靈活的問讓課堂更精彩

鄭大銀

[摘要] 課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)從問題設(shè)計(jì)目標(biāo)、提問表述、學(xué)生已有認(rèn)知、心理水平和思維過程等方面進(jìn)行分析，對比多種提問方式，從而進(jìn)行有效提問。

[關(guān)鍵詞] 課堂提問 存在問題 提問技巧

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那又如何設(shè)計(jì)課堂提問呢？我的體會(huì)是：

一、新穎的問，問出興趣。

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。例如，教學(xué)四年級語文《成長》一課，課文到最后，我這樣向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們想想看，這個(gè)小約翰以后會(huì)成長為一個(gè)怎樣的人呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說：“他長大了很孝順，孝敬父母，熱心幫助別人?！庇械恼f：“在父母的培養(yǎng)下，他誠實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，后來成了一家大公司的老總?！薄@種問題既緊扣文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。再如我在《掩耳盜鈴》這則寓言的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后，我問了這么一句：“盜鈴人被發(fā)覺后會(huì)發(fā)生什么事呢？”學(xué)生頓時(shí)沸騰起來，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種有新意的問如同一石擊起千層浪，很快激起學(xué)生的興趣，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開?？梢娊處煛皢枴钡拿钐幩凇?/p>

二、精確的問，問到重點(diǎn)。

如果一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)接著一個(gè)問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。這樣肯定達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所謂“精”，就是精心設(shè)計(jì)提問，設(shè)計(jì)的問題要精。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。 提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。

三、啟發(fā)性的問，問活思維。

啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。我在教學(xué)《麻雀》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)獵狗和麻雀的語句“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”“它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場搏斗?！睍r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象“獵狗這時(shí)會(huì)想些什么？”“麻雀又在想什么呢？”。學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的想象：獵狗想“這將是一頓美餐，我決不能錯(cuò)過”，老麻雀想“不管你獵狗有多么龐大，我也會(huì)跟你決一死戰(zhàn)，我一定要保護(hù)好我的孩子?！薄S富的想象為學(xué)生理解“偉大的母愛”提供了有效的途徑 .。

四、條理性的問，問出主題。

要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)《商鞅南門立木》一課時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵處，我抓住“立木”一詞，層層設(shè)疑：是誰“立木”？商鞅為什么要“立木”？“立木”過程中又遇到哪些困難？“立木”的結(jié)果怎樣？這一組問題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實(shí)踐、由低級到高級的認(rèn)識過程。這樣以“立木”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對商鞅南門“立木”獎(jiǎng)金子的做法理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

五、評價(jià)的問，問出自信。

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。 好的教學(xué)評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

六、深層的問，問出質(zhì)疑能力。

要使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文對學(xué)生在接受祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用，把語文教學(xué)“面”擴(kuò)出去，徹底改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。 這一目的的實(shí)現(xiàn)離不開老師在教學(xué)過程中堅(jiān)持不懈的有意識的訓(xùn)練，指點(diǎn)學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)該學(xué)生在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處，提出自己不懂的問題，讓學(xué)生成為“問”的主體。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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