芻議初中綜合實踐課中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的策略

滕連成

摘 要：發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是當前教育教學工作的核心任務。將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，聚焦初中綜合實踐課，圍繞“自主探究、合作交流和實踐活動”等方面，淺顯論述一些在初中綜合實踐課中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中；綜合實踐課；學生核心素養(yǎng)；發(fā)展策略

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。

對于初中學生來說，他們在各個學科課堂中獲取的知識始終還停留在課本之上，停留在理論階段。運用這些知識，學生應付各個學科的檢測考試也許能夠綽綽有余。但是，如果讓學生運用一些學科知識去解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題時，學生往往就會顯得力不從心。之所以會出現(xiàn)如此窘境，是因為學生缺乏在具體的實踐中運用相關(guān)知識解決實際問題的經(jīng)驗或經(jīng)歷等。如果學生不能夠運用各種學科知識去解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題，那么，學以致用也就成為了一個遙不可及的夢想。

初中綜合實踐課就好比是引領(lǐng)學生運用各種學科知識解決相關(guān)問題的一個實驗基地。立足綜合實踐課，初中學生的核心素養(yǎng)，諸如科學精神、合作意識、學會學習以及實踐創(chuàng)新等，就能夠得到全面發(fā)展。下面筆者淺顯論述一些在初中綜合實踐課中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效策略。

一、在自主探究中，促使學生學會學習

自主探究是新課程倡導的一種重要學習方式。在綜合實踐課中，自主探究的學習方式更是隨處可見。綜合實踐課的基本目的是要培養(yǎng)學生靈活運用學科知識解決相關(guān)實際問題的能力。

正因為如此，教師要在緊緊圍繞綜合實踐課教學目標的基礎(chǔ)上，精心設計一些引領(lǐng)學生自主探究的問題、活動以及實驗等。如此一來，學生通過自主參與探究活動，親歷探究過程，獲得探究體驗，加深對自然、社會和人生問題的思考與感悟。以自主探究為途徑，學生不僅能夠順利達成課堂教學目標，還能夠在自主探究過程中逐漸學會學習。

以初中綜合實踐課“保護地球，愛護家園”為例。教師可以圍繞活動目標設計如下活動內(nèi)容：請同學們搜集有關(guān)自然資源被人類破壞而導致一系列災難的資料、圖片等。為了完成這項實踐活動，學生首先要通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道查閱什么是自然資源。自然災害有哪些。在這樣的自主探究過程中，學生就能夠?qū)ψ匀毁Y源和自然災害等有一個比較全面的認識和透徹的理解。

在自主探究過程中，為了能夠解決某一問題或完成某項活動等，學生就會不由自主地去綜合運用相關(guān)知識。在此過程中，學生也就能夠逐漸學會學習。

二、在合作交流中，逐步形成合作意識

在綜合實踐課中，小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵初中學生以小組合作的形式，開展活動。在自主探究過程中，初中學生遇到一些無法自主解決的問題是在所難免的。面對一些自主無法解決的問題，與同學合作交流也就成為一種必然的選擇。

俗話說：“人心齊，泰山移?！痹诔踔芯C合實踐課中，為了能夠幫助學生解決一些僅憑他們一己之力無法解決的問題，教師需要恰逢其時地引領(lǐng)學生進行合作學習。在合作交流過程中，學生知識互補、思維碰撞、意見交換。這一切，都能夠為學生合作解決各種難題掃清現(xiàn)實的障礙。

比如說，學生為了盡可能廣而全地搜集有關(guān)自然資源被人類破壞而導致一系列災難的資料、圖片等，他們極有必要進行小組合作。在小組成員都了解了自然資源的種類之后，可以對小組成員進行明確分工，如哪些學生專門搜集過度伐木導致的自然災害，哪些同學專門搜集過度采礦導致的自然災害。通過小組合作交流，學生互相之間就會交流搜集到的相關(guān)資料。在這樣的交流中，每個學生搜集到的資料肯定會越來越廣、越來越全。尤為重要的是，在初中綜合實踐課合作交流過程中，學生會潛移默化地形成合作意識，據(jù)此學生的核心素養(yǎng)也能夠得到逐步發(fā)展。

三、在實踐操作中，全面培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實踐創(chuàng)新是初中綜合實踐課中需要發(fā)展的學生核心素養(yǎng)之一。實踐創(chuàng)新，說到底，就是教師要在綜合實踐課各種實踐活動中全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

當然，為了能夠切實在綜合實踐課各種實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師在設計實踐活動的時候必須要確保各種實踐活動具有足夠的創(chuàng)新空間。如果在綜合實踐課中，教師設計的實踐活動本身就沒有足夠的創(chuàng)新空間，那么，在這些綜合實踐活動中也就根本無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

那么，怎樣才能在綜合實踐課各種實踐活動中為學生留足創(chuàng)新的空間呢？很顯然，各種實際活動不僅要緊扣綜合實踐課的教學目標，還要符合學生的認知水平等。

還是以“保護地球，愛護家園”這一節(jié)綜合實踐課為例，教師可以設計這樣的一項實踐活動，即讓學生精心設計一個“拯救家園計劃”。很顯然，這項實踐活動對于初中學生來說難易程度適中。同時，這項活動也有著足夠的創(chuàng)新空間。

由此可見，學生在積極主動地參與具有足夠創(chuàng)新空間的綜合實踐活動的過程中，他們不僅能夠順利達成綜合實踐課的學習目標，還能夠逐步發(fā)展自身創(chuàng)新能力。

綜上所述，憑借綜合實踐課各種異彩紛呈的實踐活動，學生在自主探究的過程中能夠逐漸學會學習，在合作交流的過程中能夠形成合作意識，在實踐活動中能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。與此同時，學生良好的自主學習能力、合作意識以及創(chuàng)新能力又能夠?qū)Πl(fā)展學生的核心素養(yǎng)起到推波助瀾的作用。

參考文獻：

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[2]朱堅.基于綜合實踐課程核心素養(yǎng)的生活化為問題的教學思考[J].考試周刊，2017（41）：7-8.

編輯 劉瑞彬