基于新課程背景下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

許玲

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)是重要的課程之一，直接影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法也是教育工作者研究的重點(diǎn)，要提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，不斷完善初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。對(duì)具體的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出一定的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；策略分析

在教育不斷改革的過(guò)程中，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了新的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教育工作者教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方式不夠先進(jìn)，無(wú)法保證寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，也無(wú)法讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了改變這種教育現(xiàn)狀，老師首先要改變師生關(guān)系，盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，在教學(xué)的過(guò)程中，不斷創(chuàng)新方式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、新課程背景下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)寫(xiě)作直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握以及對(duì)整體知識(shí)的應(yīng)用能力，所以我們能夠從學(xué)生的寫(xiě)作能力看到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況。就當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，一些教育工作者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，教學(xué)上還存在著一些問(wèn)題。

第一，一些學(xué)生沒(méi)有掌握正確的寫(xiě)作方式，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，詞匯積累較少，對(duì)于句型語(yǔ)法應(yīng)用得不夠恰當(dāng)，在寫(xiě)作的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。只能重復(fù)一些比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯，文章質(zhì)量十分低。

第二，教學(xué)氛圍比較沉悶，教育工作者沒(méi)有采用新的教學(xué)方式，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和老師產(chǎn)生了一定的隔閡，無(wú)法向老師尋求幫助。

第三，缺少教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)拓展不足，在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生需要積累一定的素材才可以寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，但是，一些教育工作者把目光放置在課本內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生積累素材不足，在寫(xiě)作的過(guò)程中“無(wú)話(huà)可說(shuō)”。

二、新課程背景下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

1.豐富寫(xiě)作素材，完善與優(yōu)化初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

當(dāng)代初中生在寫(xiě)作的過(guò)程中，詞匯量掌握不足，缺少寫(xiě)作的素材是主要的寫(xiě)作障礙。針對(duì)這些情況，新課標(biāo)出臺(tái)了一系列相關(guān)的改革內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材也成為提高學(xué)生寫(xiě)作能力必不可少的一部分。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教育工作者要幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠更加順暢。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，記憶最基礎(chǔ)的知識(shí)是第一步，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生積累一定的詞匯量，只有掌握大量的英語(yǔ)詞匯，并不斷地提高掌握的數(shù)量，豐富掌握的形式，才能在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中“有話(huà)可說(shuō)”。教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行詞匯分類(lèi)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把不同的詞匯分成不同的類(lèi)型，記憶更加方便。例如動(dòng)物類(lèi)的詞匯、顏色類(lèi)的詞匯、人物的形容詞等等，把認(rèn)為在寫(xiě)作中可以使用到的詞匯放置在一起，在寫(xiě)作或者是考試之前可以閱讀這些詞匯，這樣也能拓展詞匯的積累思路。除此之外，教育工作者還要幫助學(xué)生積累一些寫(xiě)作素材，書(shū)本雖然并不是主要的寫(xiě)作素材來(lái)源，但教育工作者還是要讓學(xué)生熟讀課文。

2.加強(qiáng)寫(xiě)作方法與策略指導(dǎo)

教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，并在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

首先，教育工作者在教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，消除學(xué)生寫(xiě)作的恐懼心理，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作鍛煉。一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，可以為學(xué)生制訂起點(diǎn)較低、容量適中的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心，還要多鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

其次，寫(xiě)作前教師要循循善誘，想方設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生理解寫(xiě)作過(guò)程，明確寫(xiě)作要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，學(xué)會(huì)構(gòu)思，應(yīng)多設(shè)問(wèn)題情景，盡最大可能使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在如何進(jìn)行句與句、段與段之間的連接，該用什么樣的文體、時(shí)態(tài)、人稱(chēng)等，可讓學(xué)生自由表達(dá)，也可讓學(xué)生組內(nèi)討論發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，各抒己見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)他們想寫(xiě)的話(huà)，初步確定其寫(xiě)作脈絡(luò)，以關(guān)鍵詞和短語(yǔ)列出寫(xiě)作提綱。

最后，在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作并修改文章。教師可在各組之間進(jìn)行巡視，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行答疑或指導(dǎo)，指出學(xué)生在語(yǔ)言的使用和篇章結(jié)構(gòu)上的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題。找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)始終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、句、段、文等方面的亮點(diǎn)和可學(xué)習(xí)可借鑒之處。

3.引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)注意用詞造句的正確性

一些學(xué)生除了老師的要求和考試，其他時(shí)間很少寫(xiě)作，缺少寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，無(wú)法合理地應(yīng)用名詞的單復(fù)數(shù)，不明白主謂語(yǔ)要一致，無(wú)法合理地應(yīng)用詞語(yǔ)的時(shí)態(tài)以及句式等等，這是因?yàn)橹形牡谋磉_(dá)方式和英文的表達(dá)方式存在著一定的區(qū)別，如果學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間鍛煉，很容易寫(xiě)成中國(guó)式的英文。

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)是重要的組成部分之一，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視這一部分的教學(xué)工作，更新自己的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式，以新的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，可以采取體驗(yàn)教學(xué)、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式，積累學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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編輯 李琴芳