以社區(qū)學(xué)校為依托促進(jìn)學(xué)校家庭教育和諧發(fā)展

王曉燕

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變革，社區(qū)教育在原有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生。本文筆者依據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，嘗試將外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校作為社區(qū)教育的載體，搭建聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、促進(jìn)社區(qū)教育與學(xué)校教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展、探索社區(qū)教育與家庭教育的互動(dòng)結(jié)合以社區(qū)教育為依托，牽動(dòng)學(xué)校教育、社區(qū)教育和家庭教育共同促進(jìn)、和諧發(fā)展，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育 學(xué)校教育 家庭教育

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（c）-00-02

《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出，社區(qū)教育要承擔(dān)公民意識(shí)和文明素質(zhì)教育、社區(qū)學(xué)前教育和青少年校外教育以及發(fā)展各種學(xué)習(xí)型組織等方面的任務(wù)。在此趨勢(shì)下，我們依據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，嘗試將外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校作為社區(qū)教育的載體，以社區(qū)教育為依托，牽動(dòng)學(xué)校教育、社區(qū)教育和家庭教育共同促進(jìn)、和諧發(fā)展。

1 以“外來(lái)務(wù)工子女學(xué)?！睘檩d體，搭建聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在社區(qū)創(chuàng)辦外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校，旨在開(kāi)發(fā)、利用社區(qū)中的各種教育資源，幫助社區(qū)內(nèi)外來(lái)務(wù)工子女提高自身素質(zhì)和生活質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，適應(yīng)城市生活，學(xué)會(huì)生活技能，滿足符合他們自身情況的教育需求，使其最終在社區(qū)、學(xué)校、家庭三方教育和諧推動(dòng)下，融入學(xué)校教育，融入城市生活，從而促進(jìn)社會(huì)的安定和諧。

1.1 建立健全社區(qū)學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)

創(chuàng)辦以外來(lái)務(wù)工子女為對(duì)象的社區(qū)學(xué)校，要成立由街道黨工委副書(shū)記兼關(guān)工委主任擔(dān)任校長(zhǎng)、關(guān)工委常務(wù)副主任為副校長(zhǎng)、黨工委辦公室主任任德育副校長(zhǎng)、區(qū)教育局下派教師任教學(xué)副校長(zhǎng)、團(tuán)委副書(shū)記兼關(guān)工委秘書(shū)長(zhǎng)任教導(dǎo)主任的社區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子；充分利用轄區(qū)資源，組建以區(qū)教育局下派教師、轄區(qū)離退休教師、外籍教師、轄區(qū)單位老教授等教學(xué)人員為主，共建院校大學(xué)生志愿者為輔的社區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)承擔(dān)社區(qū)學(xué)校的具體教育教學(xué)工作。

1.2 成立外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校校委會(huì)

為了充分挖掘、利用轄區(qū)資源，有效溝通協(xié)作，社區(qū)學(xué)校由街道主管牽頭，成立了以社區(qū)、轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校、共建單位為主體的校委會(huì)。校委會(huì)包括：轄區(qū)內(nèi)的院校教授、中小學(xué)校校長(zhǎng)、派出所所長(zhǎng)、單位行業(yè)顧問(wèn)等，負(fù)責(zé)外來(lái)務(wù)工子女教育的籌劃和協(xié)調(diào)。通過(guò)社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)多方聯(lián)動(dòng)，為社區(qū)學(xué)校提供必要的教學(xué)及活動(dòng)場(chǎng)地、人員、資金等各方面的投入保障。讓外來(lái)務(wù)工子女也能夠享受到相對(duì)優(yōu)越的社區(qū)資源，增強(qiáng)他們適應(yīng)城市生活的自信心和對(duì)這座城市的歸屬感。

1.3 建立健全規(guī)章制度

社區(qū)學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，先后制定了《社區(qū)學(xué)校辦學(xué)宗旨》《社區(qū)學(xué)校管理規(guī)定》《社區(qū)學(xué)校教學(xué)制度 》等，確立了辦學(xué)指導(dǎo)思想、主要任務(wù)、工作職責(zé)等。學(xué)校所有課程的教學(xué)，做到有計(jì)劃、有教案，定期教研，責(zé)任到人；分別建立了學(xué)生和家長(zhǎng)檔案，堅(jiān)持定期考試和召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。社區(qū)學(xué)校逐步走上了制度化、規(guī)范化的正軌，從而保證了教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

2 以社區(qū)學(xué)校為依托，促進(jìn)社區(qū)教育與學(xué)校教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展

2.1 聯(lián)手轄區(qū)中小學(xué)校，為務(wù)工子女搭建社區(qū)、學(xué)校齊抓共管的學(xué)習(xí)平臺(tái)

社區(qū)學(xué)校與轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)簽訂了共建共教協(xié)議，協(xié)商解決外來(lái)務(wù)工子女的入學(xué)、就讀以及校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外輔導(dǎo)等問(wèn)題。通過(guò)簽約，中小學(xué)校保證為社區(qū)學(xué)校的教學(xué)提供一切可能的幫助，優(yōu)先接收社區(qū)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)、就讀，確保外來(lái)務(wù)工子女在就學(xué)上享有與本地城市學(xué)生同樣的待遇；社區(qū)學(xué)校保證負(fù)責(zé)外來(lái)務(wù)工子女入學(xué)前的文化補(bǔ)習(xí)和知識(shí)銜接，缺什么補(bǔ)什么，直至達(dá)到學(xué)校接收的基本標(biāo)準(zhǔn)；負(fù)責(zé)其入學(xué)后的文化輔導(dǎo)任務(wù)，跟進(jìn)輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，保證孩子們基本跟上學(xué)校教育的進(jìn)度。同時(shí)社區(qū)學(xué)校利用社區(qū)優(yōu)勢(shì)資源，采取行之有效的方法和形式，提高務(wù)工子女的思想道德水平，促進(jìn)身心健康發(fā)展，配合學(xué)校對(duì)外來(lái)務(wù)工子女進(jìn)行有效教育。

2.2 聯(lián)手大學(xué)院校，為外來(lái)務(wù)工子女搭建課外輔導(dǎo)、社會(huì)活動(dòng)的平臺(tái)

社區(qū)學(xué)校聯(lián)手市內(nèi)大學(xué)院校，簽約建立合作關(guān)系，將外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校設(shè)為大學(xué)生社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐基地。大學(xué)院校負(fù)責(zé)組織派送大學(xué)生義務(wù)輔導(dǎo)外來(lái)務(wù)工子女的文化課程、組織參與實(shí)踐活動(dòng)；大學(xué)院校負(fù)責(zé)開(kāi)放院校資源，為務(wù)工子女提供社會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)地資源等。大學(xué)生志愿者利用周三下午和周末時(shí)間，定期有組織地為外來(lái)務(wù)工子女輔導(dǎo)課程，組織活動(dòng)。

2.3 聯(lián)手社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)，推進(jìn)輔助式教學(xué)

社區(qū)學(xué)校聯(lián)手學(xué)大教育等社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)，共同探討個(gè)別生補(bǔ)習(xí)的有效方法。社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)定期義務(wù)送課、送講座、送輔導(dǎo)方法進(jìn)社區(qū)；社區(qū)教師針對(duì)個(gè)別生輔導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與辦學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)科老師溝通，尋求較為科學(xué)有效地一對(duì)一輔導(dǎo)方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，社區(qū)學(xué)校根據(jù)務(wù)工子女的實(shí)際狀況，不看年齡而是按基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度分班教學(xué)，同時(shí)采取“集中教學(xué)與分類輔導(dǎo)相結(jié)合”的辦法，解決一些學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。對(duì)于外來(lái)務(wù)工子女，英語(yǔ)是他們的“重災(zāi)學(xué)科”，社區(qū)學(xué)校大膽嘗試將外來(lái)務(wù)工子女的英語(yǔ)教學(xué)與社區(qū)成人英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，以《新概念英語(yǔ)》為教材，采取孩子和老人一對(duì)一編成學(xué)習(xí)組，通過(guò)老少之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到了“老少共學(xué)”“老少共進(jìn)”“老少雙受益”的教學(xué)效果。

3 以社區(qū)學(xué)校為載體，探索社區(qū)教育與家庭教育的互動(dòng)結(jié)合

3.1 建立家庭聯(lián)絡(luò)本

社區(qū)老師通過(guò)走訪，了解家庭狀況，記錄每個(gè)外來(lái)務(wù)工子女家庭的問(wèn)題與困難，建立家庭聯(lián)絡(luò)本，與家長(zhǎng)及時(shí)互動(dòng)，一邊利用社區(qū)資源幫助解決外來(lái)務(wù)工家庭的生活問(wèn)題，營(yíng)造相對(duì)趨于穩(wěn)定的家庭教育環(huán)境；一邊溝通孩子的學(xué)習(xí)和思想問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)漏和糾偏。

3.2 開(kāi)設(shè)義務(wù)輔導(dǎo)班

考慮到絕大多數(shù)外來(lái)務(wù)工家庭居住條件差，白天無(wú)暇顧及孩子，晚上沒(méi)有學(xué)習(xí)條件，學(xué)校教育之外的時(shí)間里，孩子都處于“放羊”狀態(tài)等實(shí)際問(wèn)題，社區(qū)學(xué)校除了白天為輟學(xué)的外來(lái)務(wù)工子女授課輔導(dǎo)外，平日開(kāi)設(shè)社區(qū)夜校，還在周三下午，周六上午開(kāi)設(shè)義務(wù)托管輔導(dǎo)班、假期全日班，滿足外來(lái)務(wù)工子女的學(xué)習(xí)和生活需要。社區(qū)學(xué)校利用托管輔導(dǎo)時(shí)間，主要輔助外來(lái)務(wù)工子女完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行心理輔導(dǎo)，進(jìn)行家校對(duì)接。這樣，既解決了在這些時(shí)間段孩子無(wú)人管理的問(wèn)題，也保證了教育教學(xué)內(nèi)容能夠在固定的時(shí)間內(nèi)得以落實(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合與相互配合。

3.3 優(yōu)化外來(lái)務(wù)工家庭的教育環(huán)境

社區(qū)學(xué)校根據(jù)外來(lái)務(wù)工家庭的具體狀況，適時(shí)籌劃活動(dòng)，組織家長(zhǎng)和孩子共同參加，比如升旗儀式、趣味家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭餃子宴、“今天我替爸媽賣果蔬”，“今天我來(lái)當(dāng)廚師”，到大學(xué)校區(qū)參觀等等。通過(guò)父母和孩子共同參與活動(dòng)，讓孩子表達(dá)對(duì)父母辛苦勞動(dòng)的理解和珍惜；讓家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，懂得關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和需求，明白家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用；讓外來(lái)務(wù)工的家庭看到努力的方向，看到學(xué)習(xí)帶來(lái)的希望。社區(qū)學(xué)校借助活動(dòng)的開(kāi)展，拉近了親子關(guān)系，逐漸建立起相對(duì)穩(wěn)定，較為良好的外來(lái)務(wù)工子女家庭環(huán)境。

通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，借助社區(qū)教育，能夠幫助家長(zhǎng)改善家庭教育環(huán)境，并且促使家庭教育與學(xué)校教育相協(xié)調(diào)。發(fā)揮社區(qū)教育的優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，通過(guò)社區(qū)教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，配合學(xué)校教育，最終使家庭教育和社區(qū)教育再來(lái)支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，這種優(yōu)勢(shì)的相互利用、相互促進(jìn)，體現(xiàn)了家、校、社區(qū)合作的最大意義。社區(qū)教育密切了家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系，把家庭、學(xué)校和社區(qū)三者聯(lián)系在一起，使三者的關(guān)系更加和諧統(tǒng)一。

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