從基礎(chǔ)入手，讀寫結(jié)合，促進(jìn)初中英語中考寫作能力的提升

鐘霞瑛

摘 要：英語閱讀是一種語言知識(shí)輸入形式，可以讓學(xué)生積攢更多的詞匯，幫助學(xué)生感知短語搭配、句法的應(yīng)用方式，從而提升學(xué)生中考寫作水平。首先分析初中英語中考寫作中存在的問題，繼而概述“讀寫結(jié)合”的英語教學(xué)模式文獻(xiàn)研究，最后深度剖析“讀寫結(jié)合”促進(jìn)初中英語中考寫作能力提升的課堂模式，以期為廣大教師提供一個(gè)有效性參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；讀寫結(jié)合；初中英語；中考寫作；提升

隨著新課程改革的推進(jìn)，寫作訓(xùn)練已然成為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)中的重要組成部分，也能反映學(xué)生英語應(yīng)用的綜合能力。大部分教師已經(jīng)開始意識(shí)到寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義，不僅僅是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，還關(guān)系到英語知識(shí)文化綜合性的應(yīng)用。然而采用何種英語作文訓(xùn)練模式才可以真正提升學(xué)生中考英語成績(jī)呢，關(guān)于這一點(diǎn)，大部分教師仍舊猶豫不定。教師必須深入求索、實(shí)證性研究，才可以進(jìn)一步探討出更具有效性的初中英語作文訓(xùn)練模式，進(jìn)而幫助初中生實(shí)現(xiàn)英語中考的勝利。

一、初中英語中考寫作中存在的問題

本人在歷年中考閱卷中發(fā)現(xiàn)英語寫作這一方面存在著許多的問題，如下面這一篇作文，其立意是值得肯定的，然而在基礎(chǔ)知識(shí)方面卻弊病百出。

作文展示（反例）：Im very glad to write the letter to you. Do you know the 16th Asian Olympic Games to hold at Guangzhou China ？Im very happy and exciting to listen that. What about you ？Let me introduce the Guangzhou Asian Olympic for you，l hope you can take part at the Guangzhou Asian Olympic Games after my introduce .In the pass，Guangzhou doesnt very well of some place for example Guangzhou has a lot of car so the air doesnt very well.People dont pay attention at clean and throw rubbishes to the ground.We think a lot of way in it. We plant some trees and flowers near the pavement . People plant flowers in their homes too ...

作文點(diǎn)評(píng)：倘若這一篇作文不在簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問題上出錯(cuò)，那么其必定可得高分，at Guangzhou China（in Guangzhou China 介詞出錯(cuò)），be exciting to（be excited to 詞性出錯(cuò)），introduce sth for sb（introduce sth to sb 短語搭配出錯(cuò)），take part at（ take part in 短語搭配出錯(cuò)），In the pass（In the past 拼寫錯(cuò)誤或是用詞錯(cuò)誤），a lot of car（car單復(fù)數(shù)出錯(cuò)），pay attention at（pay attention to 短語搭配出錯(cuò)），a lot of way（way單復(fù)數(shù)出錯(cuò)）。

由此可見，初中英語中考寫作中存在著嚴(yán)重的詞匯、語法問題，而其中短語搭配出錯(cuò)率最高，這導(dǎo)致學(xué)生在作文表述上欠缺規(guī)范性。首先，英語學(xué)習(xí)始于詞匯積累，缺乏詞匯的匯集便無法編輯為一篇完整的英語作文。再者，將單詞有序編排成句需要依托既定的語法，否則，一篇英語作文就會(huì)顯得雜亂無序讓人不知其所云。詞匯拼讀不嫻熟、短語搭配出錯(cuò)、語法理解不透徹，都是導(dǎo)致中考作文無法得高分的要素。

除此之外，從往年中考英語作文看，還存在以下基礎(chǔ)性問題：其一，語篇意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致作文形式上欠缺規(guī)范的書面表達(dá)；其二，單一化的單詞堆砌，使得英語作文出現(xiàn)了內(nèi)容貧瘠的質(zhì)量問題；其三，句式單一、重復(fù)，缺乏思想價(jià)值，降低了英語作文檔次；其四，句與句欠缺銜接性，整篇作文給人邏輯混亂感、結(jié)構(gòu)松散感；其五，文章主旨、思想不明確，表意不明的文章自然無法得到閱卷教師的青睞。英語閱讀是一種語言知識(shí)輸入形式，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯，幫助學(xué)生感知短語搭配、句法的應(yīng)用方式，從而提升學(xué)生的中考寫作水平。為此，本文提出從基礎(chǔ)入手，讀寫結(jié)合，促進(jìn)初中英語中考寫作能力的提升。

二、“讀寫結(jié)合”的英語教學(xué)模式文獻(xiàn)綜述

（一）“讀”的理論依據(jù)與教學(xué)意義

作為一種語言輸入形式，閱讀是英語學(xué)習(xí)的來源與開始，是學(xué)生在英語語境中接收英語信息符號(hào)并學(xué)習(xí)英語語言技能的方式。早在二十世紀(jì)八十年代，克拉申（美國(guó)語言學(xué)家）提出了一種關(guān)于語言學(xué)習(xí)的理論——輸入理論。這位語言學(xué)專家認(rèn)為，在學(xué)生腦海中輸入大容量的語言信息，并且這些語言信息是切合學(xué)生能力接受范疇，即可理解的，那么學(xué)生便可自然而然地習(xí)得該門語言。由此可見，初中英語中的閱讀是獲取英語語言信息符號(hào)的有效途徑。倘若沒有閱讀的支撐，那么英語寫作行為也必然成為無米之炊，無法延續(xù)。

這個(gè)理論給予初中英語教師的啟發(fā)是：需讓學(xué)生充分地“讀”，在課內(nèi)，創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生多朗讀；在課外，興趣誘導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生多閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生積累了更多的詞匯，雖然我們不可下定義說寫作的水平與詞匯量成正比，但是詞匯量一旦增加，學(xué)生寫作的篇幅也會(huì)愈長(zhǎng)，其傳情達(dá)意也會(huì)愈加透徹。

再者，克拉申提出一種語碼輸入理論——i+1。其中，“i”就是學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得的語言基礎(chǔ)。其中，“+1”也就是稍微超出學(xué)生原有語言水平的知識(shí)層面。在充足的、可理解的語言信息輸入之后，學(xué)生的語言技巧與能力便從現(xiàn)有水平向更高層次遞進(jìn)，也即從理論上的“i”轉(zhuǎn)化為“+1”模式?；诖?，初中英語教師在展開“讀”的教學(xué)時(shí)，需考慮學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，無論是教學(xué)目的或是教學(xué)重難點(diǎn)，都需略高于學(xué)生的“可理解”范疇再展開。

（二）“寫”的理論依據(jù)與教學(xué)意義

初中英語人教版go for it教材匯集了一篇篇優(yōu)秀的閱讀文本，這些閱讀文本總是涵蓋豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，包括文章的思想、框架結(jié)構(gòu)、體裁、敘事方式等。作為知識(shí)輸入階段，初中英語人教版go for it教材閱讀文本給初中生輸送了大容量、可理解的知識(shí)信息。閱讀行為是學(xué)生接收表述思想的詞匯、傳情達(dá)意的文本格式的載體，為學(xué)生寫作活動(dòng)埋下了伏筆。讀，是一種輸入行徑，是寫作活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)；而寫，是一種輸出行徑，多寫才可以讓語言表述更規(guī)范。在“i+1”語碼輸入理論的基礎(chǔ)上，英國(guó)斯溫納深入研究，提出更加全面性的語言學(xué)習(xí)理論。這位語言學(xué)家認(rèn)為，為學(xué)生提供可理解性的閱讀信息，是語言學(xué)習(xí)的重要性與基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，但是單純依靠閱讀輸入的語言教學(xué)是不夠全面的，語言學(xué)習(xí)還有一項(xiàng)不可或缺的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)——寫。“寫”的理論學(xué)說，也即“輸出理論”，是對(duì)“輸入理論”的補(bǔ)充與延續(xù)。該理論表明：語言的輸出，即書面表達(dá)與口語表達(dá)，將語言信息采用不同的形式傳輸出來，而唯有具備通順、恰當(dāng)?shù)恼Z言才能更為精準(zhǔn)地表達(dá)作者心中所思、所悟、所感。書面表達(dá)（寫作）與口語表達(dá)可以幫助學(xué)生檢測(cè)語言的詞、句、語是否規(guī)范，幫助學(xué)生不斷反思其語言形式是否合理，更高效地推動(dòng)“二語習(xí)得”。由此可知，提升初中生中考作文水平的策略不能局限于單一化的知識(shí)輸入，注重知識(shí)的輸出也是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，可以促使學(xué)生無論是書面表述抑或是口語表達(dá)都更規(guī)范。

基于“讀”“寫”的重要作用，本文提倡從基礎(chǔ)入手，讀寫結(jié)合，促進(jìn)初中英語中考寫作能力的提升。

三、“讀寫結(jié)合”促進(jìn)初中英語中考寫作能力的提升

閱讀范本：The Storm Brought People closer（來源：人教版新目標(biāo)go for it八年級(jí)下冊(cè)Page35）

（一）閱讀前，奠定讀寫基礎(chǔ)

閱讀前，教師可設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“讀”“寫”興趣，促使學(xué)生積累更多的寫作素材。一方面，教師可設(shè)計(jì)與閱讀文本相關(guān)的主題討論，促使學(xué)生相互分享思想見解。人教版go for it教材中的每一篇閱讀文本都是一個(gè)獨(dú)立的話題，設(shè)計(jì)話題討論，可以提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力，促使學(xué)生掌握閱讀文本的思想，這樣才可以讓學(xué)生深入文本對(duì)話，幫助學(xué)生激活寫作思路。

教學(xué)案例（片段）：本文閱讀范本The Storm Brought People closer

教學(xué)過程：

主題討論：What things of neighbors did make you moved？

學(xué)生A：Some time ago， after the strong winds，we had floods， neighbors helped each other， jointly overcame difficulties.（前段時(shí)間，暴風(fēng)雨過后，家里起了大水，鄰居互相幫助，共同度過難關(guān)。）

學(xué)生B：During the festival， neighbors always go traveling together and share the happiness.（過年的時(shí)候，鄰居總是一塊去旅游，分享快樂）

教師：同學(xué)們的故事都非常有趣，今天我們來講述一則“暴雨無情，鄰里有愛”的故事。（學(xué)生興致高昂）

教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生互相分享故事，為閱讀埋下伏筆，奠定讀、寫基礎(chǔ)。歷年的中考英語作文題設(shè)都與生活息息相關(guān)，而中考取得高分的作文并不是有多高深莫測(cè)，而是能夠以規(guī)范、流暢的語言表述對(duì)生活的見解?？谡Z表述的形式，也是一種“輸出”的形式，能促使學(xué)生語言表達(dá)更具規(guī)范。正如案例中，展開閱讀前，學(xué)生采用英語語言充分發(fā)表思想見解，也是“作文”的另一種形式，充分訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。

此外，展開閱讀教學(xué)前，教師也可以設(shè)計(jì)看圖說話教學(xué)活動(dòng)。所謂看圖說話，是一種以圖像作為載體要素，學(xué)生采用英語語言將圖像中的相關(guān)內(nèi)容表述清楚的學(xué)習(xí)行為?？磮D說話，可以作為一種鏈接，將閱讀與寫作聯(lián)系起來。在課前閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用多媒體軟件呈現(xiàn)圖像，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力，編輯圖像信息，進(jìn)而用口語的形式分享見解。然而由于初中生英語知識(shí)不夠全面，表述思想尚不明確，因而教師可板書相關(guān)的提示性詞匯、句型，這樣學(xué)生才能順利完成“看圖說話”任務(wù)。如，本文閱讀范本The Storm Brought People closer，教師可利用多媒體展示圖像：暴風(fēng)雨時(shí)，人們眾志成城、互助互愛的畫面。由此，學(xué)生便可放飛思維，開始“寫”“說”，為接下來的閱讀、寫作埋下伏筆。

（二）閱讀時(shí)，儲(chǔ)備寫作知識(shí)

閱讀時(shí)，儲(chǔ)備寫作知識(shí)，可先理解文本中的主旨思想，這一部分教學(xué)可分為以下幾個(gè)步驟展開。學(xué)生探討閱讀文本主題，如What is the main idea of the text？學(xué)生粗略了解閱讀文本的幾個(gè)主題思想，厘清閱讀文本的段落大意。繼而在教師的指引下，學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)采用問題的形式讓學(xué)生深挖文本細(xì)節(jié)，深入文本對(duì)話。

在中考作文中，學(xué)生普遍存在一個(gè)問題，即語言連貫性差，這樣使得整篇文章讀起來邏輯混亂。優(yōu)秀的閱讀文本總是可以巧妙地使用過渡詞、過渡句，讓整篇文章條理清晰且讀起來非常通暢。基于此，教師需指導(dǎo)學(xué)生注意閱讀文本的連貫性，如，句與句之間的銜接與過渡是否合理；文本采取何種敘事方式；通篇文本是否具備邏輯性等。同時(shí)，關(guān)于這些能促使文本更具連貫性的詞匯、短語，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，以內(nèi)化為己用，提升自我寫作水平。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)Page30：My children are growing up fast...I am getting older，too！這一篇閱讀文本，開篇一句“we want to sell some of our things in a yard sale and give the money to a childrens home”，采用倒序的敘事方式，為讀者設(shè)下了一個(gè)懸念，讓整篇文本更具生動(dòng)性。隨后，帶著滿腹的疑惑與濃厚的興趣，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)，逐漸關(guān)注到這篇閱讀文本對(duì)過渡詞匯的巧妙應(yīng)用，使得整篇文章邏輯清晰、合理。緊接著，將the first day，when，then，but，now，ever time等詞匯逐一積累，讓自己的寫作表意更加明確。這個(gè)過程中，學(xué)生感悟到了文本措辭的精妙，充分激發(fā)了自己將腦海中存儲(chǔ)的詞匯有序編輯成文，從而形成了個(gè)人別具一格的語言風(fēng)格。

除此之外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本生動(dòng)而形象的敘事、寫景、寫人的方式，如，描繪人物形象的心理描寫、語言描寫、形象刻畫、感官功能刻畫等。這些描寫方法，讓閱讀者仿佛身臨其境，為文章增添了代入感，讓文章呈現(xiàn)出“有血有肉”的、活的靈魂。而這無疑是初中生英語寫作所欠缺的要素，因而汲取閱讀文本的精髓可以真正提升初中生的寫作技巧與能力。

（三）閱讀后，指導(dǎo)寫作教學(xué)

在閱讀后指導(dǎo)寫作教學(xué)這一環(huán)節(jié)，本人結(jié)合小組自主探究形式展開，先將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組。關(guān)于劃分小組的策略，本文將之簡(jiǎn)單概括為：小組成員之間能力各異，小組間能力均衡。在劃分小組之后，教師可設(shè)計(jì)作文主題，讓學(xué)生自主探討。主題的選取可結(jié)合閱讀文本的話題、風(fēng)格，如本文閱讀范本The Storm Brought People closer，教師可設(shè)計(jì)這樣的作文題材：The Storm Brought People closer仿寫、續(xù)寫等。教師需引導(dǎo)學(xué)生無論是仿寫抑或是續(xù)寫都需要融合自己的觀點(diǎn)，不然就變質(zhì)為抄襲。

自主探究結(jié)束后，學(xué)生開始撰寫作文。教師需指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀文本的信息價(jià)值，篩選有意義的信息作為作文題材。然后，學(xué)生斟酌各個(gè)信息的重要程度，結(jié)合個(gè)人見解對(duì)題材進(jìn)行有效編排，最后將之編輯成作文的大綱。以The Storm Brought People closer續(xù)寫為例，大綱結(jié)構(gòu)可以如下：

After the storm， people rebuilt their home；

Neighbors helped each other；

My view of the the thing.

大綱撰寫結(jié)束之后，每位學(xué)生根據(jù)自己擬訂的大綱進(jìn)行隨堂作文（小組成員間的作文大綱可相同可不同）。在小組討論博采眾長(zhǎng)之后，學(xué)生集合不同的思想精髓，根據(jù)自己的見解將之以英語的形式編輯成文。總而言之，學(xué)生需明確如何羅列例子表述自我情感，讓文章更具感染力。當(dāng)完成作文撰寫之后，小組成員互相檢查、修改。例如，小組成員互相找出作文中語法、拼寫的錯(cuò)誤，學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。

在學(xué)生完成作文之后，教師便停止作文指導(dǎo)，轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。然而，組織小組成員互相評(píng)價(jià)作文，有助于提升初中生的英語寫作水平。而這一步不僅是教師最容易忽略，也是最容易流于形式的教學(xué)活動(dòng)，為此教師需設(shè)置相關(guān)流程、規(guī)則、秩序。本人的做法則是：以表格的形式讓學(xué)生互填評(píng)價(jià)內(nèi)容，最后小組組長(zhǎng)收齊后交予教師。表格內(nèi)容可以有：文章脈絡(luò)是否清晰、文章表意是否明確、文章過渡是否合理等。

采用互評(píng)的形式，既可以讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又可以讓學(xué)生清楚自己的薄弱之處，還能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。而學(xué)生的評(píng)論結(jié)果可以從側(cè)面反饋學(xué)生對(duì)作文的理解程度，反映互評(píng)雙方的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)雙重教學(xué)效果的檢測(cè)。教師根據(jù)具體的互動(dòng)效果，根據(jù)實(shí)際情況，可針對(duì)此調(diào)整相關(guān)英語作文的教學(xué)策略。

基于初中英語中考寫作中存在的問題，本文提出“從基礎(chǔ)入手，讀寫結(jié)合，促進(jìn)初中英語中考寫作能力的提升”的觀點(diǎn)?！白x”的理論依據(jù)借鑒于克拉申的“輸入假設(shè)”“i+1”理論，只有充分“讀”，學(xué)生獲取的語言輸入量愈充足，其作文水平也愈高?！皩憽钡睦碚摻梃b于英國(guó)斯溫納的“輸出假設(shè)”、文秋芳的“輸入驅(qū)動(dòng)假設(shè)，只有訓(xùn)練“說”“寫”，學(xué)生的語言表述能力才會(huì)不斷提高。最后，本文選取閱讀范本The Storm Brought People closer，詳細(xì)剖析如何采用“讀寫結(jié)合”促進(jìn)初中英語中考寫作能力提升的課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元