大數(shù)據(jù)時代高職信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的學(xué)習(xí)方式研究

賓哲桂 羅永有 陸大同

【摘 要】本文論述高職信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的學(xué)習(xí)方式的含義、理論基礎(chǔ)與特征，提出高職信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變途徑：提高教師教育教學(xué)信息技術(shù)整合能力、強(qiáng)化教師教育教學(xué)信息化設(shè)計能力、重視高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代? 高職信息技術(shù)? 教育教學(xué)整合? 學(xué)習(xí)方式? 信息技術(shù)整合能力? 信息化設(shè)計能力

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0081-03

大數(shù)據(jù)時代，我國高職院校對于信息技術(shù)與教育教學(xué)資源的整合要求越來越高，整合力度也越來越大，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，加快了高職教育教學(xué)改革的速度，并成為高職院校教育教學(xué)改革的重要支柱，利導(dǎo)高職院校教育教學(xué)改革實現(xiàn)質(zhì)變。另外，信息技術(shù)與高職教育教學(xué)進(jìn)行深度整合，創(chuàng)設(shè)了新的課堂教學(xué)情景，確立了學(xué)生的主體位置，賦予教師引導(dǎo)的效能，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受到?jīng)_擊并實現(xiàn)重構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)情境變得更為生動且多元化，便于學(xué)生順利掌握教學(xué)知識點，激發(fā)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的激情，提升學(xué)習(xí)的實際效果。因此，我們需要關(guān)注并重視研究大數(shù)據(jù)時代高職信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的學(xué)習(xí)方式，保證整合發(fā)揮利導(dǎo)教育教學(xué)的作用。

一、高職傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式理論基礎(chǔ)的局限性

高職學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式較為單一，多采用課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)知識的單向傳授，學(xué)習(xí)獲取渠道較為固定，學(xué)習(xí)多為被動獲取，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式缺乏獨立性、主動性以及客觀能動性，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致知識遷移與內(nèi)化效果不佳。

對于行為主義學(xué)習(xí)理論而言，其探究的是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，忽視對學(xué)生內(nèi)部心理以及思想意識的研究。行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)生個體行為闡述為學(xué)生受到外部條件沖擊后，為了適應(yīng)該沖擊過程而產(chǎn)生的相關(guān)反應(yīng)。同時，該理論忽視學(xué)生內(nèi)部心理變化產(chǎn)生的影響，只強(qiáng)調(diào)外部刺激的作用，認(rèn)為依托外部刺激能夠有效預(yù)測控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在行為主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)性，構(gòu)建出相應(yīng)的課堂教育教學(xué)模式，該模式突出學(xué)生學(xué)習(xí)的外界沖擊性，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)情況完全由教師進(jìn)行支配的，否定學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的互助交流，致使教育教學(xué)呈現(xiàn)出單向疏導(dǎo)現(xiàn)象，教師只負(fù)責(zé)單向傳輸知識，學(xué)生負(fù)責(zé)被動獲取知識，導(dǎo)致學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)必要的熱情，且知識掌握浮于表面，學(xué)生無法在實踐中充分應(yīng)用所學(xué)知識。

二、高職信息技術(shù)與教育教學(xué)整合學(xué)習(xí)方式的含義

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)中滲透應(yīng)用愈發(fā)廣泛，進(jìn)入21世紀(jì)以后，信息技術(shù)被積極應(yīng)用于教育行業(yè)，致使教育教學(xué)依托的學(xué)習(xí)理論也發(fā)生了本質(zhì)的改變，從而實現(xiàn)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論支持下的教育教學(xué)學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)在高職院校教育教學(xué)中的深入應(yīng)用，推動著高職院校加大了教育教學(xué)改革的力度，對教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，有效地優(yōu)化了教育教學(xué)資源內(nèi)容，改善了師生以及生生的關(guān)系，更新了教育教學(xué)理念，變革了教育教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)功能，使得教育教學(xué)的效果更加理想。目前，高職院校教育教學(xué)改革正趨于完善，改革重在擺正教師與學(xué)生在教育教學(xué)中的位置，確定學(xué)生的主體位置，將教師置于主導(dǎo)位置上，依托教師的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。可見，高職院校教育教學(xué)模式在信息技術(shù)的影響下發(fā)生較大改變，賦予了高職院校學(xué)習(xí)方式新的含義。高職信息技術(shù)與教育教學(xué)整合學(xué)習(xí)方式，即指在新型信息技術(shù)教育教學(xué)理念的貫徹下，有效應(yīng)用數(shù)字信息化教學(xué)資源，采取行之有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出直觀、形象、生動的教育教學(xué)情境，設(shè)置全面科學(xué)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與情感的共鳴，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、高職信息技術(shù)與教育教學(xué)整合學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)

大數(shù)據(jù)時代背景下，高職信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式，其主要依托當(dāng)代建構(gòu)主義理論。當(dāng)代建構(gòu)主義理論突出人的意志作用，強(qiáng)調(diào)世界的物質(zhì)性，認(rèn)為世界是通過人的主觀意識不斷地被認(rèn)識，人充分依托個體經(jīng)驗完成現(xiàn)實的建構(gòu)，人通過個人大腦創(chuàng)建出經(jīng)驗世界，因為每個人的經(jīng)驗存在差異性，故對外界產(chǎn)生不同的理解。高職院校依托當(dāng)代構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了高職院校特有的教育教學(xué)新模式，改變了教師單向傳授知識的行為方式，給予大量空間讓學(xué)生根據(jù)個人情況建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，這種建構(gòu)過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，更為積極，且具備他人不可替代性。

在當(dāng)代建構(gòu)主義理論支持下，高職信息技術(shù)與教育教學(xué)整合學(xué)習(xí)方式主要從兩個方面進(jìn)行建構(gòu)：其一，針對新信息所包含的意義進(jìn)行建構(gòu)，即指通過獲取的新信息，充分依托信息化技術(shù)手段，分析提取出其意義，借助其意義進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)過程;其二，對于原有經(jīng)驗的改造以及重構(gòu)，即指對于已經(jīng)形成的傳統(tǒng)經(jīng)驗，依托網(wǎng)絡(luò)以及信息化手段，分析其存在弊端以及經(jīng)驗背景，探析出其面臨的新形勢以及完善措施，從而實現(xiàn)對原有經(jīng)驗的完善以及重構(gòu)。通過信息技術(shù)在高職教育教學(xué)整合中的應(yīng)用，能夠直觀形象地將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠為學(xué)生營造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍，有效實現(xiàn)當(dāng)代建構(gòu)主義理論的思想精髓。

四、高職信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的學(xué)習(xí)方式特征

（一）自主化

隨著高職院校對于信息技術(shù)應(yīng)用意識的逐步增強(qiáng)，高職院校加快了教育教學(xué)整合的發(fā)展速度，從而實現(xiàn)了世界各國網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的交融，實現(xiàn)了教育教學(xué)資源的互動共享，使得學(xué)生獲取教育教學(xué)資源更為便利、簡單，讓學(xué)生能夠較為輕松地實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的自主轉(zhuǎn)化。目前，高職院校積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的建設(shè)，如建成高職虛擬軟件庫，設(shè)計高職電子書刊，建立高職教育教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，從而為學(xué)生呈現(xiàn)出海量的信息資源，學(xué)生借助信息技術(shù)整合的學(xué)習(xí)環(huán)境，收集篩選、甄別提取出相關(guān)的信息資源，學(xué)生借助數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且實現(xiàn)與其他師生的密切交流互動，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?？梢姡呗毿畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)整合后形成的學(xué)習(xí)方式，其有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效果。

（二）生動化

高職學(xué)校在教育教學(xué)資源整合中充分應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生營造出更為生動的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供了豐富多彩的課下教學(xué)資源。高職教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)資源整合時，將涉及知識點的典型文字圖片、視頻音樂等資源，依托信息技術(shù)手段，進(jìn)行有機(jī)融合，打造出生動形象的微課以及教學(xué)課件等資源。在信息技術(shù)中，高職教師通過運(yùn)用多媒體設(shè)備，實現(xiàn)教育教學(xué)模擬仿真情境的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生更為直觀生動的教學(xué)感受。

（三）虛擬化

信息技術(shù)在參與高職教育教學(xué)資源整合應(yīng)用時，針對部分操作性強(qiáng)的專業(yè)課程，可以營造出虛擬仿真的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動的仿真校園、形象的仿真圖書館與教室，建立虛擬仿真實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備與場所，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出便于學(xué)習(xí)的仿真場景，便于學(xué)生打破時空限制。同時，對于部分實際操作困難的專業(yè)課程，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的安全性與便捷性，方便學(xué)生切實掌握學(xué)習(xí)要點，實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實學(xué)習(xí)的交互融合，促進(jìn)校內(nèi)外學(xué)習(xí)的交融，為學(xué)生打造出更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效果的提高。

五、高職信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變途徑

（一）提高教師教育教學(xué)信息技術(shù)整合能力

第一，不斷提升高職教師資源收集能力。高職教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)時，需要根據(jù)課程教學(xué)大綱，認(rèn)真探究課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)并借助信息技術(shù)手段，確定教育教學(xué)目標(biāo)搜索的范圍，避免盲目搜索，以防出現(xiàn)資源搜索的盲目性，故先要分析確定出知識點關(guān)鍵詞，結(jié)合知識點關(guān)鍵詞展開搜索，進(jìn)行相關(guān)資料的收集匯總。第二，積極提高高職教師分析處理能力。高職教師針對收集獲得的大量資源，需要進(jìn)行切實可行的分析整合，認(rèn)真分析信息技術(shù)的應(yīng)用特征，全方位比較篩選出有效的資源材料，綜合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以及充分考慮教育教學(xué)資源與信息技術(shù)交互融合效果，挑選出有效的教育教學(xué)資源。第三，逐步增強(qiáng)高職教師教育教學(xué)資源的銜接融合能力。高職教師在進(jìn)行教育教學(xué)資源融合銜接時，需要羅列出知識點要點內(nèi)容，結(jié)合要點挑選出相關(guān)資源，并將相關(guān)文字音頻、視頻圖片等資源進(jìn)行有效銜接，從而確保銜接融合的科學(xué)性與合理性。可見，提升高職教師教育教學(xué)資源的融合銜接能力非常重要。

（二）強(qiáng)化教師教育教學(xué)信息化設(shè)計能力

第一，強(qiáng)調(diào)“人本主義”理念的貫徹。高職院校教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動設(shè)計時，需要全面考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，綜合考察不同學(xué)生群體存在的差異性，做到因地制宜、因材施教，杜絕違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生打造出積極、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)“以人為本”的理念真諦。第二，關(guān)注建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實際應(yīng)用。高職院校教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，需要充分掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓，把握高職教育教學(xué)的特點，建構(gòu)出可行、科學(xué)、具體的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，勇于創(chuàng)新教育教學(xué)模式，積極選用新型教育教學(xué)手段，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，注重針對學(xué)生學(xué)習(xí)與合作的效果進(jìn)行全方位立體評價。因此，教師在進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計時，需要熟練掌握信息技術(shù)，重視教育教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)。

（三）重視高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升

首先，注重培養(yǎng)高職學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能力。由于高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，一旦構(gòu)建的教育教學(xué)模式忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，則必然會影響學(xué)生參與教學(xué)互動的效果，且容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)激情，故應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)整合時，需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層次進(jìn)行教育教學(xué)資源的收集整合以及教育教學(xué)設(shè)計，遵循因材施教的教學(xué)理念，使每個學(xué)生都能依托教育教學(xué)過程收獲知識以及成就感，從而調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。其次，注重學(xué)生問題解決以及合作交流等方面能力的培養(yǎng)。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬仿真環(huán)境，設(shè)置生動趣味的問題場景，針對相應(yīng)的知識點設(shè)置隱蔽性方案，激發(fā)學(xué)生探析問題的興趣，通過相關(guān)的提示場景，幫助學(xué)生尋找到問題的解決思路，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。另外，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，借助任務(wù)驅(qū)動方案，利用小組合作活動培養(yǎng)學(xué)生互助合作的能力。

（四）注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生通過對知識的主動建構(gòu)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的重要性。因此，高職教師在創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情景時，需要借助信息技術(shù)整合豐富的教育教學(xué)資源，全面激發(fā)學(xué)生參與教育教學(xué)的主動性，結(jié)合學(xué)生的個性與心理需求情況，進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計，制作出生動活潑、層次多樣的多元化教學(xué)資源，從而滿足不同層次學(xué)生群體對知識點的需求，促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)知識點以及整理能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

當(dāng)前，我國高職教育教學(xué)更趨于開放式，使學(xué)生脫離了過去單純借助現(xiàn)實設(shè)施開展學(xué)習(xí)活動的桎梏，開闊了學(xué)生的視野，使得學(xué)生能夠在虛擬仿真的教學(xué)環(huán)境下完成諸多現(xiàn)實環(huán)境中不易實現(xiàn)的操作過程，讓學(xué)生直觀全面地掌握知識點內(nèi)容，實現(xiàn)知識的有效汲取與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生形成更具實效性的學(xué)習(xí)方式。

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