初探《物流管理基礎》課程教學方法改革

黃澤群

摘 要：探究式教學法是一種在教師的指導下，以學生“自主探究、合作交流”為特征的教學方法，它突破了傳統(tǒng)教學方法的弊端，在高職專業(yè)課程教學中取得了良好的成效?！段锪鞴芾砘A》課程教學內容的豐富性、多元性決定了探究式教學法在這門課程的教學中大有可為。本文探討了探究式教學法應用于高職《物流管理基礎》課程教學的作用和具體策略。

關鍵詞：探究式教學 高職 物流管理基礎 應用策略

中圖分類號：F250-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

高職《物流管理基礎》課程是一門集理論性和實踐性于一體的專業(yè)課程，從以往的高職院校教學實際情況來看，傳統(tǒng)的講授式課堂教學方法難以取得良好的教學成效，亟需以新的教學理念和教學方法來改革《物流管理基礎》課程的課堂教學，研究探究式教學法在高職《物流管理基礎》課程教學中的應用策略，是高職教學改革的有益嘗試。

1 探究式教學法應用于高職《物流管理基礎》課程教學的作用

1.1 提高學生的就業(yè)能力

隨著時代的進步，社會生產生活的各個領域都呈現加速變革的趨勢，因此當今社會對高職院校培養(yǎng)的技術技能型人才的能力要求已經與過去截然不同，相較于在學校習得的知識和技能，學生的自我成長能力更為重要。傳統(tǒng)的講授式教學方法雖然能夠讓學生較好地掌握現有的知識和技能，但在啟發(fā)學生的自主學習意識、訓練學生的自主學習能力、培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力方面則不著見效。探究式教學法突破了講授式教學方法的瓶頸，不僅能夠幫助學生良好掌握必要的知識和技能，更能在此基礎上逐步養(yǎng)成發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。通過自主探究，有利于樹立學生的自主學習意識；通過觀察實踐，有利于形成學生的自主學習能力；通過交流討論，有利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，而這些素質正式現代化的高素質技術技能人才所必須具備的。由此可見，探究式教學法應用于高職《物流管理基礎》課程教學能夠大大提高學生的就業(yè)能力。

1.2 促進教師的專業(yè)成長

當今時代的科技進步和社會變革日新月異，高職教育要發(fā)展，就必須不斷促進教師的專業(yè)成長，打造一支專業(yè)水平高、教學能力強的專業(yè)教師隊伍。在過去的應試教育體制下，高職《物流管理基礎》課程教學與其他專業(yè)課程的教學一樣，灌輸式教學方法大行其道，物流管理專業(yè)教師們常年沿用相同的教材、相同的教案、相同的方法，一成不變、封閉僵化的教學模式使得物流管理專業(yè)教師群體的專業(yè)水平停滯不前，嚴重制約了高職教育質量和教育水平的提高。探究式教學法作為一種啟發(fā)式、開放性的教學方法，不僅要求教師具有扎實的理論知識，高超的教學技巧，還要具有很強的實踐經驗和解決問題的能力，只有這樣才能夠在向學生傳遞知識和技能的同時，順應高職學生的身心發(fā)展特點，將自主學習、解決問題的思路、方法、技巧傳授給學生。因此，將探究式教學法應用于高職《物流管理基礎》課程教學會鞭策教師努力完善自身的知識結構和能力體系，從而促進教師的專業(yè)成長。

1.3 提高課程教學質量

提高教學質量一直都是廣大高職教育工作者的核心工作之一，也是高職院校的生命線，雖然全國各地的高職院校歷來都非常重視該項工作，但在過去長期的應試教育體制和灌輸式教學模式的影響下，我國高職《物流管理基礎》課程教學始終存在著重理論、輕實踐的傾向，實踐教學薄弱也一直是物流管理專業(yè)教育的短板，畢業(yè)生動手能力差更是飽受用人單位的詬病，這說明我國的職業(yè)院校教學存在結構性問題，是課堂教學質量不高的明證。探究式教學跳出了傳統(tǒng)的灌輸式教學的窠臼，將教學過程的重心由教師講授轉移到問題探究上來，這就在無形之中將實踐納入到日常課堂教學中來，從而在一定程度上彌補了實踐教學薄弱的短板，增強了學生的實際動手能力，也就提高了《物流管理基礎》課程的教學質量。

2 探究式教學法應用于高職《物流管理基礎》課程教學的策略

2.1 合理創(chuàng)設情境，提出關鍵問題

創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)屬于探究是教學正式開始以前的準備工作，是探究式教學的第一步，對后續(xù)教學活動有著非常重要的影響，因此教師要高度重視，力求創(chuàng)設的情境合理、系統(tǒng)、開放，便于后續(xù)教學活動的開展。在創(chuàng)設情境之前，教師要深入研究分析當堂課的教學內容和學生的思維特點，梳理教學內容中的各個知識點，劃定重點難點，同時制定出詳實的教學計劃，做到胸有成竹。在正式課堂教學開始以后，教師需要先引導學生進入事先創(chuàng)設的情境之中，這時提出關鍵問題就成為了教學過程的重點，教師提出的問題既要涵蓋當堂課所需要教授的知識點，也需要具有一定的深度或者可操作性，以便學生能夠從不同的角度出發(fā)，圍繞該問題展開探索研究或者實踐操作。教師在提出關鍵問題時要把握好問題的內涵和外延的平衡，既不能過于封閉，失去探究的價值，也不能過于開放，難以聚焦學生的關注點、關鍵問題應當直指創(chuàng)設情境中的核心，并能夠在該情境條件下得到良好解決。

2.2 教師靈活指導，學生自主探究

學生自主探究是探究式教學法實施的中心環(huán)節(jié)，也是該教學方法能否取得良好成效的關鍵。一方面，由于高職學生在中小學教育階段往往并沒有接受過探究式學習的訓練，容易在自主探究環(huán)節(jié)抓不住重點，顯得無所適從；另一方面，由于教師創(chuàng)設的情境和提出的問題都具有一定的開放性，可能導致學生在自主探究的過程中偏離主題，使得教學目標落空。因此，教師在學生自主探究環(huán)節(jié)要高度關注學生的學習進度和學習反饋，對于在自主探究過程中遇到障礙和困難的學生，教師要及時給予指導或者提示，幫助他們突破難關，對于在自主探究過程中偏離主題的學生，教師要第一時間發(fā)現，以溝通的形式幫助他們意識到思維的誤區(qū)或者盲點。與此同時，教師應做到因材施教，針對不同知識基礎、不同學習能力的學生給予差別化指導，讓每一個學生都能通過自身的努力有所收獲。最后，教師要把握好指導的“度”，尤其是要避免過度指導，以免學生過于輕松地完成學習任務，反而不利于調動學生的學習積極性，降低教學成效。

2.3 組織課堂討論，推動解決問題

課堂討論是探究是學習法實施過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它不不僅能有效幫助學生深入理解課堂教學內容，還能夠提高學生的交流溝通能力和語言表達能力，同時起到訓練學生邏輯思維、思辨思維的作用，可謂一舉多得。《物流管理基礎》課程教師要在學生充分自主探究學習的基礎上精心組織課堂討論，推動學生解決學習中遇到的問題，實現探究式教學成效的最大化。首先，教師要根據課堂教學的內容、情境創(chuàng)設的特點和關鍵問題的指向來確定學生討論的具體形式，或者是分組討論，或者是全班討論，對于核心單一、針對性強的問題，可以采用全班討論形式，對于復合性、多操作步驟的問題，則適宜采用分組討論的形式。其次，教師要引導學生在討論過程是進行總結歸納，對于教學中的關鍵問題形成一個解釋，得出具體結論，總結出物流管理的規(guī)律，達到學生自主學習與教學內容傳授的高度統(tǒng)一。

3 結語

探究式教學法是一種充分體現了現代教育思想和教育理念的教學方法，探索研究探究式教學法在高職《物流管理基礎》課程教學中的應用不僅僅是高職院校教學改革的客觀要求，也是高職學生提升自身綜合素質的內在要求，物流管理專業(yè)教育工作者應當以高度的責任感將探究式教學貫穿于課堂教學實踐之中。

參考文獻

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