拾級而上，提升寫作能力

陳雪晨

摘 要：寫作是學生最頭痛的一件苦差事，當下的初中作文教學模式嚴重抑制了學生的寫作興趣，束縛了學生的寫作思路，制約了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著部編教材的強力推行，作文教學的變革也必然進行。試著從整體規(guī)劃、分層突破、精細修改三個方面入手，通過這三個環(huán)節(jié)，激勵學生在作文學習上，拾級而上，真正提升作文能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學；能力；提升

《義務教育語文課程標準》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感?！钡?，當下的初中作文教學模式往往是這樣的：題目教師命、中心教師定、結(jié)構(gòu)教師框、習作教師改、優(yōu)劣教師評。這嚴重壓抑了學生的寫作興趣，束縛了學生的寫作思路，制約了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學生都是處于被動地位，甚至被強迫狀態(tài)。有時教師即便精批細改，學生拿回自己的作文也只是用眼瞥一下成績，就丟到一邊去，基本上不看。久而久之，寫作淪為了學生最頭痛的一件苦差事。

鎮(zhèn)區(qū)學校的這種現(xiàn)象更加嚴重，因為鎮(zhèn)區(qū)大部分學生不愛表達，不善表達。一年來，筆者對本校九年級學生進行了寫作專項調(diào)查，調(diào)查表明：對作文感興趣占21%，對作文有畏難情緒的占50%，對作文不感興趣的占29%。對寫作感到困難的學生進行原因分析，其中感到開頭落筆難的占35%，感到無話可寫的占43%，既寫不好又怕教師批評的占22%。所有這些因素嚴重制約了作文教學的順利開展，嚴重影響了學生寫作能力的培養(yǎng)。

隨著部編教材的強力推行，作文教學的變革也必然進行。部編初中語文教材寫作部分的編寫，嚴格遵照教育部2011年頒布的《義務教育語文課程標準》的要求進行，并以2011年版《義務教育語文課程標準》的總目標第7條作為寫作教材編寫的總體要求，即“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”其中的八字即“具體明確，文從字順”為編寫的總原則。這既是注重學生的自我表達，發(fā)展個性；又是注重學生的交流信息，傳達思想，適應社會需要。

我們一直在思考，在探索：在有限的時間里，應該怎樣開展作文訓練？如何訓練才能有效提升學生的寫作能力？“在我國中小學的語文課里，幾乎沒有寫作教學。所謂的‘作文教學主要在兩個階段：一是在寫之前解決‘寫什么的問題；二是在寫之后，解決‘寫得怎么樣的問題，對學生是‘怎么寫的，則很少顧及?！蓖鯓s生教授早在多年前曾一語道破中小學作文教學的問題，筆者作為已有多年教齡的一線語文教師，的確對指導學生“作文到底該怎么寫”思考了很久，我們試著從整體規(guī)劃、分層突破、精細修改三個方面入手，通過這三個環(huán)節(jié)，激勵學生在作文學習的臺階上，拾級而上，真正提升作文能力。

一、整體規(guī)劃，心中有體系

溫儒敏教授說：“寫作課很難教，寫作教學內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學生寫作的興趣，也比較有‘抓手，比較方便教學實施?！彼?，從宏觀上，我們首先要做整體規(guī)劃，堅持初中學段作文序列化訓練，重視過程，有序提升，使作文訓練條理化、清晰化、系列化，才能真正促使學生的寫作能力穩(wěn)步提升。

當然，三個年級寫作訓練點要循序漸進，層次豐富。在突出綜合能力的前提下，設(shè)計編排照顧到教學順序，一個單元突出一個寫作點，注重基本寫法的指導，注重寫作方法和技能訓練的科學性、序列化。目的在于讓學生學習之后，有收獲，也就是我們常說的有“干貨”——能明白和掌握的一些寫作的方法技巧。

1.七年級階段重在激發(fā)寫作興趣，由仿入手，以仿促寫

葉圣陶先生曾再三強調(diào)：“課文不過是個例子?！币黄?jīng)典美文不僅立意深遠，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美，句式典雅，也是一篇極好的寫作例文，能激發(fā)學生的寫作興趣，供學生模仿。充分發(fā)揮課文的示范性，由仿寫入手，遵循仿詞、仿句、仿段，乃至仿篇的指導序列，從仿結(jié)構(gòu)到仿構(gòu)思，從仿語言到仿立意，在“仿”字上下足功夫，指導學生寫好作文，熟悉寫作“套路”，高效快捷，學生當然喜歡。

例如，模仿以下這些經(jīng)過精選的教材，不僅能使學生更加深刻領(lǐng)悟文章之意蘊美，而且還可以在潛移默化中受到大家的熏陶感染，對于作文能力的提升也是毋庸置疑的。

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2.八年級階段重在培養(yǎng)寫作習慣與素養(yǎng)，由導入手，以導促寫

結(jié)合所學的課文進行閱讀指導、積累指導、寫作指導。教師通過名篇的學習，以貼近學生的認知水平，和初中生渴望表現(xiàn)“自我”的年齡特征，引導學生留心生活，關(guān)照自我，寫身邊的人，記熟悉的事，或是抒“有感而發(fā)”的情，尊重學生“我手寫我心”的自由和靈性。讓學生寫作時借鑒有法，寫出的作文言之有物、言之有序、言之有理。

老師對學生寫的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓他們寫自己平時喜歡寫的東西。并積極引導學生充分調(diào)動已有的生活積累、體驗和感悟，將真情實感融入其中，特別是要將個性融入其中，在作文中張揚個性，激活靈性，挖掘潛能，所作之文必然會呈現(xiàn)盎然的生機。

同時，我們也積極鼓勵學生根據(jù)自己的獨特體驗，進行充分合理的聯(lián)想和想象。

比如，對龔自珍的《己亥雜詩》中的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”就可以從不同角度進行認識：可以說是移情于景，是新生命的贊歌；可以說繽紛的落花不是沒有感情的東西，它要化為春泥仍把花兒滋養(yǎng)；可以說以落花、春泥為喻，寄托了詩人雖離開官場，但依然關(guān)心著國家的命運。這樣引導學生從多角度、多側(cè)面去展開聯(lián)想、思考，就能很好地拓展學生的思維，讓其真正表達自己的內(nèi)心想法。

比如，我們要組織學生參加各種社會實踐活動，讓學生觀察小動物的生長過程，在植物園觀察植物生長發(fā)育、開花結(jié)果的情況，到工廠了解生產(chǎn)流程等。這些活動的開展，既增加了學生的知識和生活經(jīng)驗，同時又培養(yǎng)了學生的觀察能力。正如于漪老師所說：“一書一畫，一草一木，一事一物，一聲贊嘆，一次批評，一個場景，無不是誘發(fā)情感思維的因素?！蔽恼聫纳钪衼恚忠从成?。當然，也要讓學生懂得“不是著力寫景狀物，描摹事物的本身，而是僅僅以它們?yōu)槲恼碌挠深^，為思緒的觸發(fā)劑，認清它們在文中的地位和作用；所選擇的事物須和自己的心靈有溝通之處，外物和內(nèi)情碰撞，才可能閃現(xiàn)火花，否則，物與情隔離，思路就阻塞，難以流出新鮮的思想?！?/p>

這樣，由導入手，以導促寫，才是在引導學生為表達生活感悟而作，是在為抒發(fā)心中的真情而作，是在為探求人生的意義而作。

3.九年級階段重在培養(yǎng)寫作能力，由專題入手，以改促寫

九年級面臨中考，重在培養(yǎng)學生寫作高分作文的能力，從審題到扣題，從擬題到開頭結(jié)尾，從立意到謀篇布局，從真實具體感人到提升語言。通過小專題的講座、訓練、寫作、評改全方位立體式提高，達到選材真、感悟深、表達美，學生用心作文，寫出優(yōu)秀作文，從容應付考試。

九年級上學期我們從回味情親、苦樂校園、同窗友誼、成長心情、放飛夢想等五個主題展開序列作文訓練與升格訓練，九年級下學期我們安排了審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等五個作文專題訓練和升格訓練，希望從訓練當中讓學生作文能力得到全方位的提升。

例如，進行苦樂校園主題訓練時，很多學生習作訓練內(nèi)容為“體育訓練”。因為中考有體育考試一科，初三學生每天還要進行體育訓練，這件事成了學生除學習之外的頭等大事，是初三學生生活的一個重要組成部分，學生寫“體育訓練”，應該有很多話想表達。可是學生作文中出現(xiàn)的卻是“體育加訓好累?。　薄罢嫘量喟?！”“很努力！”這樣一些直白的表達，更多的是概述，而缺少描述性的語言，缺少細節(jié)描寫，缺少畫面感的營造。

針對存在的問題，我們進行了作文升格課。課前，印發(fā)缺少畫面感的體育加訓片斷描寫以及兩篇優(yōu)秀的同類主題作文作為范例，然后讓學生先認真閱讀優(yōu)秀范例，再用上之前作文課學到的人物描寫、景物描寫等技巧來修改營造畫面感。在共同探討優(yōu)秀范例和修改同一篇病文的過程中，學生對畫面感的營造有了更深一步的認識，也有了基本的寫作遷移能力。接下來，教師找全班學生每人面批一次，指出其可修改的地方、可修改的方向，讓學生回去修改。修改未通過的，繼續(xù)修改，直至通過。而令人欣慰的是，經(jīng)過反復修改幾次后，全班學生對畫面感的營造技巧已能熟練操作。不僅是體育訓練類畫面，還有家庭生活類畫面等，只要是文章中需要營造某個畫面，均可熟練操作。

這樣的作文升格，由專題入手，以改促寫，使學生從寫作技巧的理論學習、單純模仿，提升到了實踐運用層面，而且還要通過反復修改，才能達到自覺、自如運用的境地。這樣的作文升格課是基于“以學定教”的思想，基于“學情分析”，所以寫作主體比較輕松、寫作效果較好。

二、分層突破，指導有層次

叔本華說，每個孩子都在某種程度上是一個天才，關(guān)鍵是你如何去喚醒。

馬爾克斯說，任何事物都有生命，關(guān)鍵是如何喚醒它的靈性。

每一位學生的閱讀積累、生活感悟以及寫作發(fā)展水平到初中之后的差異是較大的。在進行寫作教學的過程中，教師要注意對班上學生寫作水平進行分層次、分類別了解和聚類指導，努力喚醒每一個學生的寫作意識。以九年級階段為例，我對自己兩個班級做了以下嘗試：

1.摸清學情，對癥下藥

準確摸清學情實際，才能對癥下藥，有針對性地幫助學生提高寫作水平。第一次作文，就以2017年廣東省中考的作文題“原來……”為訓練內(nèi)容，讓學生進行測驗，老師按照中考作文評分標準評分，再把作文進行分類。

通過分析統(tǒng)計可知：兩個班102人，只有5位同學作文可達一類文，即45分以上占4%左右。作文分在30分以上的三類文（即合格作文）約占85%，其中40分以上的二類文占20%，而分數(shù)最集中的是三類文，其中以33分和38分居多。由此可見，很多學生的作文提升空間很大，只要訓練到位，措施有效，引導得當，他們的考場作文完全可以從三類文上升到二類文，從二類文上升到一類文，低分作文也可以得到一定的提升，關(guān)鍵是如何引導。

2.針對學情，制訂目標

根據(jù)每個學生九年級第一次作文的成績，結(jié)合他們每一個人的實際情況，與每個學生共同制訂了他們努力一下就能達到的目標分數(shù)，并通過表格進行跟蹤管理。在每一次作文訓練后進行比較、分析，對達到目標的學生給予表揚并且提出更高的目標，當然目標設(shè)定要切合實際；對暫時沒達標的同學進行面批面改，讓他們明白不足在哪里，需要進行怎樣的修改，然后在規(guī)定的時間對自己的作文修改升格，直到達到目標分數(shù)。這樣做，讓每一個學生都清楚自己作文還有什么樣的問題，自己應該怎樣去提升寫作能力，針對性很強，效果也很好。

3.把握學情，分層突破

明確每個同學現(xiàn)有的寫作水平后，我們據(jù)此提出不同的努力目標：面對三類文以下寫作有困難的學生，應該特別關(guān)愛，發(fā)現(xiàn)亮點及時鼓勵，注意培育他們寫作的自信心，建立起“寫作不難，不外乎就是用筆來說話而已”的觀念，要求是“會寫一件事”；三類文以上的學生，則要按照寫作主題的要求，結(jié)合所學單元的內(nèi)容，在教師的指導下根據(jù)班上的教學活動和寫作水平的實際，對寫作實踐項目及內(nèi)容進行選擇性訓練，掌握基本的寫作“套路”，力爭寫好合格作文，特別是三類文中在37～39分這個分數(shù)段的學生，要求是把事情的細節(jié)寫好，寫出情感；對于一、二類文中寫作基礎(chǔ)好、表達能力強的學生來說，要求他們自己主動學習寫作導語短文，按照寫作實踐的要求進行嘗試，或是養(yǎng)成寫日記“有感而發(fā)”的好習慣，堅持“我筆寫我心”，打開寫作思維，在寫作實踐中自己修改升格，逐步形成個人的風格特色。

三、精細修改，評價有方法

清華附中王殿軍老師談到核心素養(yǎng)時提到：“發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于評價，評價的關(guān)鍵是如何評價?！弊魑呐囊彩窃u價，傳統(tǒng)的作文批改，是教師背著學生對學生作文費盡心血的精批細改，可是學生對老師費的心血大多不聞不問，關(guān)注的只是所得的分數(shù)，該錯的字下次還是錯，不通順的句子下次照樣不通順。那么我們對學生的作文究竟要如何評價呢？我們嘗試進行師生重點精評、學生互評和專屬面批相結(jié)合的作文評價形式。

1.師生重點精評

在全體學生完成作文后，請一學生朗讀一到兩篇學生的典型文章（一篇是老師精選的范例，一篇存在典型問題），每一位學生先獨立思考，然后分學習小組進行交流，提出一些有見地、有價值的問題，讓全班同學爭論，老師適當進行有效點撥。特別是針對一些典型的優(yōu)點和失誤，老師要引導學生討論。這種形式，學生可以各抒己見，但是老師的導向也很重要。

2.學生互評，老師指導

初始階段，學生的鑒賞能力不夠，缺乏經(jīng)驗。老師用具體范例教給學生評價作文的方法：

第一步：默讀全文，找出錯別字和有語病的句子，并做好相應的記號。

第二步：整體上從該次作文的要求的角度作出評價，初定基礎(chǔ)分（達到要求即可給及格分數(shù)）。

第三步：從立意、選材、結(jié)構(gòu)等角度進行思考和評價，并找出文章的亮點或不足之處。

第四步：重點對語言進行評價（是否簡明、得體、流暢、生動）。

第五步：提出評改意見，評下分數(shù)（以基礎(chǔ)分為基準，亮點逐次加分，不足依次扣分）。

最后，各小組推薦一篇作文在全班進行交流。師生共同提出一些補充修改意見。

3.專屬面批

所謂“專屬面批”是專門對某個學生的某一篇習作進行具體指導，因人而異，針對性強，可以使學生更清楚自己在習作中存在的問題，幫助他們更好地立意、選材、組織文章結(jié)構(gòu)。面批面改的輔導效果遠遠超過課堂習作指導。面批作文容易使學生產(chǎn)生被老師重視的感覺，更能激起寫作熱情。面批一次作文，就是與學生的一次專屬交流，這樣私人化的寫作交流中，老師根據(jù)學生不同的性格愛好及能力水平，面對面地鼓勵學生的點滴進步，或委婉指出其不足，或是進行具體技法的指導，如此一來，不僅拉近了師生間的距離，這種個性化的“診斷”，更能促進學生寫作能力大幅度上升，避免了班內(nèi)整體評講時，不能“對癥下藥”的“誤診”。

此外，老師還要進行歸納總結(jié)，并填寫《作文批改情況表》，改變原來批改只對個體學生負責的局面，進而成為對整個班級作文情況作宏觀調(diào)查和了解，以數(shù)據(jù)與百分比勾勒全班的作文態(tài)勢。同時，還可以利用現(xiàn)代技術(shù)，鼓勵學生每一次的寫作練習與同學、朋友甚至家人進行分享，利用班級微信群、班級博客、墻報、手抄報等途徑，修改之后及時發(fā)布推送，鼓勵和倡導大家積極跟帖建言，給予創(chuàng)作者更大的熱情和信心，更多具體而微的指導。

作文教學是一項創(chuàng)造性的工作，以語言為手段塑造形象，是反映社會生活和作者思想感情的一門藝術(shù)，所以任何作文教學的方法，歸根結(jié)底也只是方法而已。教無定法，貴在得法，只要能夠幫助學生在寫作之路上，拾級而上，真正提升寫作能力，就是好方法。

編輯 段麗君