思維品質(zhì)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

鄭仁飛

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與思維品質(zhì)的雙重責(zé)任?；谒季S品質(zhì)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)整體閱讀、情景預(yù)設(shè)、知識(shí)拓展等方面的分析研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語(yǔ)閱讀；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)能夠鍛煉一個(gè)人的思維能力、邏輯能力以及創(chuàng)造能力，而初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、思維品質(zhì)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目的是讓學(xué)生發(fā)散思維，真正了解外國(guó)語(yǔ)言的邏輯性與使用習(xí)慣，并以此來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在英語(yǔ)閱讀的練習(xí)中讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，抓住一篇閱讀文章的主題，從而鍛煉學(xué)生思維的深刻性，讓學(xué)生在看問(wèn)題時(shí)能夠看清問(wèn)題的本質(zhì)，抓住問(wèn)題的重點(diǎn)。在初中英語(yǔ)閱讀練習(xí)中，老師可以和學(xué)生一起將閱讀中的用詞、用句進(jìn)行舉一反三和創(chuàng)新練習(xí)，發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的思維活躍性和思維創(chuàng)造性以及通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)的形式鍛煉學(xué)生思維的活躍程度。老師在教學(xué)過(guò)程中要避免將學(xué)生的思維固定化，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，鼓勵(lì)學(xué)生在做閱讀時(shí)及時(shí)對(duì)不懂的問(wèn)題，或不能理解的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，以思辨的眼光看待英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)[1]。

二、思維品質(zhì)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）把握英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體流程

要想將英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，要先從整體上把握閱讀文章教學(xué)的過(guò)程。首先，通讀整篇文章，對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行了解，抓住文章的主題，很多情況下是出現(xiàn)頻率最多的那個(gè)單詞，帶領(lǐng)學(xué)生尋找閱讀規(guī)律，針對(duì)主題，來(lái)分析整篇閱讀對(duì)它的描述。反復(fù)練習(xí)尋找主題，了解文章大意，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，在面對(duì)日常生活中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能快速尋找到問(wèn)題的本質(zhì)，并針對(duì)性地解決問(wèn)題。其次，研讀文章中的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獲取每一段閱讀的信息與觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)串連起來(lái)，讓學(xué)生思考作者想表達(dá)什么樣的感情。這時(shí)，老師的引導(dǎo)至關(guān)重要，通過(guò)提問(wèn)“Who is the‘I/he/shein this passage？”或者“Who/What are/is the main characters of this passage？”提示學(xué)生快速找到閱讀段落中的主題，并圍繞主題展開分析，體會(huì)作者的觀點(diǎn)，這種方法能夠鍛煉學(xué)生的思維連貫性和邏輯性。最后，英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生能夠掌握大量的詞匯。因此，每一次閱讀中的生詞、偏詞，老師可以讓學(xué)生自行查閱，這樣有助于學(xué)生對(duì)單詞本身的了解，以及理解這個(gè)單詞在閱讀中的應(yīng)用。英語(yǔ)閱讀理解的意義在于，先閱讀，再真正理解，閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，充分理解是為了讓學(xué)生的思維有理有據(jù)，更加清晰。正確閱讀與理解，有效幫助學(xué)生提高整體的思維品質(zhì)，這便是英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要基于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的原因。

（二）課中進(jìn)行情景預(yù)設(shè)，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

英語(yǔ)閱讀課程的時(shí)間有限，因此，要高效利用課堂時(shí)間，在一篇閱讀講解結(jié)束后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)，閱讀中講述了一個(gè)什么樣的故事，這個(gè)故事給你哪些啟發(fā)，針對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生自行組隊(duì)，老師預(yù)設(shè)一個(gè)主題情景，如在NSE八（下）Friendships Unit 2一節(jié)，閱讀A Beautiful Smile講述的是微笑在生活上帶給作者的影響，文章主題明確且態(tài)度積極。以這篇閱讀為例發(fā)散思維，老師預(yù)設(shè)學(xué)生模仿閱讀中的情節(jié)，要求學(xué)生用英文對(duì)話的形式演繹出來(lái)，小組成員可以討論情景中可以應(yīng)用到的英語(yǔ)口語(yǔ)，通過(guò)演繹的形式將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，從而鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)組織能力。最后老師和同學(xué)們一起對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，這種情境式的教學(xué)模式，是基于充分理解閱讀的主題與意義之上的，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)互動(dòng)，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷度。另外，根據(jù)閱讀內(nèi)容，也可以展開討論，通過(guò)以微笑為主題的文章，鼓勵(lì)同學(xué)用英語(yǔ)介紹關(guān)系最好的朋友，可以用三個(gè)關(guān)鍵單詞來(lái)描述，也可以以三句話的形式介紹朋友，增加英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互動(dòng)中滲透知識(shí)，提高教學(xué)效率。

（三）課后拓展課外知識(shí)，多媒體展示

有趣的課堂設(shè)計(jì)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但課堂中的閱讀理解并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)飽和度，要讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)閱讀，就要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有趣的英語(yǔ)讀物，如《哈利·波特》《白雪公主》《小王子》等名著，這些英語(yǔ)讀物相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，易于理解，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠快速理解其中的意義，不斷提高閱讀能力。另外，老師在英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)中可以加入多媒體展示，如圖片、動(dòng)畫、視頻等形式的信息，能夠快速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生是課堂的主體，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，是老師要著重思考的問(wèn)題，多媒體的合理運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生打開思維，充分理解閱讀文章的意義。因此，多媒體在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生思維的廣闊性，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法之一[2]。

思想品質(zhì)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求老師在掌握整體閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，添加情境創(chuàng)設(shè)、課堂互動(dòng)、多媒體展示等多種形式的課堂設(shè)計(jì)，達(dá)到通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靈敏.基于思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀課課例探究[J].英語(yǔ)教師，2017，11（21）：128-134.

[2]丁亞.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)科研，2018，7（19）：60-61.

編輯 高 瓊