小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)研究

馬萬華

（吉林省通化縣四棚鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林通化 134108）

整本書閱讀最早是由我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生所提出的比較有效的閱讀方法，小學(xué)語文新課標(biāo)中也對教材中所涉及的整本書閱讀提出一些全新的舉措。隨著小學(xué)生年級的升高，需要他們能夠具備良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這個過程極其考驗(yàn)小學(xué)生的閱讀耐力和對閱讀內(nèi)容的理解程度，通過教師將整本書閱讀引入到小學(xué)語文課堂上，能夠有效地提高小學(xué)生的閱讀品味，所以語文教師必須要積極地創(chuàng)新和改進(jìn)整本書閱讀教學(xué)方法，這樣才會有效地提高小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、整本書概讀概念的界定

整本書閱讀主要通過整本書進(jìn)行閱讀來獲取相關(guān)知識點(diǎn)，深刻地感知這個世界，通常與語文課堂上的篇章類閱讀存在對立互補(bǔ)的關(guān)系。整本書閱讀主要由各種單篇短文所組合而成的類似于語文教材的書籍，小學(xué)期間所進(jìn)行的整本書閱讀可以是各種繪本書籍，也可以是寓言類書籍和各種中外名著，其閱讀效果具有極強(qiáng)的整體性、連續(xù)性、綜合性以及順序性等特點(diǎn)，并且小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確了需要重點(diǎn)提倡整本書閱讀教學(xué)，在小學(xué)階段采取整本書閱讀需要教師按照實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)整本書閱讀方法，還要幫助學(xué)生制定出更加完善的整本書閱讀計(jì)劃，教師可以根據(jù)學(xué)生的整本書閱讀實(shí)際情況采取合適的評價和指導(dǎo)，還需要按照不同的閱讀方法適當(dāng)?shù)卣{(diào)整閱讀教學(xué)進(jìn)度[1]。

二、在小學(xué)語文課堂中實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的重要性

1.能有效提升小學(xué)生的語言表達(dá)水平

素質(zhì)教育中明確要求學(xué)生需要具有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力，需要在日常交際過程中擁有良好的溝通能力，這些都需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不斷的積累和鞏固才能達(dá)到良好的實(shí)踐應(yīng)用效果。并且小學(xué)期間是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵時期，通過將整本書閱讀應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以讓小學(xué)生接觸到很多語言方面的知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過整本書閱讀收獲更多自己不了解的知識，而且由于小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿能力，所以，通過對整本書的閱讀，還可以讓他們在閱讀過程中進(jìn)行模仿和借鑒，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對于知識的積累，從而使得小學(xué)生的口語交際能力和語言組織能力都能夠得到有效的提高。

2.有助于學(xué)生傳承和弘揚(yáng)文化

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)是能夠讓他們將日常所學(xué)知識進(jìn)行更好的傳承和弘揚(yáng)，語文教材中每一個單元課文過于片面化，需要讓小學(xué)生更加全面地了解更多知識點(diǎn)。通過將整本書閱讀內(nèi)容滲透到小學(xué)語文課堂上，并且因?yàn)槲覈鴼v史悠久，在漫漫的歷史長河中流傳下來了大量的、優(yōu)秀的文學(xué)作品，而文學(xué)作品中蘊(yùn)含著我國古人對生活的感受和思考，還蘊(yùn)藏著豐富的思想情感和人文情懷，是閱讀者的精神食糧。所以，學(xué)生通過整本書閱讀，可以讓學(xué)生們學(xué)到更多中外各種優(yōu)秀的讀物，這樣可以讓小學(xué)生接觸和吸收到很多中西方不同的差異點(diǎn)，可以讓學(xué)生了解到我國優(yōu)秀的歷史文化和精神，還可以使小學(xué)生將所學(xué)的整本書中的精華部分更好地傳承和弘揚(yáng)下去，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.有效地開發(fā)小學(xué)生的智力水平和思維能力

小學(xué)期間的學(xué)生正處于一個“白紙”的時期，對于很多事物還沒有形成正確的觀念，這正是培養(yǎng)學(xué)生形成良好思維觀念的重要時期。而小學(xué)生思維水平的高低通常與小學(xué)生日常所接觸的事物有著直接的關(guān)系，通過將整本書閱讀應(yīng)用在小學(xué)語文課堂之中，學(xué)生通過閱讀連貫性比較強(qiáng)的整本書籍，以及對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，可以更好地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種聯(lián)想，能夠讓小學(xué)生更好地構(gòu)建獨(dú)特的語文知識體系，能夠讓學(xué)生從對書籍的閱讀中建立正確的思想觀念，并且學(xué)生通過對書中內(nèi)容的閱讀和思考，還可以有效地鍛煉小學(xué)生的多樣化思維，可以讓學(xué)生的思維能力得到更好的開發(fā)，從而更好地幫助小學(xué)生建立起更加堅(jiān)定的思維基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前小學(xué)語文實(shí)施整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

即便很多小學(xué)已經(jīng)開展了整本書閱讀教學(xué)活動，但是仍然有很多小學(xué)語文教師難以深刻地理解整本書閱讀應(yīng)該采取怎樣的分學(xué)段教學(xué)，很少將每學(xué)段閱讀要求與整本書閱讀進(jìn)行有效的聯(lián)系，每學(xué)段所制定的整本書閱讀計(jì)劃也缺乏指向性，多數(shù)教師在開展相關(guān)教學(xué)時比較關(guān)注自身的教學(xué)方法和書籍方面的選擇，很少明確整本書閱讀教學(xué)任務(wù)，很多教師會隨便選擇整本書類型，認(rèn)為學(xué)生只需要增加閱讀量就算完成教學(xué)任務(wù)，很少按照所教授學(xué)生的學(xué)段情況和學(xué)情的不同進(jìn)行分層，并且最終所采取的整本書閱讀評價也過于單一。這些本末倒置的整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并不利于有效地提高整本書閱讀教學(xué)效果。根據(jù)所開展的整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，由于有些低年級小學(xué)生缺乏良好的分辨能力，所以在學(xué)生家長的干預(yù)下會被迫按照家長所提供的書籍進(jìn)行整本書閱讀，很多小學(xué)生并不能夠熟練地掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，同時也很難達(dá)到學(xué)以致用的目的。由于整本書閱讀并不屬于考試范疇中，所以很多學(xué)生會對整本書閱讀采取馬虎敷衍的方式，學(xué)生和教師乃至家長更加關(guān)注的是學(xué)生們的成績，所以也在很大程度上拉低小學(xué)生的整本書閱讀效果。

四、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在問題的原因

1.整本書閱讀教學(xué)難以凸顯出學(xué)段特征

隨著新課程改革政策的實(shí)施，學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，打破了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中被動的位置，將學(xué)生擺在了課堂的主體地位中，而教師就是學(xué)生開展教學(xué)活動的指引者。與此同時，教師也成為了小學(xué)生整本書閱讀的主要指導(dǎo)者。但是，在當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生才是整本書閱讀的主體，同時也很少注重不同學(xué)段小學(xué)生所產(chǎn)生的心理和生理方面的變化以及過往的知識儲備情況，僅僅按照自己所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)選擇整本書閱讀書籍，這就導(dǎo)致教師在對學(xué)生選擇整本書的閱讀書籍時，不能夠以學(xué)生的自身情況為出發(fā)點(diǎn)，使得所選擇的書籍不能夠符合學(xué)生的年齡段需求，不能夠滿足學(xué)生的閱讀要求，同時教師也很少將課內(nèi)閱讀與整本書閱讀相聯(lián)系進(jìn)行有效的拓展，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，教師就只顧著對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的講述，沒有將整本書閱讀與其相銜接，這樣會使得學(xué)生忽略對整本書閱讀的關(guān)注，忽略整本閱讀帶給學(xué)生的重要意義，并且小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑，很難長時間專注于一件事，而整本書閱讀需要考驗(yàn)小學(xué)生的自主能力，如果教師沒有很好地將其在課堂中進(jìn)行銜接，也很難幫助小學(xué)生形成良好的整本書閱讀習(xí)慣。

2.難以明確整本書閱讀書目具有層次感

由于不同學(xué)段小學(xué)生本身的閱讀水平都各有不同，有的學(xué)生可能認(rèn)識的字詞比較多，就能夠讀整本書籍；而有的學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)不夠好，認(rèn)識的字詞不是很多，就不適合讀文字比較多、內(nèi)容比較難的書籍。所以，小學(xué)語文教師在選擇整本書閱讀書目時必須要具有很強(qiáng)的層次感，但是有些小學(xué)的語文教師很少進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的研討，采取優(yōu)選措施，也沒有在課后做好有關(guān)學(xué)生整本書閱讀的計(jì)劃和策略，甚至有時會將這種整本書閱讀任務(wù)教給學(xué)生家長，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地進(jìn)行整本書閱讀，也使得教師沒有做到自己應(yīng)盡的教學(xué)任務(wù)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。并且書籍的種類有很多，有的書籍有關(guān)歷史，有的書籍有關(guān)人生，有故事類型的書籍，也有實(shí)事類型的書籍，有散文，也有小說，作為小學(xué)語文教師，就需要從中選擇出適合小學(xué)生閱讀的書籍。但是，有些教師沒有對適合小學(xué)生閱讀的書籍進(jìn)行整理和選擇，會隨意地選擇學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的書籍類型，而由于小學(xué)生自身閱讀水平和能力的限制，使得學(xué)生不能夠理解到書中所包含的教育意義，這樣就會難以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和對知識的積累，嚴(yán)重的話還會制約整本書閱讀教學(xué)順利開展。

3.所采取的整本書閱讀方法缺乏過渡性和有效性

閱讀方法是能夠開展有效閱讀的重要途徑，所以，小學(xué)語文教師要對學(xué)生如何開展整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定正確的閱讀方法，以保障學(xué)生能夠在閱讀中受益匪淺，保障整本書閱讀的有效性。然后，在當(dāng)前的小學(xué)語文整本書閱讀的方法上，有部分的小學(xué)語文教師會在此階段按照自己的想法制定整本書夜讀教學(xué)計(jì)劃，沒有以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，也沒有充分了解學(xué)生的自身能力和基本情況，使得教師所選擇的書籍內(nèi)容超出了小學(xué)生的認(rèn)知范圍，并且教師也沒有采取過渡性的指導(dǎo)方法。其主要表現(xiàn)為，對于小學(xué)階段低年級的學(xué)生來說，教師如果沒有選擇帶有圖畫或者繪本類型的書籍，沒有對整本書閱讀進(jìn)行過渡，就會使學(xué)生感受到閱讀所帶來的壓力，使得低年級的學(xué)生不能夠理解書中的內(nèi)容，而對于小學(xué)階段高年級的學(xué)生來說，教師沒有為學(xué)生選取書中內(nèi)涵比較深厚以及具有教育意義的書籍，就會使得高年級的學(xué)生覺得書中的內(nèi)容比較繁瑣，不利于高年級的學(xué)生提升自身能力，長此以往，就會使得小學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生排斥心理，甚至對于閱讀產(chǎn)生抵抗心理，這樣就會導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)受到影響。因此，如果教師向?qū)W生們傳授的整本書閱讀學(xué)習(xí)方法缺乏過渡性，將會影響學(xué)生對于閱讀的興趣，從而很難幫助小學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)以致用的能力，并且也嚴(yán)重地浪費(fèi)了教師寶貴的教學(xué)時間，不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

4.閱讀評價方式過于單一

閱讀評價不僅能夠保障學(xué)生更好地開展整本書閱讀活動，還能夠反過來刺激學(xué)生更加熱愛閱讀，所以，教師對于學(xué)生閱讀的評價方式不能夠過于單一、簡單，這將直接對學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生影響。而整本書閱讀在小學(xué)語文課堂上屬于一段漫長的教學(xué)實(shí)踐活動，需要教師能夠更加嚴(yán)格監(jiān)管學(xué)生不同時期所產(chǎn)生的整本書閱讀效果。但是，部分小學(xué)語文教師對小學(xué)生所采取的整本書閱讀評價方式卻過于單一，對于閱讀評價的次數(shù)也比較少，有的教師僅僅依靠每學(xué)期期末對閱讀進(jìn)行的總結(jié)性的評價，這會使得教師不能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問題，不能夠?yàn)閷W(xué)生提供及時的幫助，甚至還會影響學(xué)生對于整本書閱讀的愛好和興趣的培養(yǎng)。通過這樣的方式，也從側(cè)面體現(xiàn)出教師不夠注重學(xué)生對整本閱讀書籍所產(chǎn)生的想法，對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不夠重視。并且還有部分的教師在對學(xué)生閱讀進(jìn)行評價時，通常只采用簡單的口頭稱贊或者是對學(xué)生的問題進(jìn)行簡單的點(diǎn)評，這樣會讓學(xué)生覺得教師沒有對其產(chǎn)生足夠的重視，也會導(dǎo)致學(xué)生對于整本書閱讀產(chǎn)生不利的影響，這樣還很難讓小學(xué)生相互之間產(chǎn)生思維方面的碰撞和升華，也無法讓小學(xué)生向著多樣化的方向發(fā)展。

五、小學(xué)語文課堂實(shí)施整本書閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

1.由淺入深合理選擇整本書閱讀書目，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

由于開展整本書閱讀教學(xué)活動具有極大的隨意性，所以相關(guān)院校比較找準(zhǔn)整本書閱讀教學(xué)定位方向，相關(guān)教師要制定出科學(xué)合理的整本書閱讀規(guī)劃，相關(guān)院校也要每學(xué)期安排專門的整本書閱讀課程。由于適合小學(xué)生閱讀的整本書書籍比較繁多，市面上總會出現(xiàn)各種改編版的書籍。所以小學(xué)語文教師必須要按照不同學(xué)段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)由淺入深地按照小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好擇優(yōu)選擇合理的小學(xué)生閱讀書目，可以給低學(xué)段小學(xué)生選擇童話類、寓言故事類，兒童歌謠類比較淺顯易懂的整本閱讀書籍，可以為小學(xué)中段選擇一些敘事類整本書籍，到了小學(xué)高段階段可以為他們選擇一些說明性和敘事性強(qiáng)的整本書籍[2]。這樣多方位地滿足不同小學(xué)生的閱讀需求，還能夠有效地增強(qiáng)小學(xué)生的整本書閱讀興趣。比如，在講解《大禹治水》課文之后，教師可以為低段小學(xué)生提供《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》等中國寓言類整本書籍，這樣可以有效地增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的想象力，教師還可以有效地增強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知水平。還可以向小學(xué)生推薦《伊索寓言》進(jìn)行整本書閱讀類書籍，這樣可以有效地提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和智力水平，學(xué)生還可以在閱讀相關(guān)書籍時認(rèn)識和積累到很多漢字。在中學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以為他們推薦《草房子》《稻草人》《城南舊事》等敘事類整本閱讀書籍，學(xué)生們通過閱讀這些整本書內(nèi)容，可以更好地幫助他們樹立正確的人生觀和思想道德觀念，還可以逐漸增強(qiáng)小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解力和對各種事物的判斷能力[3]。小學(xué)高段教師需要重點(diǎn)拓展學(xué)生們的思維空間，讓他們擁有良好的文章賞析能力和科學(xué)評判能力。教師可以為他們選擇《朝花夕拾》《西游記》《魯濱遜漂流記》等富有哲理的整本書類型，這樣可以讓小學(xué)生從中體會到不同的知識點(diǎn)與情感抒發(fā)內(nèi)容，并且更加有助于提高小學(xué)生的文化品味，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為之后更加順利地開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)提供良好的保障作用。

2.創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)閱讀方法

在小學(xué)語文課堂上開展整本書閱讀教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，要使小學(xué)生能夠更好地梳理整本書籍中的結(jié)構(gòu)，讓他們能夠與文中作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，要逐漸提升小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感知能力和分析各類文章的水平。教師要分學(xué)段按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取層層遞進(jìn)的整本書閱讀教學(xué)方法。教師要給小學(xué)生預(yù)留充足的時間進(jìn)行輔助式閱讀和自主閱讀，要明確整本書閱讀時間以及具體的閱讀要求，可以課前為學(xué)生發(fā)放相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，這樣可以使他們的整本書閱讀方向更加清晰明確，教師要針對不同學(xué)段開展不同的整本書閱讀教學(xué)方法，這樣可以為小學(xué)生提供更加獨(dú)特的整本書閱讀體驗(yàn)。最終能夠有效地提高不同學(xué)段小學(xué)生的閱讀水平。針對低段小學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生了解這本書的主題思想、寫作背景，要引導(dǎo)學(xué)生注意整本書中的每一個細(xì)節(jié)。教師可以通過采取師生共讀的教學(xué)方法，先做好良好的示范閱讀帶頭作用，比如，在閱讀《我要的是葫蘆》整本書籍時，通過指讀書中的內(nèi)容，以此更好地提高小學(xué)生的關(guān)注力和對課文的理解力，還可以有效地鍛煉小學(xué)生誦讀能力。針對中學(xué)段小學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)活動時，教師可以通過讓學(xué)生們略讀一些不重要的知識點(diǎn)，精讀文中的一些重點(diǎn)段落并進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究，讓學(xué)生之間對此發(fā)表不同的想法，這樣可以更好地提高小學(xué)生的課文分析、歸納、整合能力[4]。對于小學(xué)高段學(xué)生來說，則需要他們以圖書交流為主，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的對整本書籍中的不同章節(jié)進(jìn)行鑒賞和評判，還要充分地鍛煉這個階段小學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，教師可以通過采取讀思結(jié)合的教學(xué)措施，以此提高高年級小學(xué)生的整本書閱讀效率。比如，在開展主題為《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學(xué)活動時，教師可以為學(xué)生們提供書籍中的各類分析練習(xí)題，比如，魯濱遜生活在一個怎樣的島嶼中？魯濱遜在島嶼中都克服了哪些困難？從閱讀整本書中可以了解到，魯濱遜有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？教師可以讓學(xué)生用寫作的形式抒發(fā)自己對這本書閱讀之后的真實(shí)感受，這樣能更好地鍛煉小學(xué)生的思維水平和寫作能力，當(dāng)開展《西游記》整本書閱讀教學(xué)活動時，教師還可以組織學(xué)生們參與不同故事情節(jié)的表演活動，讓小學(xué)生針對西游記書籍中的不同人物特點(diǎn)，以小組的形式開展辯論學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們通過參與不同類型的閱讀賞析學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，能夠更好地提升小學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)問題的能力，有效地鍛煉小學(xué)生口語交際能力，從而讓小學(xué)生掌握到更多不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還可以逐漸增強(qiáng)小學(xué)生的整本書閱讀方法和閱讀技能[5]。

3.創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)評價方式

由于語文課程的最終目標(biāo)要注重學(xué)生的知識掌握程度和各方面能力，還要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價值觀，需要全面測評小學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以在實(shí)際開展整本書閱讀時還要制定出完整的教學(xué)評價機(jī)制，要根據(jù)不同學(xué)段小學(xué)生語文能力的不同，進(jìn)行區(qū)別評判他們的整本書閱讀學(xué)習(xí)效果，教師要多角度多方位地采取創(chuàng)意性的評價方式，針對低學(xué)段小學(xué)生所采取的整本書教學(xué)評價應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對整本書的情感體檢情況，要重點(diǎn)對學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確性和流程程度進(jìn)行點(diǎn)評，要對他們所闡述的具體看法采取客觀的評價方式，針對中段小學(xué)生開展整本書閱讀評價，需要教師重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生對相關(guān)文章內(nèi)容的理解程度，還要對他們所產(chǎn)生自我反思的情況進(jìn)行合理的評價，針對高學(xué)段小學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀完成進(jìn)度、閱讀速度，適當(dāng)?shù)厝诤弦恍┻^程性的評價和終結(jié)性的評價，以此幫助學(xué)生們更加及時全面地了解自身所存在的學(xué)習(xí)問題[6]。比如，在開展完《徐霞客游記》整本書閱讀教學(xué)活動之后，教師可以讓學(xué)生們互相評價閱讀學(xué)習(xí)效果，也可以進(jìn)行自我評價，對教師的教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行評價等等，這樣可以使教師培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

結(jié)語

在小學(xué)語文課堂開展整本書閱讀教學(xué)活動時，教師必須要為不同學(xué)段學(xué)生選擇合適的整本書閱讀書籍，還要適當(dāng)?shù)叵蛐W(xué)生傳授有效的整本書閱讀方法和閱讀技巧，并對他們整個過程所產(chǎn)生的整本書閱讀情況采取創(chuàng)新性評價方式，這樣才會為我國小學(xué)語文教育事業(yè)的長久化發(fā)展貢獻(xiàn)力量。