談引導(dǎo)學(xué)生形成積極自我形象

朱朝暉

摘要：

對進(jìn)入中學(xué)時(shí)代的中學(xué)生在其成長過程中，對自我形象的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)一些問題和困擾，甚至出現(xiàn)偏差，需要教育工作者加以引導(dǎo)和幫助，使中學(xué)生進(jìn)一步完善自我，塑造健康可愛的中學(xué)生形象。適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境，更好的與人交往，選擇未來，達(dá)到身心和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo) 積極 自我形象

青少年進(jìn)入中學(xué)時(shí)代以后，青春期最顯著的心理特征之一是自我意識(shí)的形成。他們十分在意自己的言行，關(guān)注自己在他人心目中的地位，熱切希望擁有一個(gè)良好的自我形象。心里學(xué)家把這一時(shí)期稱作“自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期”。青春期另一個(gè)重要心理里特征是穩(wěn)固的自我形象的形成。自我覺醒與自我形象的確立，在健全成長的過程中是必然的，也是必要的，但是由于青少年思維和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在自我形象設(shè)計(jì)中常常出現(xiàn)一些問題和困擾，甚至出現(xiàn)偏差，迫切需要教育工作者的重視，并加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助，使中學(xué)生進(jìn)一步完善自我，塑造健康可愛的中學(xué)生形象。

一、欣賞、夸獎(jiǎng)、肯定，培養(yǎng)中學(xué)生上進(jìn)創(chuàng)新的積極形象

教育教學(xué)實(shí)踐一在表明：欣賞、夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)有著某種奇跡般的作用，他使虛弱變?yōu)閺?qiáng)壯，恐怖變?yōu)槠胶?，暴躁變?yōu)槌林?，失敗變?yōu)槌晒Γ瑢W(xué)生可能因?yàn)槔蠋熧澷p他的某篇作文，而對當(dāng)作家投入極大的熱情，最終成為文豪，而一句冰冷的批評話，則可能把孩子的積極性徹底摧毀。

美國某大學(xué)的心理學(xué)家曾把學(xué)生分成三組，給第一組贊賞加鼓勵(lì)，給第三組只給予批評，另外完全無視于第二組的存在，被批評的第三組進(jìn)步甚微，而被稱贊鼓勵(lì)的第一組卻有著驚人的進(jìn)步，這個(gè)試驗(yàn)告訴我們：老師的贊賞、肯定有助于中學(xué)生心里產(chǎn)生愉快向上的動(dòng)力，樹立起自信和積極的社會(huì)形象。

中學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)是強(qiáng)烈的自尊心，每個(gè)人都希望得到他人的尊重，但是初中生常常把他人對自己的態(tài)度看得很重要，往往以他人的評價(jià)衡量自己的價(jià)值，因此，教師、家長、同學(xué)的評價(jià)態(tài)度，對學(xué)生自我形象的形成是至關(guān)重要的。作為班主任和教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿懷熱情的使用欣賞、鼓勵(lì)、肯定這一魔杖，達(dá)到教育的效果。

1.、抓住積極動(dòng)因，啟動(dòng)上進(jìn)動(dòng)力。

渴望正面評價(jià)是中學(xué)生的共同心理，他們常把老師的鼓勵(lì)性評價(jià)視為最高權(quán)威、最多鼓舞的精神褒獎(jiǎng)。因此教師對學(xué)生的任何進(jìn)步和點(diǎn)滴成績都要慷慨、及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生從中感到歡心，意識(shí)到自身的價(jià)值。如一個(gè)學(xué)習(xí)暫時(shí)處于后進(jìn)的學(xué)生因其主動(dòng)整理教室而得到老師“熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體”的評價(jià)，他會(huì)興奮不已。一個(gè)默默無聞而又熱心助人的學(xué)生，如果得到“心地善良、品格高尚”的由衷贊美，則如同他耳邊響起一聲春雷，使他受到振動(dòng)，看到自我價(jià)值的閃光，成為他奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。

2.、讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互欣賞和褒揚(yáng)

。學(xué)生的成功感和自豪感很大程度來自同學(xué)的評價(jià)，利用學(xué)生群體效應(yīng)，增強(qiáng)同學(xué)間的友誼及班級體的凝聚力。我們曾開過別開生面的主題班會(huì)“談?wù)勎覀儼嗟耐瑢W(xué)”，規(guī)定只允許談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及長處，班里一下熱鬧起來，真誠的贊美，使學(xué)生感到愉快，體味到自己的形象和價(jià)值，其中有一位男同學(xué)性格憂郁、寡言、不大合群，一位女學(xué)生對他這樣評價(jià)說：“雖然難得見到他的笑容，但實(shí)際上他的笑容很美，很動(dòng)人 ，堪稱最美的笑”。說來也奇怪，此后這位男同學(xué)性格有了明顯的改變，那“最美的笑”常常掛在臉上。

3.、充分運(yùn)用評語的作用

。把評語看成一個(gè)重要的教育手段之一，充分體現(xiàn)評語的激勵(lì)特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生希望之光。 使評語成為鼓勵(lì)學(xué)生成長的推動(dòng)力。

4、.開展評選“小發(fā)明家”、“小書法家”等活動(dòng)

。班級開展包括衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、禮貌各方面的班級之最的評比活動(dòng)，使每位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，都有自己的特殊位置，從而使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)健康向上的心理狀態(tài)，塑造其積極形象。

二、充分利用暗示效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的理想形象

暗示期待的心理實(shí)驗(yàn)給我們這樣一個(gè)啟示：一個(gè)孩子被看成什么樣，被說成什么樣，被怎樣對待，在不長的時(shí)間內(nèi)就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，從中我們可以看出在學(xué)習(xí)過程中教師作用之巨大。，這就要求我們，在教育教學(xué)過程中，教師要尊重每一位學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都看成聰明的、可以塑造的、可以進(jìn)步的、可以成才的個(gè)體，是具有能動(dòng)性、潛在性與差異性的活生生的人。堅(jiān)持無差生的原則，認(rèn)識(shí)到學(xué)生只有發(fā)展先后、快慢之分，任何學(xué)生經(jīng)過教育都會(huì)有發(fā)展、有進(jìn)步。

由于種種原因，我校經(jīng)常招收外校的淘汰生，這些學(xué)生很少感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，面對這樣一些學(xué)生，教師達(dá)成共識(shí)：這些學(xué)生雖然有這樣或那樣的不足，但是經(jīng)過教師的努力，是可以改變、可以塑造的，起點(diǎn)越低，提高度就越高，要相信自己的教育教學(xué)水平，也要相信學(xué)生的潛能。開學(xué)第一天，我們?yōu)槿熒鷮懴铝诉@樣的寄語：學(xué)校是一棵樹，老師是樹的枝杈，學(xué)生是樹上一片片青翠的樹葉，讓我們攜手努力，使這棵樹根深樹茁，枝繁葉茂。就這樣，這些原來或自卑或搗蛋的學(xué)生成為學(xué)校的主人，成了老師所欣賞、表揚(yáng)的對象，實(shí)踐在一次證明了“暗含期望效應(yīng)”的奇跡，經(jīng)歷短短的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，在期末考試中，他們的成績有了很大的提高，他們自豪的宣稱：“我們能行！”升入高中后，有不少學(xué)生在班干部的競選中獲勝，成為同學(xué)中的佼佼者。教師要確立這樣一個(gè)最基本的信念：對于所有發(fā)育健全的青少年來說，并不存在真正意義上的愚笨，只要以科學(xué)的方法排除其學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心和堅(jiān)持力，授以適合其本人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，他們同樣能在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝自卑等不良心理，樹立自信自強(qiáng)的形象。

中學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊心，但是自我形象的確立還不穩(wěn)固，情緒起伏還比較大，常常為了一點(diǎn)挫折就心情沮喪，情緒低落，不相信自己的能力和品質(zhì)，自卑感歸根到底是對自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)和對待自己的缺點(diǎn)缺乏正確的態(tài)度等主觀原因，因此在教育過程中，要引導(dǎo)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自己、接受自己，對自己本來面目抱基本肯定、認(rèn)可、贊同、滿意、喜歡的態(tài)度，既看到自己的長處，又看到自己的短處，這樣才不會(huì)因?yàn)樽约阂粫r(shí)的成功而沾沾自喜，驕傲浮躁，也不會(huì)因一時(shí)受挫而怨天尤人，疑神疑鬼，只有對自己有了正確的客觀評價(jià)，才能接受自己，從而樹立起自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的形象。

進(jìn)入青春期，由于生理變化，自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，以及此時(shí)特有的“閉鎖”心理，中學(xué)生常出現(xiàn)矛盾心理和激烈情緒，不再喜歡與父母談心，與老師說心里話，過多的關(guān)注自己，而變得敏感且情緒化，困惑而無所適從，特別脆弱敏感，心理學(xué)家稱之為“疾風(fēng)暴雨期”，此時(shí)的中學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問題和情緒郁積，必須及時(shí)疏導(dǎo)。疏即疏通，給學(xué)生心中的一切煩惱開辟一條疏泄的路徑；導(dǎo)即引導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對問題，科學(xué)的認(rèn)識(shí)問題，自我調(diào)節(jié)。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)理想的自我形象。

青少年往往有兩個(gè)自我，即現(xiàn)實(shí)中的自我和理想中的自我，理想中的自我是學(xué)生對自己成為什么樣的人的一種設(shè)想，即設(shè)想中的我，他帶有自我設(shè)計(jì)的成分，是以現(xiàn)實(shí)的自我能力為衡量基礎(chǔ)，是希望努力實(shí)現(xiàn)的一種目標(biāo)，但中學(xué)生的理想自我?guī)в谢孟氲男再|(zhì)，現(xiàn)實(shí)的自我和理想中的自我常常是不統(tǒng)一的，不一致的，這便產(chǎn)生心理上的矛盾和斗爭，教師要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立理想自我。

首先引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、評價(jià)自己，并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃自己、發(fā)展自己。其次，引導(dǎo)學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)中的自我，對自己的不足及能力有一個(gè)正確的態(tài)度，并采取積極的措施去改進(jìn)、彌補(bǔ)和提高。再次，加強(qiáng)正確導(dǎo)向作用，由于中學(xué)生思維和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，在自我形象設(shè)計(jì)上常出現(xiàn)一些問題和困擾，缺乏自我設(shè)計(jì)的意識(shí)，有的盲目追求時(shí)尚，如追星族就是中學(xué)生這種心理的產(chǎn)物，有的學(xué)生模仿電視、電影上人物的舉止穿著，甚至吸煙、喝酒、拜把兄弟，卻認(rèn)為很“派”，這就要求廣大教育者，必須加大教育引導(dǎo)力度，使他們能分清是非，明白中學(xué)生的舉止言行，回到健康發(fā)展的軌道上來。與學(xué)生共同探討，設(shè)計(jì)有敏銳深刻的認(rèn)識(shí)能力，良好的生存能力、應(yīng)急能力，優(yōu)良的意志品質(zhì)，健全自信的人格，健康的競爭心理等的理想形象，并為達(dá)到此目標(biāo)而不懈努力。

總之，中學(xué)時(shí)代是學(xué)生信念、道德萌芽發(fā)展走向成熟的階段，作為教育工作者，我們要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生的心理脈搏，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，進(jìn)取創(chuàng)新，自信、自愛、自強(qiáng)的良好的中學(xué)生形象，更好的認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境，更好的與人交往，選擇未來，達(dá)到身心和諧發(fā)展。

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