基于農(nóng)村電子商務的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)①

成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院信息技術分院 葉煜 鄒承俊 李敏

1 農(nóng)村電子商務發(fā)展現(xiàn)狀

在2015年國務院辦公廳發(fā)布的《關于促進農(nóng)村電子商務加快發(fā)展的指導意見》中，提出了“農(nóng)村電子商務是轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的重要手段，是精準扶貧的重要載體?！薄凹涌燹r(nóng)村電子商務發(fā)展，把實體店與電商有機結(jié)合，使實體經(jīng)濟與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生疊加效應，有利于促消費、擴內(nèi)需，推動農(nóng)業(yè)升級、農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)民增收?！盵1]，在此精神的指引下農(nóng)村電子商務蓬勃發(fā)展，據(jù)中商產(chǎn)業(yè)研究院數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，2017年上半年我國農(nóng)村網(wǎng)絡零售額達5376.2億元，同比增長38.1%，高出城市4.9個百分點，占全國網(wǎng)絡零售總額的17.3%[2]。截至2017年6月底，阿里巴巴農(nóng)村淘寶項目已經(jīng)在全國29個省，覆蓋將近700個縣，在三萬個村設立了村級服務站[3]。中國電商下沉農(nóng)村，渠道下沉使電商從中獲得巨大收益，同時也增加了農(nóng)民收入，帶動了鄉(xiāng)村創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱潮。在政府推出促進電商發(fā)展、精準扶貧政策指導下，電商已成為地方政府拓寬農(nóng)村致富的重要渠道。農(nóng)村電子商務正在極速發(fā)展，迫切需要大量高素質(zhì)的從業(yè)者。但目前大多高校的人才培養(yǎng)模式滯后，農(nóng)村電子商務人才培養(yǎng)與行業(yè)需求嚴重脫節(jié)，致使農(nóng)村電商人才的缺口在不斷增大[4]。

2 農(nóng)村電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)《2016年度中國電子商務人才狀況調(diào)查報告》[5]，電子商務企業(yè)中有37%企業(yè)每個月都有招聘需求，處于招聘常態(tài)化；30%的企業(yè)業(yè)務規(guī)模擴大，人才需求強烈，招聘工作壓力大；7%的企業(yè)人員不穩(wěn)定，招聘難度大。人才不足，是電商企業(yè)的常態(tài)，農(nóng)村電商企業(yè)則存在更大的人才缺口。分析表明，之所以存在這樣的狀況，一方面由于學生好高騖遠，對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村電商存在偏見；另一方面則是學校的人才培養(yǎng)模式滯后，電子商務、特別是農(nóng)村電子商務人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)，致使培養(yǎng)的學生不能符合企業(yè)用人需求[6-7]。人才的缺乏將成為制約農(nóng)村電商發(fā)展的瓶頸。在電子商務這個熱門專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，存在了幾個共性的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 對農(nóng)村電子商務重視不夠，人才培養(yǎng)缺乏針對性

在各個高校，電子商務專業(yè)設置已經(jīng)有年頭，專業(yè)相對成熟，也培養(yǎng)了許多電子商務人才。農(nóng)村電子商務在2015年國家政策的指引下發(fā)展勢頭迅猛、潛力巨大，但發(fā)展和促進時間不長，到現(xiàn)在僅3年時間。由于高校的教育教學理念相對滯后，加上對農(nóng)村電子商務的重視程度還不夠，在認識和理解農(nóng)村電子商務方面還不夠清晰透徹，因此，電子商務專業(yè)教育教學中沒有對學生進行系統(tǒng)的農(nóng)村經(jīng)濟教育，學生對農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品了解不夠深入，致使學生主觀上沒意識到農(nóng)村電商的發(fā)展機遇，不愿意到農(nóng)村發(fā)展，客觀上又難以把所學的專業(yè)知識運用到了解無多的農(nóng)業(yè)領域中。

2.2 課程體系設置不合理

電子商務是一個綜合性、應用性很強的專業(yè)。農(nóng)村電子商務人才應該了解種植和養(yǎng)殖、會經(jīng)營、懂電商，是將農(nóng)業(yè)與電子商務相結(jié)合的復合型人才[7]。但高校保守的觀念、因循守舊的慣性，未能對電子商務發(fā)展的新趨勢做出及時反應，對課程體系進行改革，在培養(yǎng)農(nóng)村電子商務人才方面沒有形成針對性、不具有側(cè)重點，仍然采用“信息技術+商務知識”的模式構(gòu)建課程體系，課程內(nèi)容幾乎不涉及農(nóng)業(yè)知識和農(nóng)產(chǎn)品知識，更談不上電子商務知識與農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品的有機結(jié)合。學生不了解農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品運營服務和農(nóng)村經(jīng)濟，導致畢業(yè)生沒有辦法快速勝任與農(nóng)村、農(nóng)業(yè)緊密連接的農(nóng)村電子商務應用工作。

2.3 實踐環(huán)節(jié)不夠完善

電子商務是實踐性很強的學科，高校開展電子商務的實踐訓練，大多是使用相關軟件進行模擬操作，但仿真操作和實際運用畢竟有距離，虛擬的環(huán)境中操作，學生不能切實感受現(xiàn)實中電子商務的應用[8]。特別農(nóng)村電子商務中的涉農(nóng)知識，是軟件仿真無法形成的，缺少農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)和經(jīng)營的知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)的學生就缺少行業(yè)的核心競爭力。

2.4 師資力量薄弱

多數(shù)高校從事電子商務教學的教師具備電子商務綜合素質(zhì)或電子商務從業(yè)經(jīng)驗的相對較少，具備電子商務綜合素質(zhì)和農(nóng)業(yè)知識的老師就更少。一般采用的辦法是電子商務專業(yè)教師通過簡單農(nóng)業(yè)知識的培訓來進行教學，或者直接聘請農(nóng)業(yè)專業(yè)的教師對學生進行農(nóng)業(yè)知識的補充。不論哪種做法，都不能很好地將農(nóng)產(chǎn)品知識與商務知識有機結(jié)合，所學知識和技能也不夠全面、不夠完善，難以形成體系。

3 農(nóng)業(yè)類高職院校農(nóng)村電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

根據(jù)電子商務人才狀況調(diào)查報告和市場調(diào)研分析，農(nóng)村電子商務所需的人才主要包括涉農(nóng)科技人才、銷售人才、生產(chǎn)服務人才和管理人才。農(nóng)村電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，包括IT技術、網(wǎng)絡、管理、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟以及貿(mào)易等相關知識，是寬口徑綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校作為以培養(yǎng)操作技能為主要目的高等院校，有著獨特的優(yōu)勢。充分利用自身優(yōu)勢，開拓思維、創(chuàng)新模式，從構(gòu)建課程體系、建立實踐基地、搭建創(chuàng)業(yè)平臺和培養(yǎng)師資隊伍等幾方面著手，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才。

3.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

2010年5月教育部下發(fā)的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，提出的面向全體學生、結(jié)合專業(yè)教育、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程[9]。培養(yǎng)農(nóng)村電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，針對行業(yè)以及崗位對從業(yè)者的能力素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)要求，在計算機科學、農(nóng)學、經(jīng)濟學、管理學等各專業(yè)領域?qū)＜液托袠I(yè)專家指導下制定人才培養(yǎng)方案，深化課程體系改革，增加農(nóng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，既突出專業(yè)特色，又符合學校教學實際。綜合性、立體化的課程體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相結(jié)合、農(nóng)業(yè)知識課程與商務知識課程結(jié)合、理論知識與實踐知識相結(jié)合、專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)活動與專業(yè)實踐相結(jié)合。各個課程中融入農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)政策的教育，讓學生認識農(nóng)村電子商務的重要性，了解農(nóng)村經(jīng)濟巨大的發(fā)展空間，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)營的方式方法。在理論學習和實踐學習中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習，啟發(fā)、誘導、挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)新的能力，同時還要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的膽量、抗風險的意識。本著理論夠用，加強實踐，注重技能的原則，課程之間既有分工，也有協(xié)作，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系。這樣一個多層次、綜合性、立體化的課程有利于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。

3.2 建立實踐基地

提倡校企、校村合作，建立電子商務企業(yè)、鄉(xiāng)村、院校三方聯(lián)動的教學機制，加強實踐教學和技能培訓，讓學生在理論學習及軟件模擬操作之外，有電子商務實際工作體驗，深刻了解電子商務貿(mào)易的各個階段。通過實訓，將學習的理性知識運用到感性實踐中，并在感性實踐里加深理性認知，以便深刻、透徹地了解電子商務過程。成為能夠勝任農(nóng)村電子商務相關業(yè)務的優(yōu)秀人才。一是選擇有一定規(guī)模和知名度的涉農(nóng)電子商務企業(yè)，本著互利共贏、利益共享的原則，簽訂長期合作協(xié)議，企業(yè)接受學生頂崗實習，成為學院校外穩(wěn)定的電子商務實訓基地，學生在此學習電子商務的相關的實際工作經(jīng)驗，學院為企業(yè)輸送合適、有用的人才；二是與有特色農(nóng)產(chǎn)品的鄉(xiāng)村簽訂合作協(xié)議，鄉(xiāng)村生產(chǎn)基地作為學生認知實習的校外實訓基地，學生在此學習農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)產(chǎn)品相關知識，學生利用所學電子商務知識和技能幫助鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品進行網(wǎng)絡推廣和銷售，一方面學生在這個過程中更深入地鍛煉了實踐能力；另一方面也幫助、回饋了鄉(xiāng)村，還能促進學生進行創(chuàng)業(yè)活動。

3.3 搭建創(chuàng)業(yè)平臺

搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，引導學生投身于各種創(chuàng)造性的社會實踐活動，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力[10-11]。一是建立創(chuàng)業(yè)基金。學生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但大多數(shù)創(chuàng)業(yè)想法都會因資金問題而擱淺。學?？梢越柚S富多樣的課外科技項目競賽或創(chuàng)業(yè)設計大賽，對學生科技項目或創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新性、可行性以及市場前景進行評測，優(yōu)秀的項目給予資金獎勵，以促進創(chuàng)新項目的落實和創(chuàng)業(yè)活動的實現(xiàn)；二是創(chuàng)辦孵化園。選擇優(yōu)秀、典型、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的項目入駐創(chuàng)業(yè)孵化園，既很好地為學生解決創(chuàng)業(yè)所需的場地問題，又降低學生創(chuàng)業(yè)的風險和創(chuàng)業(yè)的成本，提高創(chuàng)業(yè)成功率。除此之外學?？梢岳谜畬Ω咝：蛣?chuàng)業(yè)孵化園的政策優(yōu)勢，引入多方資源為學生創(chuàng)業(yè)進行技術、商務、融資等服務，促進項目孵化成功，走向市場，為學校創(chuàng)業(yè)教育起示范作用；三是制度建設。要改革學生管理制度，為學生創(chuàng)業(yè)活動提供一個寬松的環(huán)境。根據(jù)教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》中“學生學分積累和認可制度”“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動折算學分”“促進學生自我管理”等精神，學校在貫徹教育部政策基礎之上，改革和完善學生管理辦法，探索一條“嚴格管理”和“靈活管理”相結(jié)合的新路子，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生提供時間和空間。

3.4 培養(yǎng)師資隊伍

教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革者、組織者、實施者和引導者，自身的素質(zhì)和水平直接影響教學效果和教學質(zhì)量，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)情況。要順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，必須要有一支綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強、實踐經(jīng)驗足、教育教學水平高的師資隊伍。首先要完善制度建設。設定教師發(fā)展規(guī)劃，并制定相應的培養(yǎng)制度與保障體系，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍結(jié)構(gòu)合理、科學發(fā)展。包括教師培養(yǎng)與培訓的制度、繼續(xù)教育制度、企業(yè)實踐保障制度、校外兼職教師聘任制度、教師業(yè)績考核與獎勵制度、教學效果評價制度、社會服務激勵制度等。鼓勵教師繼續(xù)深造、繼續(xù)學習、不斷成長，獲取前沿的知識與信息，努力提升專業(yè)水平，積極更新自身知識系統(tǒng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持；鼓勵教師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、企業(yè)定期掛職鍛煉，接受創(chuàng)業(yè)觀念、學習創(chuàng)業(yè)知識與技能、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，只有教師具有創(chuàng)新的能力和創(chuàng)業(yè)的思維，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實需求，才能適應復雜多變的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；其次實行專兼職結(jié)合。兼職教師、特別是有企業(yè)豐富工作經(jīng)驗的教師是學校人才培養(yǎng)的重要力量，聘任兼職教師能緩解高校師資力量不足的問題。建立專兼職結(jié)合的教師隊伍，有利于優(yōu)化教師資源配置。專職教師與兼職教師密切合作、優(yōu)勢互補。專兼職教師之間可以通過共同的工作任務進行密切的交流與探討，擴大視野、開拓領域，相互之間取長補短，互相學習，使教師們不斷提高學術水平、教學水平、教學能力和教學質(zhì)量。此外還可以不定期邀請創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生、企業(yè)成功人士、相關行業(yè)專家等到學校開展講座，介紹創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，介紹企業(yè)管理的模式與經(jīng)驗，介紹行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與前景，提高教師理論水平，豐富教學素材，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

4 結(jié)語

總之，在農(nóng)村電子商務快速發(fā)展、國家“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的基地，發(fā)掘自身優(yōu)勢，在當前就業(yè)形勢及經(jīng)濟形勢不斷變化的環(huán)境下，以農(nóng)村電子商務為契入點，大力推進教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)率提升，有著積極作用。

[1] 國務院辦公廳關于促進農(nóng)村電子商務加快發(fā)展的指導意見國辦發(fā)(2015)78號[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/09/content_10279.htm,2015-11-09.

[2] 2017年中國農(nóng)村電商發(fā)展規(guī)模及趨勢分析[EB/OL].http://www.askci.com/news/chanye/20171018/110307109922.shtml,2017-10-18.

[3] 阿里村淘上線興農(nóng)頻道 已覆蓋全國832個貧困縣[EB/OL].http://www.sohu.com/a/167193464_118392,2017-08-25.

[4] 范春風.農(nóng)村電子商務需要高素質(zhì)應用型大學生[J].農(nóng)家顧問,2014(11).

[5] 2016年度中國電子商務人才狀況調(diào)查報告[EB/OL].http://www.100ec.cn/detail--6401389.html,2017-07-17.

[6] 謝天成,施祖麟.農(nóng)村電子商務發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題與對策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟探討,2016(11).

[7] 紀元.地方高校農(nóng)村電子商務應用型人才培養(yǎng)模式[J].江蘇農(nóng)業(yè)科學,2016(10).

[8] 李濤,馬婷婷.大數(shù)據(jù)背景下電子商務人才培養(yǎng)探索[J].中國商論,2017(32).

[9] 教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html,2010-05-13.

[10] 劉洪波.基于產(chǎn)教融合的高職多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)[J].教育與職業(yè),2016(7).

[11] 馮爽,李凌.高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].教育與職業(yè),2017(9).