初中英語試卷講評課中混合教學(xué)法的應(yīng)用

劉敏杰

摘 要：試卷講評是英語教學(xué)中的常見的一種課型，傳統(tǒng)的試卷講評，從頭講到尾，教師題題過關(guān)式講解，使學(xué)生倍感疲倦和乏味。基于這種低效、沉悶的講評試卷的實際，提出“混合”方式的運用，探討提升試卷評講的幾點體會。

關(guān)鍵詞：初中英語；試卷講評；混合教學(xué)法；有效課堂

混合式教學(xué)，在新時期的運用比較廣泛，混合式教學(xué)法集合了傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體教學(xué)優(yōu)勢的方法，彌補了傳統(tǒng)一張試卷講到底、題題過關(guān)的評講方式，融入多媒體輔助教學(xué)，運用自主、合作等多元教學(xué)模式，提高試卷講評的有效性。文章針對如何運用混合教學(xué)法提高初中英語試卷評講有效性談幾點看法和思考。

一、發(fā)揮混合法的優(yōu)勢，提高聽力題的評講

聽力訓(xùn)練，在英語試卷中分值是20分，分值比重大，也是學(xué)生容易失分的試題。傳統(tǒng)的試卷評講，對于聽力試題，多數(shù)教師采取置之不理的方法，主要原因是再做一遍聽力，時間上不允許。而運用多媒體，或者實物投影儀，可以將聽力材料展示給學(xué)生，通過閱讀，明白自己做錯的原因?；旌戏ǖ倪\用，需要重新整理知識，幫助學(xué)生借題發(fā)揮，在方法上形成技巧和能力。

混合法在聽力試題中的評講，首先教師應(yīng)借助于呈現(xiàn)材料，讓學(xué)生自主評價自己錯的原因，這樣，教師改變教師歸納、教師一人評價為多元評價，促使課堂互動。學(xué)生自主分析，合作討論，歸納出錯題的主要原因：詞匯量不足；聽力背景不了解；斷章取義等。如對于聽力題：

How many students are there in all the clubs？

A.75 B.60 C.15

多數(shù)學(xué)生選擇是C，而聽力材料是：

W：How many clubs are there in your school？

M：Five.And in each club，there are fifteen students.

通過給材料，或者讓錯的學(xué)生再聽一遍這道題，他們會意識到錯的原因是沒看清題，問的是學(xué)校里總共有多少學(xué)生在俱樂部，而15是每一個俱樂部的人數(shù)，不是總?cè)藬?shù)，總?cè)藬?shù)需要計算，共有5個俱樂部，1個俱樂部有15人，所以應(yīng)是75人，應(yīng)該選A。

混合法在聽力試題中的運用，可以讓學(xué)生重聽和整理，省去全體聽的弊端，突出了個性化學(xué)習(xí)，一對一聽，更利于指導(dǎo)。同時，直接呈現(xiàn)聽力材料，通過閱讀而進行，實現(xiàn)聽讀的結(jié)合更有利于聽力題評講有效性的提高。

二、運用混合法評講閱讀理解題

對于試卷評講，教師習(xí)慣于評講單項選擇題和單詞填空題，其他類型的試題一帶而過，尤其是閱讀理解題，對對答案了事的做法不罕見，而閱讀理解題，量大分值高，忽視不得。但英語閱讀語篇篇幅較長，生詞量也多，傳統(tǒng)意義上的評講方式是漢語翻譯法，既不省時也不省力，“一刀切”的翻譯講讀式，既乏味，也低效。而如果借助于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，閱讀理解的講解方便也有效。

閱讀理解的評講，借助于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生解決不懂單詞影響閱讀的弊端。試卷上的錯題，可以在小組內(nèi)討論，讓同學(xué)之間相互幫助。對于普遍性的問題，或者是學(xué)生有爭議的問題，教師用多媒體閱讀原文中的與答案相關(guān)的部分，以引發(fā)學(xué)生的注意，意識到正確答案的出處，也為提高閱讀理解做題準(zhǔn)確度的提高，給以方法的指點。

一張試卷上，一般是3～4篇閱讀理解題，如果篇篇過關(guān)式講解，是不可能的事，而融入數(shù)字化的教學(xué)方式，將時間和精力放在刀刃上，解決共性問題。利用數(shù)字化教學(xué)方式，進行閱讀理解的評講，也可以舉一反三，促進學(xué)生的互評、自評，增強互動性、提高有效性。

三、運用混合式方法評講書面表達

書面表達是初中英語試卷上的壓軸題，是考查學(xué)生綜合能力的題型，在評講試卷時，多數(shù)教師也避而不談，最多讓學(xué)生抄下來范文，這樣的書面表達的講評一點意義都沒有?；旌鲜椒椒ㄟ\用于書面表達的講評，教師應(yīng)在認(rèn)真審閱每一個學(xué)生的作文的基礎(chǔ)上，精簡出一些好詞好句，并將這些好詞好句呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生意識到好詞好句是得分的“亮點”。避免語意重復(fù)的句子，讓學(xué)生意識到使用同義詞或者反義詞而進行同義表達的方法，并在以后的習(xí)作中注重使用。如I like reading while my sister enjoys watching TV. 通過這個句子的呈現(xiàn)，讓學(xué)生清楚這個句子的“靚”體現(xiàn)在三處：其一是同義詞like和enjoy互用，避免詞義重復(fù)；其二，這個句子運用了while而沒有使用but，“長詞”的運用，使文章增添了文采；其三，while的運用，將兩個簡單句合并為一個并列句，“長句子”使文章長短句結(jié)合，使文章錯落有致。

混合式方法運用于作文評講不止于精美詞句的賞析，也包括學(xué)生利用網(wǎng)路資源選擇相應(yīng)的范文而進行研讀和仿寫，對優(yōu)秀的習(xí)作進行點贊，從而激發(fā)更多學(xué)生的成就感。

混合式教學(xué)，在試卷評講中能拓寬講評課的寬度和深度，優(yōu)化講評課的模式，改善講評課的環(huán)境，是在有效課堂的背景下的行之有效的好方法。但是，在運用時，應(yīng)力避形式主義的現(xiàn)象，應(yīng)以實效性為出發(fā)點，為此，在講評試卷時，應(yīng)立足目標(biāo)，將混合方法與傳統(tǒng)法巧妙結(jié)合起來，試卷講評才會出彩、有效。

參考文獻：

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[2]李超，王宏偉.提高初中英語試卷講評效率“四策略”[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（22）.

編輯 劉瑞彬