高職院?；旌鲜秸n程教學(xué)評價指標(biāo)和機制構(gòu)建研究

譚永平　梁建智　麥宏元

【摘 要】本文論述高職院校構(gòu)建混合式教學(xué)評價指標(biāo)和機制的意義，從混合教學(xué)設(shè)計、線上教學(xué)資源建設(shè)、線上教學(xué)互動、線下課堂教學(xué)的組織和考核方案等五個維度分析混合式教學(xué)評價的要素，并從優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級設(shè)計評價指標(biāo)，提出建立相應(yīng)的機制，為開展線上線下混合式教學(xué)的職業(yè)院校提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 混合式教學(xué)? 課程評價? 評價指標(biāo)? 評價機制? 教學(xué)資源? 教學(xué)設(shè)計? 構(gòu)建

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0059-03

培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)高端技術(shù)技能型人才是高職院校教育教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)，不斷探索和創(chuàng)新適合高職教育教學(xué)特點與規(guī)律的教育教學(xué)模式及方法是提高高職教育教學(xué)效率以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，混合式教學(xué)以其融合傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的優(yōu)勢，非常適用于以職業(yè)性、實踐性和開放性為特點的高職課程教學(xué)，因此其在眾多高職院校得到大力推行。如何建立科學(xué)有效的評價指標(biāo)和評價機制對推動與促進混合式課程教學(xué)改革、確?；旌鲜秸n程教學(xué)改革取得應(yīng)有成效具有重要意義。

一、混合式課程教學(xué)的內(nèi)涵及其評價指標(biāo)和機制構(gòu)建的意義

本文提出的混合式課程教學(xué)是指將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，簡單地說，就是線上線下混合式教學(xué)。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究和解釋，線上線下混合式教學(xué)可以定義為一種注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢的教與學(xué)的方式，它的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等教學(xué)理論，在教與學(xué)的雙邊活動中其強調(diào)由教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與活動的混合，在學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形態(tài)上突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。其核心是強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機統(tǒng)一，它所構(gòu)建的環(huán)境是原有學(xué)習(xí)環(huán)境的擴展，并充分整合了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化、信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所構(gòu)建環(huán)境的優(yōu)勢。因此，它能最大限度地激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，能更有效地提高教學(xué)效率、效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。唯其如此，與高職教育教學(xué)的職業(yè)性、實踐性、應(yīng)用性和開放性等特點要求高度契合，因而，受到眾多高職院校的大力推行。

高職院校要有效推行線上線下混合式教學(xué)，就應(yīng)科學(xué)構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)的評價指標(biāo)和機制。高職院校構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)的評價指標(biāo)和機制歸納起來主要有以下作用和意義：一是有利于引導(dǎo)教師準(zhǔn)確認(rèn)識和把握混合式課程教學(xué)的內(nèi)涵、原則和要求等要素，使混合式課程教學(xué)改革沿著正確的軌道開展下去，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立其實具有指揮棒的導(dǎo)向功能，通過建立相應(yīng)的指標(biāo)和機制，教師才能按照這些標(biāo)準(zhǔn)和要求去改革、實施，也才能取得好的效果。二是有利于激發(fā)教師開展混合式課程教學(xué)改革的積極性和主動性，通過建立混合式課程教學(xué)改革評價指標(biāo)和機制，可以使積極參與混合式課程教學(xué)改革并取得突出成效的教師受到表彰和激勵。三是有利于提高課程教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過建立混合式課程教學(xué)改革評價指標(biāo)和機制，可以促進教師不斷研究和把握高職教育教學(xué)的規(guī)律和特點，不斷探索和創(chuàng)新更加高效的教學(xué)模式和方法，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、混合式課程教學(xué)評價的要素

根據(jù)混合式課程教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，混合式課程教學(xué)評價的要素應(yīng)包含混合式課程教學(xué)設(shè)計、線上教學(xué)資源建設(shè)、線下互動教學(xué)、線下課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成效的考核設(shè)計等五個方面。

（一）混合式課程教學(xué)設(shè)計?；旌鲜秸n程教學(xué)設(shè)計通俗地說，就是按照混合式教學(xué)的原則要求等對課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和步驟等進行設(shè)計。要科學(xué)有效地開展混合式教學(xué)，必須首先進行混合式課程教學(xué)設(shè)計，它是開展混合式課程教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)，也反映教師對混合式教學(xué)的理解和把握的程度?；旌鲜秸n程教學(xué)設(shè)計包括整體設(shè)計和單元設(shè)計。整體設(shè)計是對整門課程的教學(xué)內(nèi)容進行混合化設(shè)計，包括課程在專業(yè)課程體系中的功能定位、課程教學(xué)目標(biāo)和特點、學(xué)生學(xué)情特點、教學(xué)內(nèi)容和資源建設(shè)、各教學(xué)單元線上教學(xué)與線下教學(xué)、評價方案等方面的分析和設(shè)計;單元設(shè)計是指對每個教學(xué)單元進行的混合化設(shè)計，包括該教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點難點、突破重難點的方法手段、如何針對線上學(xué)習(xí)情況開展線下課堂教學(xué)、線下教學(xué)步驟等。對該部分的評價應(yīng)重點觀測其對以上各要素的設(shè)計的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和到位程度。

（二）線上教學(xué)資源建設(shè)。線上教學(xué)資源是指為滿足學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要而在課程平臺建設(shè)的教學(xué)資源。線上教學(xué)資源建設(shè)是開展混合式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。線上教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量，直接影響到線上學(xué)習(xí)的效率和效果，因此，要對混合式課程教學(xué)進行評價，必須將線上教學(xué)資源建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量納入評價指標(biāo)范圍。線上教學(xué)資源一般包括學(xué)習(xí)任務(wù)書與導(dǎo)學(xué)說明、課件、微課、視頻、動畫、測試題、作品展示、拓展探究等內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)書與導(dǎo)學(xué)說明是每次混合式教學(xué)單元讓學(xué)生了解和明確學(xué)什么、怎么學(xué)的指導(dǎo)性文書，教學(xué)任務(wù)書應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的工作過程導(dǎo)向特點，讓學(xué)生帶著典型職業(yè)崗位工作任務(wù)去學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在做中自能生成知識，而不是孤立地傳授知識。導(dǎo)學(xué)說明是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)該單元教學(xué)內(nèi)容的說明性、指導(dǎo)性文書。學(xué)習(xí)任務(wù)書與導(dǎo)學(xué)說明的設(shè)計也是混合教學(xué)的重要組成部分，學(xué)習(xí)任務(wù)書與導(dǎo)學(xué)說明設(shè)計的優(yōu)劣影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的高低。一般來說，在一個混合教學(xué)單元里，應(yīng)設(shè)計有一份任務(wù)書與導(dǎo)學(xué)說明。

2.教學(xué)課件主要是用來介紹教學(xué)單元知識點的教學(xué)資源，混合式教學(xué)的教學(xué)課件制作應(yīng)突出內(nèi)容知識的精練性、原理解釋的形象性、知識歸納的結(jié)構(gòu)性。一個教學(xué)單元應(yīng)有一個用以重點用于介紹解決問題的方法、原理、步驟、程序等知識點的課件。

3.微課、視頻、動畫等主要是用以解決學(xué)生難以理解和掌握的抽象原理、隱蔽結(jié)構(gòu)和復(fù)雜程序等知識。原則上，一次混合教學(xué)單元應(yīng)有一個用以解決學(xué)生難以理解和掌握的原理及結(jié)構(gòu)的微課、視頻或動畫。

4.測試題是用來檢驗學(xué)生對線上有關(guān)知識學(xué)習(xí)的理解掌握情況的題目，這也是混合式教學(xué)線上資源建設(shè)的重要組成部分。因此，每次混合單元的教學(xué)也應(yīng)有一套用以檢驗學(xué)生本次線上學(xué)習(xí)效果的測試題。對測試題的評價應(yīng)從其數(shù)量和質(zhì)量進行觀測。測試題的數(shù)量要恰當(dāng)，能涵蓋單元教學(xué)必須應(yīng)知應(yīng)會的知識點，而不宜過多或過少;測試題應(yīng)有一定的質(zhì)量，不應(yīng)停留在簡單、淺層的判斷是非和對錯上，而應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)問題進行更深入、更廣泛的探究上，能夠更深入地對事物內(nèi)在關(guān)系及其本質(zhì)與規(guī)律的把握上。

5.作品展示是指學(xué)生按照教師布置的任務(wù)要求完成優(yōu)秀的實物化成果，在課程平臺上進行展示，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激勵其努力完成任務(wù)，做出更多更好的成果。

6.拓展探究是引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)單元的相關(guān)問題進行深入思考探究而設(shè)計的教學(xué)資源，包括有關(guān)技術(shù)、有關(guān)設(shè)備等目前還存在哪些問題、哪些缺陷、應(yīng)如何解決，等等。該類資源有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力，滿足不同能力層次學(xué)生的需要。因此，該類資源建設(shè)也應(yīng)納入考評的要素。

（三）線上教學(xué)。線上教學(xué)是指學(xué)生根據(jù)教學(xué)進程安排對線上的單元教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，為線下課堂教學(xué)的運用做準(zhǔn)備。混合式教學(xué)最突出的特征之一就是要確保學(xué)生能在線上充分自主學(xué)習(xí)，積極參加問題討論等教學(xué)互動，積極完成測試或作業(yè)。因此，對在線教學(xué)的考核應(yīng)從學(xué)生在線學(xué)習(xí)率、在線學(xué)習(xí)時長、參與問題互動討論率、線上測試參與率、線上測試批閱率等方面進行評價。

（四）線下教學(xué)。線下教學(xué)是指根據(jù)線上教學(xué)情況有針對性開展以檢驗知識應(yīng)用情況、解決線上學(xué)習(xí)存在問題和能力培養(yǎng)為重點的課堂教學(xué)活動。該環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)教師是否真正理解和采用混合式教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。因此，對該環(huán)節(jié)的考核應(yīng)從是否能很好體現(xiàn)混合式教學(xué)的特點和要求，是否恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)線上教學(xué)情況進行針對性教學(xué);在教學(xué)過程中是否能很好根據(jù)需要對有關(guān)要素進行恰當(dāng)、有效的混合;是否注重能力培養(yǎng)，教學(xué)互動性、實踐性、啟發(fā)性和探索性是否強;教學(xué)步驟是否完整優(yōu)化，教學(xué)效率是否高、效果是否好，是否有深度等方面去評價。

（五）評價方案。評價方案是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)課程成績考核評價方法的設(shè)計?；旌鲜浇虒W(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價與傳統(tǒng)單一的考核方式不同，它更注重過程性、多維度的考核。因此，對評價方案的評價應(yīng)從是否突出過程性、是否突出多維度、是否能激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和不斷改進的積極性等方面去觀測。

三、混合式課程教學(xué)評價機制的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)的混合式教學(xué)評價機制是扎實開展混合式教學(xué)改革的重要保障。因此，要有效推動混合式教學(xué)、提高混合式教學(xué)的效果和質(zhì)量，必須建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價機制。

（一）建立混合式課程教學(xué)管理機構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)是一項系統(tǒng)工程，它涉及課程平臺的日常維護、課程資源建設(shè)的技術(shù)支持、課程設(shè)計和實施的指導(dǎo)、課程教學(xué)過程的監(jiān)控和管理、課程建設(shè)的考核評價等方面的工作。因此，應(yīng)設(shè)立學(xué)院混合式教學(xué)研究與改革領(lǐng)導(dǎo)小組，該領(lǐng)導(dǎo)小組的組長應(yīng)由學(xué)院主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，以便統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和整合學(xué)院有關(guān)資源和要素。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)下設(shè)三支團隊：一是混合式教學(xué)日常管理團隊，其主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)院混合式教學(xué)研究與改革領(lǐng)導(dǎo)小組的決策，負(fù)責(zé)具體制定混合式教學(xué)改革發(fā)展規(guī)劃、管理辦法等文件，對混合式教學(xué)進行監(jiān)控和管理等;二是技術(shù)服務(wù)團隊，主要負(fù)責(zé)課程平臺的維護、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件的改造和優(yōu)化、課程資源建設(shè)等方面的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)等;三是專家團隊，主要負(fù)責(zé)對混合式教學(xué)的指導(dǎo)和評審考核等工作，專家團隊?wèi)?yīng)由校內(nèi)外專家組成，以確保指導(dǎo)的廣泛性和權(quán)威性、評審的公平性和客觀性。

（二）設(shè)計建立混合式課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。在企業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)是檢驗產(chǎn)品是否合格或優(yōu)秀的依據(jù)。同樣，在高職院校，要確?；旌鲜浇虒W(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果、高度和水平，也必須建立一套操作性強的、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計應(yīng)根據(jù)混合式課程教學(xué)過程的關(guān)鍵要素來考慮，可重點從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、線上教學(xué)、線下教學(xué)和考核方案等五個維度和優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級去設(shè)計其評價指標(biāo)。詳見表1混合式課程教學(xué)評價指標(biāo)表。

2.評審方式的設(shè)計。對混合式教學(xué)的考核評審，應(yīng)堅持全面性、客觀性、發(fā)展性和激勵性的原則。為了充分激發(fā)和調(diào)動教師參與混合式教學(xué)的積極性及創(chuàng)造性，在對混合式教學(xué)課程的評價方式上，應(yīng)采取校內(nèi)專家評價與校外專家評價相結(jié)合、查看課程平臺有關(guān)數(shù)據(jù)與線下課堂教學(xué)聽課相結(jié)合、聽取混合式課程教學(xué)主持人的驗收答辯匯報與了解學(xué)生的評價相結(jié)合等“三結(jié)合”方式進行評價。

（三）建立激勵機制。要扎實有效提高混合式教學(xué)的效果和質(zhì)量，必須充分激發(fā)和調(diào)動教師參與混合式教學(xué)的積極性及創(chuàng)造性，必須根據(jù)動機理論和需要理論，建立和完善混合式教學(xué)的激勵制度和機制。為此，一是可建立每個月混合式教學(xué)建設(shè)和應(yīng)用情況統(tǒng)計通報制度，對統(tǒng)計出的“十佳課程資源建設(shè)”“十佳線上教學(xué)”等項目的課程團隊給予通報表揚;二是可每年分項開展一次混合式教學(xué)評比，如“混合式教學(xué)設(shè)計比賽”“混合式教學(xué)任務(wù)設(shè)計比賽”“混合式教學(xué)動畫、視頻比賽”等專項比賽，并將優(yōu)秀的作品案例進行匯編出版，供大家交流學(xué)習(xí);三是對在混合式教學(xué)中取得突出成績的課程團隊在外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面給予優(yōu)先安排;四是應(yīng)將教師參與混合式教學(xué)的成效納入評優(yōu)評先、職稱評審等方面的重要條件之一;五是對實施混合式教學(xué)效果好的課程應(yīng)適當(dāng)提高課酬系數(shù)。

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