對項目式學(xué)習(xí)的再認識：“學(xué)習(xí)”本質(zhì)與“項目”特質(zhì)①

滕珺+劉華蓉

摘要近年來，項目式學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生21世紀核心素養(yǎng)的重要途徑，在世界各國十分流行，已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補充。然而，在中國學(xué)校的實踐中，出現(xiàn)了為項目而項目的現(xiàn)象。項目式學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)本質(zhì)主要體現(xiàn)在，必須有目標、有計劃、有評價，強調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位；同時，項目式學(xué)習(xí)又要體現(xiàn)出項目特質(zhì)，包括真實的情境性、系統(tǒng)思維和產(chǎn)品導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞項目式學(xué)習(xí)；PBL；學(xué)習(xí)本質(zhì)；項目特質(zhì)；21世紀核心素養(yǎng)

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）02-0015-04

21世紀以來，世界各國都對學(xué)習(xí)者提出了新的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生不僅要傳承人類已有的文明成果，而且要不斷提升解決真實問題的能力，開拓人類文明的新邊界。顯然，傳統(tǒng)單一的分科教學(xué)已不能滿足時代的要求，在此背景下，項目式學(xué)習(xí)（Problem based learning或者Project based learning，簡稱PBL）因其注重幫助學(xué)生解決真實世界中復(fù)雜的、非常規(guī)的且具有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者溝通合作、批判創(chuàng)新的高階認知能力和工作方式，所以在較短的時間內(nèi)風(fēng)靡全球，對世界各國的課堂教學(xué)、課程改革產(chǎn)生了極大的影響，已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補充。然而，我們在深入一線調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)教師將大量的精力花在項目實施上，對項目式學(xué)習(xí)所要承載的任務(wù)、實現(xiàn)的目標關(guān)注卻較少，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。因此，我們有必要再次討論究竟何為項目式學(xué)習(xí)。

一、項目式學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)”本質(zhì)

項目式學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)，既然是學(xué)習(xí)，就必須符合學(xué)習(xí)的一些基本特點：有目標、有計劃、有評價。

1. 有目標：既包含學(xué)科知識，也包括高階的工作方式和思維方式

項目式學(xué)習(xí)的目標既要包含學(xué)科知識，也要包括高階的工作方式和思維方式。[1] 因此，項目式學(xué)習(xí)首先必須將國家課程標準融入其中，當(dāng)然，融入的方式可以是對已掌握知識的運用，也可以是通過項目參與和體驗習(xí)得新的知識。在實踐過程中，許多教師由于對項目式學(xué)習(xí)理解得不深，且極力想掙脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的枷鎖，因此，淡化了利用項目式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識這一目標。我們知道，掌握學(xué)科知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要目標，因此，只有將國家課程標準有機融入進來，項目學(xué)習(xí)才能在課堂教學(xué)這一“主戰(zhàn)場”上真正發(fā)揮作用、體現(xiàn)價值，而不囿于為課外活動或綜合實踐活動錦上添花。當(dāng)然，除了要達成學(xué)科學(xué)習(xí)的基本目標之外，項目學(xué)習(xí)還必須培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、批判性分析信息、溝通交流、團隊合作、創(chuàng)造性解決問題的能力。

這一點在項目學(xué)習(xí)的實踐中已得到一線教師的廣泛認同。例如：某教師在“體驗做數(shù)學(xué)—測量學(xué)校綠地面積”的項目學(xué)習(xí)中就明確了學(xué)科知識目標與培養(yǎng)高階的工作方式、思維方式目標。那么，教師們是如何確定學(xué)科知識目標的呢？從題目中我們可以看出，該項目是讓學(xué)生測量出學(xué)校的綠地面積，這就涉及數(shù)學(xué)課標中一些相關(guān)的知識，包括幾何與測量、量與計量以及統(tǒng)計等。根據(jù)項目的具體情境和需求，教師們又將這三大部分學(xué)科知識進行了細化，形成了具體而詳細的知識目標：（1）學(xué)習(xí)并掌握至少一種實地測量的方法（工具測、步測和目測）；（2）根據(jù)實際情況，運用一些方法，計算不規(guī)則圖形的面積（割補法、數(shù)格法）；（3）理解面積單位與周長單位的區(qū)別，能正確使用并換算面積單位；（4）用表格記錄測得綠地的形狀、數(shù)據(jù)，并感受整理和搜集數(shù)據(jù)的意義。[2]當(dāng)然，除了要運用學(xué)科知識之外，測量綠地面積還需要學(xué)生去搜集學(xué)校綠化方面的資料，選擇合適的方法和工具，測量后要用準確的數(shù)學(xué)語言進行描述等。所以，教師們將培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、解決問題的能力以及數(shù)學(xué)與科學(xué)交流能力作為該項目的高階思維方式與工作方式目標。

2. 有計劃：把教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€具體的教學(xué)環(huán)節(jié)

所謂有計劃，就是要把教學(xué)目標落實到每一堂課中，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。因此，教師首先要把項目式學(xué)習(xí)的整體目標分解到每節(jié)課、每個教學(xué)環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上具體設(shè)計教學(xué)情境、開發(fā)教學(xué)資源，一步步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。比如：教師普遍認可在項目學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、批判性分析信息、溝通交流、團隊合作和創(chuàng)造性解決問題的能力，但在實際教學(xué)中卻不知如何落實，只是采用粗放的小組合作學(xué)習(xí)的辦法，把大段的時間不加指導(dǎo)地放任學(xué)生自主安排。幾個人一組合適？每個人在團隊中應(yīng)扮演什么角色？如何才能實現(xiàn)學(xué)生間的深層次的溝通交流？……這一系列問題都需要教師在教學(xué)設(shè)計中精心考慮。只有經(jīng)過這樣精細的計劃，課堂中的每一分鐘才能有的放矢，教師才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程了然于心；也只有這樣，我們才能確保每堂課的教學(xué)目標得以實現(xiàn)，進而確保每個項目的最終目標得以實現(xiàn)。因此，成熟的開展項目學(xué)習(xí)的教師通常會提前幾個月就開始進行項目策劃，甚至自己親自將項目流程走一遍，設(shè)身處地地感知學(xué)生可以深度學(xué)習(xí)的機會和可能面臨的困難，并據(jù)此開發(fā)詳盡的、說明書式的學(xué)習(xí)手冊，使學(xué)生在不知不覺中深度了解項目學(xué)習(xí)的既定目標。

一個典型的案例是，由美國工程與科學(xué)教育促進中心（The Center for Improved Engineering and Science Education，CIESE）發(fā)起的“國際沸點”項目因具有詳細、完備的項目設(shè)計，而使世界各地的學(xué)生皆可登錄其官網(wǎng)，按照其發(fā)布的計劃參與項目并自行完成實驗。該項目的整體目標是讓學(xué)生通過實驗探究，找出哪個因素對水的沸點影響最大。該項目首先將整體目標分解為四個小目標：探索確定水的沸點的方法，確定水的沸點，逐一確定實驗中每個因素與水的沸點是否有聯(lián)系，探索沸點與海拔的關(guān)系。[3]也因此，該項目相應(yīng)地分為四個階段來實施。緊接著，該項目制作了一份項目活動時間表，列出了每個階段的目標、對應(yīng)的時間以及要達到此目標師生需要進行哪些活動。當(dāng)然，活動時間表只是一個大致的計劃，除此之外，該項目還給出了詳盡的項目實施計劃書，其中包括完成一個階段目標所需要的步驟、這些步驟的大約時長、每個步驟由誰去完成等非常具體的細節(jié)安排。如果仔細閱讀我們就會發(fā)現(xiàn)，該計劃書中采取的教學(xué)策略及其設(shè)置的教學(xué)情境都能夠幫助師生有效地實現(xiàn)項目目標。例如：該項目第二階段的目標除了確定水的沸點這一知識目標外，還包括培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，為此，該項目設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)情境—教師向?qū)W生拋出一系列問題：同學(xué)們，你們想過今天水沸騰的溫度與昨天一樣嗎？明天也會一樣嗎？在自己家里和在其他地方會一樣嗎？用不同的加熱設(shè)備也會一樣嗎？讓學(xué)生結(jié)合自己實驗的結(jié)果，對這些問題進行思考，進而分析自己的實驗是否考慮了教師提到的這些因素，從而改進實驗，促進問題解決。endprint

3. 有評價：圍繞教育目標進行評價設(shè)計與實施

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出，進行評價的過程就是檢驗課程和教學(xué)的計劃是否實現(xiàn)了教育目標以及在多大程度上實現(xiàn)了教育目標。[4]即教學(xué)評價要根據(jù)教育目標來設(shè)計。項目式學(xué)習(xí)的目標強調(diào)知識和技能兩大部分，因此，評價也要緊緊圍繞其進行。在項目學(xué)習(xí)的實踐中，不少教師學(xué)習(xí)借鑒了很多非常細致的有關(guān)小組合作、溝通交流等技能性評價指標，這是值得肯定的；但卻忽視了對知識本身的評價，這是一個極大的誤區(qū)。我們必須認識到，對知識的評價也是項目式學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。比如：“加利福尼亞州移民項目”是美國加州弗朗西斯·德雷克爵士高中（San Francis Drake High School）教師們設(shè)計的一個為期十周的項目。該項目以“我們的父輩為什么要來加州”為驅(qū)動性問題展開，希望借此使學(xué)生們學(xué)到美國的移民歷史，并感受到加州多元文化的發(fā)展。該項目的學(xué)習(xí)目標很明確，分為知識目標和技能目標。值得我們注意的是，教師根據(jù)項目目標一一制定了詳細的評價標準，來對學(xué)生的知識掌握情況、技能和思維方式進行評價。針對知識目標的評價，教師主要采取提問以及測驗的方式，檢測學(xué)生是否對與該項目相關(guān)的歷史、文學(xué)以及相關(guān)概念有明確的理解。詳細的評價內(nèi)容包括以下幾個方面：是否能夠閱讀歷史題材或者文化題材的重要文學(xué)作品，并給予回應(yīng)；是否能夠?qū)懗鲞B貫的、主題明確的文章，觀點表達清晰，論證思路嚴謹；是否能夠分析工業(yè)化發(fā)展和大規(guī)模人口遷移的關(guān)系；是否能夠分析20世紀20年代主要的政治、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展。[5]可以看出，其評價內(nèi)容與美國文學(xué)、歷史等學(xué)科知識息息相關(guān)。對技能的評價主要采取績效評估和自我評估的方式展開。教師選取任務(wù)管理、問題解決、溝通技能、批判性分析、創(chuàng)造性思維作為主要評價內(nèi)容，在項目結(jié)束時進行評價。

此外，學(xué)習(xí)的另一個重要特點，即強調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位。杜威是這一觀點的積極倡導(dǎo)者，他強調(diào)教育的一切措施都要圍繞兒童展開。[6]因此，在項目式學(xué)習(xí)的所有情境設(shè)計中，我們都要充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗。如在選題時要結(jié)合學(xué)生的興趣；在設(shè)計項目時，要充分考慮學(xué)生已有的知識背景，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中自如地實現(xiàn)經(jīng)驗世界與未知世界的融通。如果在沒有了解學(xué)生知識背景的條件下設(shè)計項目，那么設(shè)計的內(nèi)容很有可能偏易或者偏難。學(xué)生要么覺得所學(xué)內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性，要么覺得內(nèi)容晦澀難懂?！袄L隨我心—DIY兒童創(chuàng)意繪本”項目是北京明遠教育書院實驗小學(xué)的語文教師根據(jù)本班學(xué)生的興趣發(fā)起實施的。教師發(fā)現(xiàn)，孩子們都很喜歡讀繪本，但大多數(shù)繪本都是由國外繪本翻譯過來的，與學(xué)生的實際生活背景不符。那么，我們?yōu)槭裁床患ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子們自己動手制作繪本呢？于是，教師發(fā)動本班學(xué)生親手創(chuàng)作基于他們生活、情感的可觸摸的繪本故事。該項目在確定繪本主題時，充分考慮了學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，將大多數(shù)學(xué)生喜歡的“動物”題材作為主題。強調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位還體現(xiàn)在評價上。教師應(yīng)以學(xué)生理解的評價方式來進行評價，所以我們建議，負責(zé)項目式學(xué)習(xí)的教師應(yīng)根據(jù)自己的項目目標，用簡練易懂、清晰明了的表達方式制定適合于自己項目的評價表。

二、項目式學(xué)習(xí)的“項目”特質(zhì)

項目式學(xué)習(xí)的項目特質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 真實的情境性

開展項目式學(xué)習(xí)的前提通常是由于學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)與生活中遇到了困惑或亟待解決的問題。因此，真實的情境是項目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)存在的巨大差別。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的終級目標不再只是學(xué)會知識，而是要學(xué)會知識遷移，在解決真實問題的過程中習(xí)得新的知識，或用所學(xué)知識解決與生活息息相關(guān)的問題。在此情況下，學(xué)生覺得所學(xué)的內(nèi)容是看得見摸得著的，是與真實的生活掛鉤的，而不是學(xué)完后即束之高閣。自然而然，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情由此被點燃。這不僅有利于他們掌握、應(yīng)用知識，而且會大大提升他們解決問題的能力。

比如：“校園棲息地”是美國一所小學(xué)的教師們根據(jù)真實的情境發(fā)起的一個為期10～15小時，涉及英語、科學(xué)和生物學(xué)科的項目。那么，教師是如何發(fā)現(xiàn)這一情境，又是如何引導(dǎo)學(xué)生提出驅(qū)動性問題的呢？項目的緣起是，該學(xué)校的教師們發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)費縮減、孩子的安全問題日趨重要的情況下，教師要想帶學(xué)生走出校園與自然環(huán)境密切接觸是十分困難的，但相關(guān)的教學(xué)任務(wù)又必須完成。于是他們轉(zhuǎn)變思路，將校園作為一個小的生態(tài)系統(tǒng)，幫助他們完成教學(xué)任務(wù)。教師們發(fā)現(xiàn)，校園是很多動物，如螞蟻、鳥、兔子、鹿等的棲息地，但是有時因為缺乏充足的食物、水和空間，許多動物都無法存活下來，它們的數(shù)量也在不斷減少。針對這一真實情境，他們向?qū)W生提出以下問題：你們認為，我們學(xué)校適合所有動物居住嗎？哪種動物在這里生活比較困難？我們能為這些動物提供更好的生活環(huán)境嗎？你們認為，應(yīng)該怎樣提供呢？通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生提出一個驅(qū)動性問題：我們?nèi)绾螢閯游锎蛟煲粋€更好的棲息地？正是依托真實的情境，所以該項目發(fā)起后，引起學(xué)生們濃厚的興趣，他們紛紛走出教室觀察動物，并通過種植植物、清理垃圾、制作窩棚等方式，為生活在校園里的動物提供更好的棲息環(huán)境。

2. 系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維要求我們對整體，而不是單獨的部分進行深入的思考和有效的把握，這樣才能使整個系統(tǒng)有條不紊地運行下去。[7]項目式學(xué)習(xí)的開展體現(xiàn)著系統(tǒng)思維的過程。要想完成一個項目，學(xué)生必須考慮很多方面的問題，如整體的探究計劃、小組如何分工合作、需要調(diào)動哪些學(xué)科知識、怎樣一步一步去實施、最終要做出一個什么形式的產(chǎn)品等。這樣的系統(tǒng)思維有助于培養(yǎng)學(xué)生非定式的復(fù)雜思維能力。

例如：“酸雨”項目就是系統(tǒng)思維得到充分應(yīng)用的一個很好的案例。該項目的目標是讓學(xué)生探究酸雨是怎樣形成的以及如何預(yù)防酸雨。但是，該項目并不是將化學(xué)必修一中有關(guān)酸雨的知識單獨拿出來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生運用系統(tǒng)思維，從酸雨的成因、危害和防治三方面入手，整合化合物、物質(zhì)等化學(xué)知識，形成一個學(xué)習(xí)主題，從而防止了知識之間的割裂，避免學(xué)生只學(xué)習(xí)到一些零散的知識點。通過這樣一個項目，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了硫及其化合物、氮及其化合物的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系，酸雨的成因等知識，而且明白了這些知識在整個化學(xué)知識體系中處于什么位置，以及學(xué)習(xí)這些知識到底有什么用。這樣，既可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)的化學(xué)知識體系，同時也可以幫助他們建立從化學(xué)視角分析環(huán)境問題的框架和思路，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)思維。[8]此外，教師在對該項目進行反思時發(fā)現(xiàn)，必須運用系統(tǒng)思維來進行項目設(shè)計，否則很有可能出現(xiàn)沒有按照預(yù)期完成任務(wù)的情況。要課上課下統(tǒng)籌安排任務(wù)，提高課堂效率。endprint

3. 產(chǎn)品導(dǎo)向

產(chǎn)品導(dǎo)向要求在項目結(jié)束時，學(xué)生制作完成一個可見的產(chǎn)品。然而需要強調(diào)的是，項目式學(xué)習(xí)不只是要做一個產(chǎn)品，還要明確產(chǎn)品背后要達成的目標是什么，以及為什么要以這種形式制作產(chǎn)品。如果不弄清這個問題，那么很多人就會將重心放在制作產(chǎn)品上，而忽視了項目式學(xué)習(xí)本身的價值和意義。

“中國美食地圖”是由中國傳媒大學(xué)附屬小學(xué)的教師們發(fā)起的一個為期六周，融合了品德與社會、美術(shù)、語文和信息技術(shù)等學(xué)科的項目。該項目的背景是教師們在教授品德與社會課的行政區(qū)劃這一課時，發(fā)現(xiàn)五年級的學(xué)生雖然去過國內(nèi)很多省市旅游，但只是對當(dāng)?shù)氐木包c、美食有印象，而對該地區(qū)的名稱、所處的地理位置、當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境以及風(fēng)俗知之甚少。于是，教師們針對這一現(xiàn)實情境，發(fā)起了用美食設(shè)計并繪制省名地圖的項目。項目要求在學(xué)習(xí)結(jié)束時每個小組完成一個省的美食地圖。為什么要求學(xué)生制作這種形式的產(chǎn)品呢？教師們認為，這看似簡單的產(chǎn)品背后卻隱藏著無數(shù)思維的碰撞、艱難的抉擇、團隊的合作以及對項目目標的回應(yīng)。以其中負責(zé)四川省美食地圖設(shè)計的小組為例，這個小組搜集資料后發(fā)現(xiàn)，四川省的特色美食是火鍋，又因為當(dāng)?shù)貧夂虺睗瘢藗儛鄢岳苯缝畛凉駳?，于是他們就選擇了這兩樣特色食物作為設(shè)計四川省地圖的素材。其中，“四”字是用一口火鍋里煮著兩尾魚來呈現(xiàn)，“川”字則是選取了三支辣椒來呈現(xiàn)。然后，各個組按照自己的設(shè)計繪圖，制成用塑料板做的各省份地圖，最后全班匯集成一幅中國美食地圖。通過制作產(chǎn)品，學(xué)生們了解了一個省的名稱、簡稱、地理位置、自然氣候、飲食習(xí)慣等，而且鍛煉了搜集與篩選信息、創(chuàng)造性思維、小組合作等能力，很好地實現(xiàn)了項目目標。

最后需要強調(diào)的是，我們必須承認，雖然項目式學(xué)習(xí)有其獨特的優(yōu)勢，但它并不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部，即便是以項目學(xué)習(xí)著稱的HTH學(xué)校也并非全部是項目式學(xué)習(xí)的課程。當(dāng)然同樣不可否認的是，項目式學(xué)習(xí)將對我國新課程改革的深入推進起到不可忽視的助力作用。

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[8] 胡久華，侯肖，葛明月，等.“酸雨”項目教學(xué)的實踐與思考[J].基礎(chǔ)教育課程， 2015，（13）.

注釋：

① 本文系國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)青年課題“全球勝任力視角下基礎(chǔ)教育課程實踐的現(xiàn)狀、問題及對策研究”（課題編號：CDA160162）的研究成果之一。endprint