小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)方法探析

王德宇

[摘要]隨著基礎(chǔ)教育體制的深化改革，許多新思路和新方法被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)活動中，進(jìn)一步推動了教育事業(yè)的發(fā)展。而小學(xué)語文閱讀作為基礎(chǔ)教育體系中的重要內(nèi)容，涉及的知識面較廣，對學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力加以強(qiáng)調(diào)，在很大程度上增加了閱讀難度。而橫向分層教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握閱讀規(guī)律，簡化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和閱讀水平的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。本文對小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)方法進(jìn)行分析和探討。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；橫向分層；方法

在教育事業(yè)不斷進(jìn)步的背景下，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)發(fā)生了一些變化，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和思維的拓展具有積極的作用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)活動中，應(yīng)該合理運(yùn)用橫向分層教學(xué)的方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，如何加強(qiáng)小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)解決的問題。

一、小學(xué)語文高年級閱讀分層教學(xué)概述

受智力水平和成長環(huán)境等因素的影響，小學(xué)高年級階段的學(xué)生在語文閱讀方面存在不同的表現(xiàn)，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的閱讀能力來劃分層次，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，使學(xué)生從真正意義上掌握所學(xué)知識。將分層教學(xué)的方法運(yùn)用在小學(xué)高年級語文閱讀中，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過不同層次的閱讀學(xué)習(xí)來增強(qiáng)思考能力和自學(xué)能力。如針對閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以通過基礎(chǔ)知識教學(xué)讓其掌握所學(xué)知識；對閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生則可適當(dāng)開展課外知識教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和知識面，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

通常實(shí)施閱讀分層教學(xué)時應(yīng)該遵循如下幾項(xiàng)原則：1.因材施教。分層教學(xué)的本質(zhì)就是因材施教，教師以不同層次的學(xué)生能力素質(zhì)為依據(jù)，恰當(dāng)制定教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。2.動態(tài)性。學(xué)生的能力素質(zhì)屬于動態(tài)變化的過程，受學(xué)生自身努力和教師教學(xué)等因素的影響，教師制定橫向分層教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該對不同層次的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)安排，靈活掌握學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)，確保閱讀教學(xué)的有效性。3.公平性。在橫向分層教學(xué)過程中，教師必須要分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)差異性與表現(xiàn)，以學(xué)生能力素質(zhì)為基礎(chǔ)，制定科學(xué)的層別，保證橫向分層的公平性。同時，教師可以通過反復(fù)觀察得出學(xué)生能力分層結(jié)果，對學(xué)生心理情感和興趣特長加以關(guān)注，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)的方法

1.培養(yǎng)興趣，分層訓(xùn)練

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其對外界事物所產(chǎn)生的興趣多是由教師引發(fā)，要想使學(xué)生對閱讀和習(xí)作產(chǎn)生興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，樹立學(xué)習(xí)自信心，以免因基礎(chǔ)水平不高而缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該對學(xué)生的閃光點(diǎn)加以充分挖掘，積極肯定與鼓勵學(xué)生，兼顧好學(xué)生的聽說讀寫能力，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高綜合閱讀能力。此外，教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用橫向分層教學(xué)方法時，可以組合相似或相同學(xué)習(xí)規(guī)律性的課文，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。以課文《天游峰的掃路人》為例，教師實(shí)施閱讀教學(xué)活動時，可以將活動細(xì)化為四個環(huán)節(jié)，分別是初步感知、深入感悟、積累賞析、寫作，然后，圍繞課文的情感和中心思想開展閱讀。在感知和感悟等環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生理解課文語言，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生賞析語言，對課文表達(dá)主旨加以體會，積累知識。

2.鼓勵學(xué)生拓展閱讀

教師在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中實(shí)施橫向分層教學(xué)方法時，不僅要鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，還要從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行合理分層。如閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可讓其進(jìn)行深層次拓展閱讀；而閱讀能力差的學(xué)生，可讓其進(jìn)行基礎(chǔ)拓展閱讀，繼而實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。當(dāng)然，教師在分層教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該以課文為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章，使學(xué)生在閱讀中積累語文常識，豐富知識面，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，促進(jìn)知識運(yùn)用能力和思維想象能力的提高，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。例如，講解《負(fù)荊請罪》這篇課文時，教師可以向?qū)W生介紹其他的故事，針對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分層教學(xué)。要求閱讀能力差的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)水平的故事，如《胡服騎射》，而要求閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生閱讀經(jīng)典故事，如《臥薪嘗膽》和《圍魏救趙》等。這樣學(xué)生不僅可以享受閱讀的樂趣，還能很好地了解歷史文化，豐富學(xué)生知識面，提高閱讀教學(xué)效果。

3.重視閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流

俗話說：興趣是最好的老師。要想使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)以學(xué)生閱讀興趣為依據(jù)，借助教材內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的興趣。如講解《三顧茅廬》時，可以以《三國演義》為藍(lán)本，講解課文背景后介紹文中人物所處社會背景及其性格，使學(xué)生全面理解文章內(nèi)容。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生課后閱讀《三國演義》中的其他故事，借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。除此之外，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時，教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，組織學(xué)生進(jìn)行群體性或集體性的合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生的主體地位，以生為本，鼓勵學(xué)生自主參與到語文閱讀教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生自主分析與解決問題，掌握閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生閱讀《九寨溝》《黃山奇松》《煙臺的?！返日n文時，由于這些文章都是描寫自然景物，教師可引導(dǎo)學(xué)生先閱讀這些文章，然后歸納和總結(jié)這類文章的閱讀方法，從不同角度品讀文章，增強(qiáng)閱讀效果。學(xué)生通過閱讀《黃山奇松》，可以了解到作者是按照總分結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合的方式，生動形象地描繪出黃山松的奇美，繼而體會出作者的思想情感?？傊?，在小學(xué)語文高年級閱讀中運(yùn)用橫向分層的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生與自己水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生共同學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)案例分析——以《草原》為例

1.教學(xué)內(nèi)容分析

《草原》這篇課文記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時看到的美麗景色，以及所感受到的內(nèi)蒙古同胞的熱情友好。本篇課文以優(yōu)美、生動、清新的語言描繪了一幅令人向往的草原美景，將人情美渲染得淋漓盡致，使讀者讀后更加向往。在開展教學(xué)前首先需要確定教學(xué)目標(biāo)。其一，教師通過激情導(dǎo)人，鼓勵大家大聲朗讀課文，進(jìn)入情境。其二，引導(dǎo)大家談?wù)勛约盒闹兴胂蟮牟菰臉幼樱瑢W(xué)生在經(jīng)過想象后整理語言與同學(xué)交流，既能培養(yǎng)想象力，又能鍛煉口頭表達(dá)能力。其三，理清文章記敘和情感表達(dá)思路，可以提問學(xué)生感受到了怎樣的草原，從哪段話感受到的。個性化閱讀可以使學(xué)生利用自己的語言描述出對草原的感受，從而考查學(xué)生對課文的理解和掌握程度。其四，感受草原的“風(fēng)光美”和“人情美”，按照段落分配品味句子并集體交流。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時需結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行分析。這篇文章學(xué)習(xí)時學(xué)生處于小學(xué)最后一年，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備分析能力，但在價值觀、人生觀樹立、完善方面還需教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解作者所要表達(dá)的豐富情感，引導(dǎo)學(xué)生在自己腦海中構(gòu)建一幅草原圖畫，激發(fā)學(xué)生對草原景色的認(rèn)同與傾心。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)并不要求對課文內(nèi)容的處理做到面面俱到，只要求抓住重點(diǎn)句子深入分析即可，最終的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。教師可以摘出課文《草原》中的幾句話作為切入點(diǎn)，并在課堂上對重點(diǎn)句段進(jìn)行深入剖析，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵學(xué)生從不同的角度考慮問題和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路應(yīng)詳略得當(dāng)，課堂上的講解要尊重文章的基本行文思路，略寫處需要進(jìn)行興趣導(dǎo)人、層層遞進(jìn)，使學(xué)生更加深刻的理解作者與草原風(fēng)景、人文之間的情感。具體設(shè)計(jì)思路為：課前指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，對草原有一個初步的了解；圍繞作者敘事順序全面體會草原風(fēng)景，著重了解作者的語言，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感。學(xué)生通過探究、合作，從文中獲得信息并互相交流，獲得情感的熏陶、思想的啟迪以及美的感染。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，其水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)活動中，必須要正確應(yīng)用橫向分層教學(xué)方法，全面了解學(xué)生的個性差異，高度重視閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)分層訓(xùn)練和學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與自主閱讀。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)到更多的語文知識，準(zhǔn)確掌握閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生的閱讀水平和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 陳始雨）