創(chuàng)設(shè)主題文化游戲區(qū)，特別是一些中國源遠(yuǎn)流長的文化，如 “溫故知新”、“敏而好學(xué)”等，讓幼兒了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和本質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)意識。在這樣具有生活氣息、帶有幼兒需求的空間布局，能夠滿足幼兒自主探索和自主學(xué)習(xí)的需要，還能潛移默化地讓他們接受這些積極向上的文化思想。

（三）要體現(xiàn)墻面與幼兒的互動性

例如，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒建構(gòu)‘各式各樣的城堡的活動之前，可以在建構(gòu)區(qū)空間和墻壁上展示與‘各式各樣的城堡相關(guān)的圖片資料，或者展示幼兒自己設(shè)計(jì)的城堡平面圖。在活動中，能力有限的幼兒可能會按照墻飾上展示的作品進(jìn)行模仿搭建；能力稍微強(qiáng)一些的幼兒就會根據(jù)自己的平面設(shè)計(jì)或者具有其他創(chuàng)造性的想法進(jìn)行創(chuàng)意拼搭，這樣的環(huán)境就滿足了不同幼兒的心理需求和能力需求。幼兒還可以根據(jù)自己的興趣和喜好自由地補(bǔ)充拼接材料或者裁減拼接材料，讓幼兒之間形成一種無需言語交流的狀態(tài)。

三、建構(gòu)區(qū)材料的投放要體現(xiàn)豐富性、層次性、可塑性

新課改提倡全人教育，提出要注重幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，就幼兒園區(qū)域活動材料投放的優(yōu)化來說，也是一樣應(yīng)該注重全面和整體的優(yōu)化。

（一）要體現(xiàn)建構(gòu)區(qū)材料投放的豐富性

我們知道幼兒的選擇是多樣的，他們對新事物的喜愛也是短時(shí)間的，過了新鮮勁兒就會把材料丟到一邊，再去尋找其他材料。所以，教師們要定期觀察幼兒的心理動態(tài)，并定期更換材料，也可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)喜羊羊、灰太狼等其他具有個(gè)性化材料，連接上幼兒對材料的喜好期與厭舊期，以保證幼兒能夠在自己有需要的時(shí)候進(jìn)行材料挑選。從而通過提高材料的流動性來保持幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的活動參與度。

（二）要體現(xiàn)建構(gòu)區(qū)材料投放的層次性

幼兒園投放材料應(yīng)該考慮幼兒這一階段的心理需求和實(shí)際需求，并且結(jié)合幼兒的實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)，有針對性和目的性的進(jìn)行優(yōu)化投放，而不是一層不變的選擇建構(gòu)區(qū)材料；其次，在建構(gòu)區(qū)里，要隨著幼兒能力的提高由淺入深、由易到難的更換材料，讓材料對幼兒起到其應(yīng)有的作用和影響，不能一味追求的繁多或者儉省。

（三）要體現(xiàn)建構(gòu)區(qū)材料投放的可塑性

在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)材料的投放時(shí)，可以有意識地選擇一些替代性強(qiáng)、發(fā)展性強(qiáng)的材料，因?yàn)檫@些材料能夠滿足不同水平和能力的幼兒的活動需要，能夠適應(yīng)幼兒不斷提出的新要求。所以，在建構(gòu)區(qū)材料的投放中要體現(xiàn)可塑性。這樣幼兒的能力在建構(gòu)區(qū)活動中才能有所進(jìn)步和提高。

四、建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)要體現(xiàn)合作性、情感性、暗示性

（一）要體現(xiàn)建構(gòu)區(qū)活動指導(dǎo)的合作性

在建構(gòu)區(qū)活動指導(dǎo)的過程中，教師要改變以往的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換以往居高臨下的老師身份，并且還要減少呵斥的聲音。這樣才能與幼兒成為同學(xué)和朋友，才能與幼兒進(jìn)行順利的合作。例如：在繪畫游戲中，教師可以和孩子們一起商量想畫什么類型的畫？需要哪些材料？怎樣分組合作？在整個(gè)活動過程中，教師都是以一個(gè)合作者的身份參與其中，把自己當(dāng)作游戲中的一員。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難的時(shí)候，教師要在第一時(shí)間積極地鼓勵(lì)孩子，并與孩子一起解決問題；游戲成功時(shí)，與孩子一起分享快樂。另外，還要通過與幼兒的合作觀察幼兒每天進(jìn)入比較頻繁的建構(gòu)區(qū)區(qū)域，分析一些區(qū)域不受幼兒青睞的原因，并要從幼兒的角度了解幼兒的想法，以此提高教師在建構(gòu)區(qū)活動指導(dǎo)中的合作性。

（二）要體現(xiàn)建構(gòu)區(qū)活動指導(dǎo)的情感性

幼兒有著脆弱的心靈和敏感的自尊心，他們非?？粗貏e人對自己的評價(jià)是什么。作為一名幼兒教師，對幼兒的這一心理特點(diǎn)應(yīng)該有所了解。所以，幼兒教師要有方向性地運(yùn)用不同的方法對幼兒進(jìn)行賞識教育，給予情感支持，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、良好的課堂環(huán)境，以便形成一種平等、和諧的師生關(guān)系。當(dāng)幼兒質(zhì)疑自己時(shí)，老師要鼓勵(lì)他，給他信心，久而久之，幼兒克服困難的自信心會逐漸地被樹立起來。

（三）要體現(xiàn)建構(gòu)區(qū)活動指導(dǎo)的暗示性

教師在參與游戲和幼兒進(jìn)行合作時(shí)，體現(xiàn)的更多的是教師的隱形指導(dǎo)。如果教師的指導(dǎo)過于突出，就會打破幼兒之間的一種平衡，影響幼兒的活動。例如：當(dāng)幼兒在建構(gòu)區(qū)坐著發(fā)呆、無心參與游戲時(shí)，教師的隱形引導(dǎo)就顯得非常重要了，在引導(dǎo)中只要達(dá)到引發(fā)幼兒興趣和游戲目的就可以了，不必投入大量的時(shí)間參與游戲。

五、結(jié)語

優(yōu)化幼兒園大班建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)對于幼兒來說有著重要的作用和影響，所以，幼兒園要重視建構(gòu)區(qū)活動環(huán)境中的教育價(jià)值。這樣才能給幼兒提供一個(gè)優(yōu)異的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使其健康成長。