新時代高職教師“工匠精神”的培育

歐陽意

【摘 要】本文論述新時代高職教師“工匠精神”的培育，認為“工匠精神”是新時代中國特色社會主義的時代精神，近年來逐漸成為黨和政府決策共識，然而高職教師作為新時代工匠的直接教育者，普遍缺乏“工匠精神”，為此高職教師全面理解“工匠精神”的內(nèi)涵，深刻把握“工匠精神”與職業(yè)教育的緊密聯(lián)系，刻不容緩，國家應(yīng)通過政策措施加以導(dǎo)向、高職院校應(yīng)通過具體舉措加以落實、教師自身應(yīng)通過內(nèi)化于心外化于行，三位一體綜合、協(xié)調(diào)、并進，加緊加快培育高職教師“工匠精神”。

【關(guān)鍵詞】高職教師? “工匠精神”? 培育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0127-04

2017年政府工作報告中提到：“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠，打造更多享譽世界的‘中國品牌。”“工匠精神”高頻出現(xiàn)在政府工作和黨的報告中，并且與同為時代精神的勞模精神相提并論，“工匠精神”成為全社會共識，在我國引起強烈反響、廣泛熱議、學(xué)習(xí)熱潮。然而，作為當(dāng)代中國工匠的直接培育者、間接塑造人，高職教師群體中尚有部分對此并不了解，他們既不清楚什么是“工匠精神”，也迷糊于“工匠精神”與高等職業(yè)教育的必然聯(lián)系，更未思考如何適應(yīng)高等職業(yè)教育和高職院校發(fā)展，培育“工匠精神”。本文試對新時代高職教師“工匠精神”的培育進行探討，以促使高職教師全面理解“工匠精神”的內(nèi)涵，深刻把握“工匠精神”與職業(yè)教育的緊密聯(lián)系，加緊加快培育高職教師“工匠精神”。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”雖為熱詞，但到目前為止，學(xué)術(shù)界尚無公認一致的概念。

李宏偉、別應(yīng)龍認為，“工匠精神是工匠們對設(shè)計獨具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技藝不斷改進、為制作不竭余力的理想精神追求”。該內(nèi)涵循序漸進、四維度凸顯了“工匠精神”的典型特質(zhì)，但未能理性抽象到職業(yè)精神的高度和推而廣之到其他職業(yè)?！皩嶋H上，從事任何一項職業(yè)的人，商務(wù)人士、學(xué)校教師、醫(yī)院醫(yī)生、種田的農(nóng)民等等，都是工匠，手中都需要有‘技能，因此，都需要塑造一流的精神。”

徐耀強認為，“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是“職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容”。該內(nèi)涵被百度百科采納。它較好地揭示了“工匠精神”的基本屬性和核心內(nèi)容，但未能體現(xiàn)“工匠”之“精神”的本質(zhì)屬性。

張旭剛認為，“工匠精神”是外在表征與內(nèi)在特質(zhì)的統(tǒng)一，“工匠嚴謹認真、一絲不茍的專業(yè)精神，精雕細琢、精益求精的敬業(yè)精神，自我否定、追求卓越的創(chuàng)新精神”屬于外在表征，“工匠崇尚勞動、愛崗奉獻的敬業(yè)精神，酷愛本行、持久堅守的執(zhí)著精神，用戶至上、服務(wù)社會的公共精神”屬于內(nèi)在特質(zhì)。該內(nèi)涵高度概括“工匠精神”的雙維特征，但精神作為人的意識、思維活動和心理狀態(tài)，難以區(qū)分內(nèi)外，而且內(nèi)涵局限于工匠，不利于受眾廣泛學(xué)習(xí)和踐行。

筆者認為，“工匠精神”特指工匠愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德、精益求精的職業(yè)態(tài)度、一絲不茍的專業(yè)精神、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)、造福于世的人文素養(yǎng)，泛指任何行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)人追求用戶至上的職業(yè)精神、精雕細琢的職業(yè)追求、卓越不凡的創(chuàng)造精神。前者是狹義的內(nèi)涵，突出“工匠精神”的本質(zhì)特征和專有屬性，后者是廣義的內(nèi)涵，把“工匠精神”的特質(zhì)拓展到各行各業(yè)及其職業(yè)人，有利于聚焦為大眾學(xué)習(xí)和踐行的對象。

二、“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂

我國有享譽世界的魯班、庖丁、杜康等能工巧匠，有創(chuàng)造長城、靈渠等奇跡的頂級大師，“工匠精神”自古就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的部分。有學(xué)者研究證明，“日本工匠精神的源頭是中國文化”，其核心部分“工具崇拜”的重要內(nèi)容就是中國文化基因。然而，誕生于同一基因的“工匠精神”，在我國并沒有得到重視。“工匠精神”固然需要行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部千千萬萬工匠世代相傳，但更需要從事職業(yè)教育的大約80萬人左右的高職教師薪火傳承?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)教育的靈魂，卻也是學(xué)校職業(yè)教育容易忽視的一個盲區(qū)。職業(yè)教育本身以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為根本，在本質(zhì)上理所當(dāng)然須將“工匠精神”這一精神成果視為自身的價值追求。

三、高職教師缺乏“工匠精神”現(xiàn)象依然普遍存在

（一）高職教師客觀上普遍缺乏狹義“工匠精神”

絕大多數(shù)高職教師并不是來自生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的工匠，而是來自偏重理論研究的普通高校本科生或者碩士研究生。本身既不是工匠，在專業(yè)技術(shù)技能方面也明顯存在儲備不足的劣勢。兼之少有機會零距離和長時間接觸工匠及其工作環(huán)境并體會“工匠精神”，外加此前國家對“工匠精神”宣傳和弘揚的缺失，社會心態(tài)普遍浮躁，缺少崇尚“工匠精神”的良好氛圍。方方面面的影響，客觀上造成高職教師既缺乏“工匠精神”的啟蒙，更缺少“工匠精神”的浸潤。

（二）高職教師主觀上普遍缺乏廣義“工匠精神”

首先，近十幾年，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，高職院校速度擴招，學(xué)生人數(shù)激增。高職教師面臨較為繁重的教學(xué)任務(wù)。上課的日子里，早出晚歸，其間還有幾個小時耗費在往返新校區(qū)路途上。不上課的日子里，大部分時間用于鉆研教材、查閱資料、準備教案、制作課件、批改作業(yè)。同時，教師還面臨較為繁重的科研任務(wù)，只能在時間方面“節(jié)衣縮食”，想方設(shè)法利用全部“邊角料”。教學(xué)科研至上的地位，使得高職教師主觀上普遍缺乏廣義“工匠精神”。

其次，高職教師的工資績效、福利待遇與職稱晉級的結(jié)果直接掛鉤。職稱晉級需要的是教學(xué)、科研成果，表面上看教學(xué)和科研并重，實際上科研更重。因為教師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果、專業(yè)技藝能否“精雕細琢”，尚缺乏明確顯性的標準，而多篇論文若干個課題的科研效果一目了然。把精力、時間用于教學(xué)“精雕細琢”，是久久為功難有回報的苦差事，用于科研“粗制濫造”卻是相對輕松急功“得”利的美差事。

最后，高職教師的教學(xué)對象—— 高職生，近一半是自己放棄全國高考通過單招、對口高考形式入校的高中生、技校生、職高生，近一半是參加全國高考，大多數(shù)總分只有一兩百分的高中生。學(xué)生普遍心浮氣躁、無心向?qū)W，難以通過立志掌握技能技術(shù)，獻身現(xiàn)代化建設(shè)生產(chǎn)一線，導(dǎo)致大部分高職教師面臨教育難、難教育的窘境。部分高職教師奉行“無為而教”，只要沒有違法犯罪、沒有嚴重違反校紀校規(guī)，年度考核及格以上，就萬事大吉，如此就根本不用再提“工匠精神”的培育了。

我國高職教師普遍缺乏“工匠精神”現(xiàn)象，其危害深遠而持久，加緊加快培育高職教師“工匠精神”，刻不容緩。

四、培育高職教師“工匠精神”

培育高職教師“工匠精神”，是立體的系統(tǒng)工程，國家、學(xué)校、個人，哪一方面都不可失之偏頗。

（一）國家通過政策措施加以導(dǎo)向

現(xiàn)階段我國社會的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人民對美好生活的需要，在高等職業(yè)教育方面，體現(xiàn)為需要更優(yōu)的質(zhì)量。盡管我國是世界上高等職業(yè)教育規(guī)模最大的國度，但距離黨的十九大報告要求的“辦好人民滿意的教育”、“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”仍然有相當(dāng)大的差距。高職院校對大部分家長和學(xué)生而言是無奈的選擇。“興辦人民滿意的職業(yè)教育，關(guān)鍵在于培育一支具有豐富的專業(yè)知識、教育知識和較強實踐能力的師資隊伍”。這支隊伍不能缺少“工匠精神”。黨和國家近三年把工匠精神培育置于國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略高度，并且通過一系列改革師資隊伍建設(shè)的政策措施加以引導(dǎo)，這十分有利于打造一支富于“工匠精神”的教師隊伍。

1.全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）乃新中國歷史上黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設(shè)的政策文件，這一里程碑式的文件，把教育及其教師工作提升到前所未有的政治高度?！兑庖姟访鞔_指出，要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合，高素質(zhì)雙師型的教師隊伍”。技術(shù)精湛、高素質(zhì)、“雙師型”，是對高職教師“工匠精神”的最起碼要求?！兑庖姟芬螅骸白⒅丶訌妼處熕枷胝嗡刭|(zhì)、師德師風(fēng)等的監(jiān)察監(jiān)督，強化師德考評……著力解決師德失范等問題”。高職教師思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)最集中、最明顯的體現(xiàn)就是學(xué)生至上、愛崗敬業(yè)、精益求精、一絲不茍、追求卓越。不久的將來，與“工匠精神”背道而馳，棄“學(xué)生”這一“用戶”于腦后、急功近利、心浮氣躁的觀念和做法終將失去市場。

2.健全職業(yè)院校教師管理制度?！兑庖姟凡粌H聚焦職業(yè)院校師資隊伍管理頑疾，還給出實施破解之策?！兑庖姟窂娬{(diào)，要“完善職業(yè)院校教師資格標準，探索將行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為認定教育教學(xué)能力、取得專業(yè)課教師資格的必要條件”。這說明，我國即將完善高職教師特別是專業(yè)教師入職資格，表明教師首先應(yīng)當(dāng)是“工匠”的“高職教師職業(yè)資格證”呼之欲出?！兑庖姟芬笸晟平處熣衅皋k法，開展固定崗、流動崗結(jié)合的教師人事管理制度改革。同時，要求職業(yè)院校大力引進行業(yè)企業(yè)一流人才、具有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才等“工匠精神”的代表，吸引杰出工匠群體到校兼職任教，支持職業(yè)院校為他們專設(shè)流動崗。另外，還要完善教師考核評價制度，尤其是雙師型教師，既要體現(xiàn)技能水平又要呈現(xiàn)專業(yè)教學(xué)能力。

3.完善職稱評價標準?！蛾P(guān)于深化職稱制度改革的意見》對于飽受詬病的職稱評定制度也做出重大改革。該意見要求，“堅持把品德放在專業(yè)技術(shù)人才評價的首位，重點考察專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)道德”。高職教師作為職業(yè)教育的排頭兵、先行者，是否具備“工匠精神”理應(yīng)成為高職教師必須堅守的職業(yè)底線，“工匠精神”無疑應(yīng)當(dāng)首推并且成為職稱評價標準最核心的內(nèi)容。

（二）高職院校通過具體舉措加以落實

“培育適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展需求的‘現(xiàn)代工匠，要先培養(yǎng)一批具有精湛技術(shù)和教學(xué)技能的優(yōu)秀職教師資隊伍?！薄八新殬I(yè)院校必須提高社會責(zé)任感，在自身文化軟實力建設(shè)中，以‘工匠精神培育為重點”。在黨和政府科學(xué)的頂層設(shè)計指導(dǎo)下，高職院校作為承上啟下的紐帶，責(zé)無旁貸，應(yīng)以人事制度改革為重點，采取有力舉措有效地予以貫徹落實。

1.量化師德師風(fēng)考核。中國特色社會主義新時代對教師的師德提出了更高更嚴的要求，高職院校也愈加重視一年一度的師德師風(fēng)考核評議工作。許多學(xué)校人事部門專為教師建立“師德師風(fēng)考核檔案”，把它作為教師崗位聘任、職稱評定、晉升晉級等方面的重要依據(jù)，并且實行“一票否決”制，如出現(xiàn)規(guī)定的情形都將被直接認定為不合格。如果當(dāng)年考核為不合格等次，下一次崗位聘任不得聘任高一職級專業(yè)技術(shù)崗位，連續(xù)兩次考核為不合格等次者，調(diào)離教師工作崗位甚至解聘。

高職院校應(yīng)在此基礎(chǔ)上，把面向全校在職在崗教職員工的師德師風(fēng)考核表，由原來的自由填寫、隨意發(fā)揮的空表，根據(jù)“工匠精神”的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)校具體情況，針對教師崗位特點，制作成若干項賦予具體內(nèi)容和分值的評分量表。

例如，可以設(shè)置總分100分，“愛國守法、愛崗敬業(yè)、教書育人、嚴謹治學(xué)、為人師表”各20分。其中“愛崗敬業(yè)”下設(shè)5個加分項每項4分和3個扣分項。加分項如下：（1）忠誠黨的教育事業(yè)，樂于從教，把主要時間和精力放在教育、教學(xué)、科研，盡職盡責(zé)完成本職工作任務(wù);（2）以嚴肅認真的態(tài)度對待教育教學(xué)工作;（3）對工作兢兢業(yè)業(yè)，職責(zé)明確，開拓創(chuàng)新，精益求精，本職工作有成效獲得榮譽;（4）潛心鉆研業(yè)務(wù)，重視工作創(chuàng)新，能不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平;（5）有大局意識，奉獻精神，關(guān)心學(xué)校和本部門發(fā)展，積極主動承擔(dān)學(xué)校和部門安排的工作任務(wù)?？鄯猪椚缦拢海?）無故曠課、曠工或無故拒絕接受分配的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)不負責(zé)造成不良影響，視情節(jié)大小扣2～5分。（2）在授課、閱批作業(yè)、考試閱卷、答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)中敷衍馬虎、降低標準、徇私舞弊等行為扣5分。（3）不安心本職工作，嚴重影響正常教育教學(xué)工作的兼職兼薪行為;教學(xué)科研工作中因瀆職失職，造成重大教學(xué)事故、工作事故及其他責(zé)任事故，都評定為不合格。

2.細化年度考核。年度考核是事業(yè)單位工作人員每年一次的重要常規(guī)工作。在高職院校，年度考核工作結(jié)果是聘期考核和續(xù)聘、解聘、晉級、獎懲、申報評審專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格、調(diào)整崗位等的重要依據(jù)。但是，考核針對的是所有職工，包括專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和工勤人員，考核的內(nèi)容也無一例外包括德、能、勤、績、廉5個籠統(tǒng)的方面。

為更好地培育教師“工匠精神”，高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點，充分利用年度考核的功能，設(shè)計專門針對教師系列的考核表，將“工匠精神”的要求與“德、能、勤、績、廉”充分融合，具體到教師備課、上課出勤、授課情況、指導(dǎo)實訓(xùn)實習(xí)、批改作業(yè)、參加雙師培訓(xùn)、企業(yè)兼職等方面，這樣的模板，利于教師比對自身與“工匠精神”的差距，知曉自己努力的方向。

3.嚴格職稱評審。伴隨著國家持續(xù)推進“放管服”各項政策，國內(nèi)高職院校專業(yè)技術(shù)人員職稱評審，逐漸由省、自治區(qū)、直轄市教育主管部門下放到學(xué)校，評審中也痛改過去偏重科研、輕視教學(xué)傾向，鼓勵教師根據(jù)自身特點，向教學(xué)型教師和科研型教師轉(zhuǎn)型，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)或科研做精做專。

學(xué)校應(yīng)該珍惜并充分利用自主評審這一千載難逢的機遇，把培育教師“工匠精神”作為風(fēng)向標確立起來，使教師自覺向往“工匠精神”的價值追求。從學(xué)校開展評審工作起，一要遴選愛崗敬業(yè)、精益求精、一絲不茍、追求卓越、造福于生的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師擔(dān)任評委;二要優(yōu)先考慮和偏重傾斜具有上述特質(zhì)表現(xiàn)的參評教師;三要堅決用職稱、崗位流動制代替職稱、崗位終身制，杜絕教師中再出現(xiàn)類似現(xiàn)象：獲得某一專業(yè)技術(shù)職稱后，不再追求晉級，把不違法犯罪當(dāng)作最高標準，教學(xué)科研止步不前甚至倒退落后，徹底放棄科研、對教學(xué)得過且過、對學(xué)生敷衍了事。

4.建立名師大師機制?！笆濉逼陂g，國家開啟了優(yōu)質(zhì)高職學(xué)院和高水平特色專業(yè)建設(shè)進程，將產(chǎn)教融合、協(xié)同育人作為其追求，而“工匠精神”恰恰是實現(xiàn)產(chǎn)教融合建設(shè)目標的推進劑。高職院校應(yīng)抓住此契機，建立名師大師機制，帶動全校追求“工匠精神”的良好氛圍。一是引進名師大師，為那些在行業(yè)領(lǐng)域最具權(quán)威性的大國工匠建立“名師大師”工作室，引領(lǐng)專業(yè)群發(fā)展;二是培育“雙師型”專業(yè)負責(zé)人，聘請技能技術(shù)高超、教學(xué)業(yè)績突出、掌握前沿技術(shù)、技術(shù)服務(wù)能力強、行業(yè)影響力強的知名現(xiàn)場專家為專業(yè)負責(zé)人，實行“雙師帶頭人”制，切實推動專業(yè)建設(shè);三是培訓(xùn)全員，通過賽訓(xùn)結(jié)合方式，組織教師參加手寫教案、微課、課件、課堂教學(xué)、“我的實訓(xùn)課堂”等比賽，要求他們先參訓(xùn)后參賽，督促教師經(jīng)過層層選拔，對自己的作品反復(fù)錘煉、不斷創(chuàng)新，追求“沒有最好只有更好”的境界;通過加強產(chǎn)教融合，規(guī)定并安排教師深入企業(yè)掛職，了解工匠工作環(huán)境，體會工匠的崇高追求，鼓勵教師掌握一技之長，向“雙師”發(fā)展。

（三）教師自身應(yīng)通過內(nèi)化于心而外化于行

事物發(fā)展的根本原因在于內(nèi)因，培育“工匠精神”，歸根結(jié)底必須通過教師自身內(nèi)化于心方能外化于行。高職教師準確領(lǐng)悟“工匠精神”對學(xué)校職業(yè)教育、對高職生、對自身的價值，才能帶頭踐行“工匠精神”。

1.“工匠精神”是學(xué)校職業(yè)教育的靈魂?！肮そ尘瘛睉?yīng)該成為學(xué)校職業(yè)教育的靈魂。高職院校要獲得內(nèi)涵式發(fā)展，必須依靠“工匠精神”的培育，把它作為切入點和制高點。學(xué)校構(gòu)建“工匠精神”為核心的校園文化，并以“工匠精神”文化軟實力向社會、家長展現(xiàn)推送它的重大價值和非凡意義，才能率先營造黨的十九大報告提出的“勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，職業(yè)教育才有生存延續(xù)的社會基礎(chǔ)。

高職教師入門職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)以振興職業(yè)教育為己任，以永遠在路上的執(zhí)著擘揚“工匠精神”，推動學(xué)校繁榮發(fā)展。

2.“工匠精神”是學(xué)生努力向往的境界。截至2017年底，我國技術(shù)工人只有1.65億人，其中高技能人才4700多萬人，僅占全部就業(yè)人口的21.26%和6%。近幾年技術(shù)工人的求人倍率一直保持在1.5以上，高級技工的求人倍率甚至達到2以上的水平，供需矛盾非常突出。企業(yè)對技能型工人短缺的問題反應(yīng)非常強烈。造成這一現(xiàn)象的主要原因是工人地位低、收入低、待遇差、保障弱，導(dǎo)致全國想當(dāng)工人的人非常少。

為提高技術(shù)工人待遇，實現(xiàn)技高者多得、多勞者多得，增強技術(shù)工人職業(yè)榮譽感、自豪感、獲得感，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過《關(guān)于提高技術(shù)工人待遇的意見》，為技術(shù)工人培養(yǎng)、評價、使用、激勵、保障制定多項有力措施。高職學(xué)生作為高素質(zhì)技能型人才，不僅大有用武之地，而且大有施展才能的保障。

馬斯洛需求層次理論揭示，人都有自我實現(xiàn)的最高需求。高職學(xué)生，無論是來源于哪一層次哪類學(xué)校，也無論是選擇哪個專業(yè)，對“工匠精神”的崇高境界皆心生向往，更何況，工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在核心，是高素質(zhì)技能型人才應(yīng)具備的品質(zhì)和精神，是高職學(xué)生文化自信的基石。然而，“工匠精神”的傳承，無法用程序指引，也難以憑文字記錄，須得依靠高職教師言傳身教，借助以心傳心、心心相印的情感交流，體察領(lǐng)悟、身知體會的行為感染。職業(yè)教育以就業(yè)導(dǎo)向為主要特征，點燃高職生對“工匠精神”的內(nèi)在追求，從根本上提高學(xué)生就業(yè)能力，高職教師才是最佳助燃劑，“助燃”有賴于高職教師兢兢業(yè)業(yè)教學(xué)、技術(shù)嫻熟開展實訓(xùn)、一絲不茍批改作業(yè)、充滿摯愛輔導(dǎo)學(xué)生，除此沒有別的路徑。

3.“工匠精神”是為師生存發(fā)展的根本。黨的十九大報告要求加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教。在高職院校為師，要找到自己的站位生存下來，要找到自己的價值向前發(fā)展，不僅要以“工匠精神”為榮，加強自身師德師風(fēng)，更要以“工匠精神”為本，把“工匠精神”當(dāng)作朝斯夕斯、念茲在茲的精神追求，促使自己成為高素質(zhì)教師。

總之，“工匠精神”的培育，對于職業(yè)院校的所有教師，都是一次全新的教育改革，是一次教育理念創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。高職教師肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線高素質(zhì)、技能型人才使命，不能忘卻過去從業(yè)時的初心，不應(yīng)漠視現(xiàn)在從教時的責(zé)任心，不可放棄將來退休時的信心。唯有立體感悟高職教師這一角色在自己生命長河中的位置，依托“工匠精神”展現(xiàn)自身價值，才能被全社會認同和重視。

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[7]劉晶晶，閆志利.基于德國經(jīng)驗的職教師資“三維一體”培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2017（10下）

[8]中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[N].光明日報，2018-02-01

[9]習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03

[10]2017年全國城鎮(zhèn)新增就業(yè)1351萬人 將出臺實施勞動者終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度等措施[N].勞動報，2018-01-27

[11]習(xí)近平主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第二次會議強調(diào)：思想再解放改革再深入工作再抓實[N].人民日報（海外版），2018-01-24

[12]熊蕾.以工匠精神為核心的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育機制探究[J].教育與職業(yè)，2017（12下）

[13]張迪.中國的工匠精神及其歷史演變[J].思想教育研究，2016（10）