基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的BOPPPS模式課堂教學(xué)有效性分析

農(nóng)建誠

【摘 要】本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素、師生參與互動式教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等方面分析BOPPPS模式課堂教學(xué)的有效性，論述采用BOPPPS模式開展課堂教學(xué)改革的措施：更新教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位和教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向原則;運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及多種教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合;提高課堂教學(xué)的師生互動參與程度，避免陷入課堂教學(xué)形式主義誤區(qū);借鑒BOPPPS模式探索我國師資培訓(xùn)體系，提高教師信息化課堂教學(xué)的應(yīng)用水平。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義? BOPPPS模式? 課堂教學(xué)? 教學(xué)有效性? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0052-03

當(dāng)前，我國高職教育教學(xué)改革正面臨著全面跨越式發(fā)展的重要階段，諸多教育界專家學(xué)者面對新的教育形勢和現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行各種有益的探索，提出了很多新的教育理念和教學(xué)觀點(diǎn)，例如微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等，有效地推動了高職教育教學(xué)改革。然而，我國教學(xué)改革目前尚未形成統(tǒng)一有效的教育理念和普遍適用的教學(xué)模式加以實(shí)施和推廣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)作為整個教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)行為主義發(fā)展到學(xué)習(xí)認(rèn)知主義后的進(jìn)一步高級形態(tài)，本質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。它可以作為教育基本理論指導(dǎo)教學(xué)工作。BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和互動交際學(xué)作為核心，實(shí)施課堂導(dǎo)入、課堂目標(biāo)、課堂前測、課堂教學(xué)、課堂后測和課堂總結(jié)六個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生共同參與，及時收集反饋信息調(diào)整教學(xué)策略。實(shí)踐表明，該模式能夠明顯提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得師生的廣泛認(rèn)可。我國的高職教育教學(xué)改革可以借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和BOPPPS教學(xué)模式，綜合采用多種教學(xué)技術(shù)和手段來實(shí)施組織開展各項(xiàng)課堂教學(xué)活動，注重師生深度參與互動式教學(xué)和學(xué)生信息反饋，從而進(jìn)一步改變教學(xué)策略和方法，逐步探索出適合我國高職教育現(xiàn)狀的教育理論和教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育教學(xué)改革的跨越式發(fā)展。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展概述及其主要觀點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要源于皮亞杰（Jane Piage）和維果斯基（Lev Vygotsky）對個體認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)教育理論的研究結(jié)果。皮亞杰最早提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過‘同化（Assimilation）和‘順應(yīng)（Accommodation）而不斷調(diào)整自身圖式（Schemes）以適應(yīng)新的環(huán)境?！本S果斯基在吸收了皮亞杰早期的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思想，并總結(jié)了布魯納等各種教育改革方案的經(jīng)驗(yàn)，他提出：“建構(gòu)主義不應(yīng)該抽象地談?wù)搶W(xué)習(xí)，而是要在一定的文化背景或某種客觀需求下，學(xué)習(xí)者才能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展才具有重要意義。”維果斯基的思想觀點(diǎn)深刻地影響了建構(gòu)主義的發(fā)展，逐漸被各種教育改革方案采納，并形成了現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架：一是知識具有建構(gòu)性，學(xué)習(xí)知識就是建構(gòu)的過程，雖然知識可以通過語言文字符號等賦予一定的外在形態(tài)，但因個體差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對知識的理解會存在偏差。二是知識具有情境性，學(xué)習(xí)知識要在一定情景背景下才能更好被學(xué)習(xí)者理解和掌握。三是知識具有社會性，知識不限于個人的理解，它通過人際交流和社會實(shí)踐，也存在于社會團(tuán)體共識知識鏈體系中。

二、BOPPPS教學(xué)模式及其課堂教學(xué)組織形式

BOPPPS教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人際交際學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和有效性，注重收集課堂反饋信息和師生共同參與互動式教學(xué)模式。具體而言，BOPPPS模式按照六個環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，分別是：（1）課堂導(dǎo)入（Bridge-in），即課堂教學(xué)開始階段的引入環(huán)節(jié)，教師可通過生活常識或人文典故等引入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而有效開展課堂教學(xué)活動。（2）課堂目標(biāo)（Objective），即設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期效果，教師向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)了能做什么。（3）課堂前測（Pre-assessment），即通過提問、問卷或討論等方式對學(xué)生進(jìn)行課前測試或摸底調(diào)查，目的是準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便后續(xù)實(shí)施和調(diào)整課堂教學(xué)策略。（4）課堂教學(xué)（Participatory Learning），即師生共同參與互動式教學(xué)，教師通過各種教學(xué)媒體和資源，采用多種靈活的教學(xué)技術(shù)手段鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)交流和互動討論中，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。（5）課堂后測（Post-assessment），即課堂教學(xué)即將結(jié)束時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)或評估，以便教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，及時調(diào)整教學(xué)策略。（6）課堂總結(jié)（Summary），即對本次課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。教師通過回顧教學(xué)的知識點(diǎn)和技能要點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)知識內(nèi)容系統(tǒng)化，鞏固職業(yè)技能，同時布置課后作業(yè)和預(yù)習(xí)要求，承前啟后余下課程。將六個教學(xué)環(huán)節(jié)的英文單詞首個字母連貫起來，即“BOPPPS”教學(xué)模式的英文縮寫。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的BOPPPS模式課堂教學(xué)有效性分析

（一）BOPPPS模式圍繞教學(xué)目標(biāo)為中心組織具有針對性的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。BOPPPS教學(xué)模式首先強(qiáng)調(diào)的是以教學(xué)目標(biāo)為中心組織開展課堂教學(xué)各項(xiàng)活動，課堂引入、課堂前測、課堂參與、課后評測、課堂總結(jié)等五個教學(xué)環(huán)節(jié)都要以這一個目標(biāo)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是能夠保障實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課堂效果，達(dá)成教學(xué)任務(wù)的最重要因素。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時必須充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)手段和教學(xué)策略等課堂教學(xué)要素。

（二）BOPPPS模式的教學(xué)要素有效性分析。BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)要素主要包括教師、學(xué)生、教材和媒體等，它們相互依存，互動實(shí)施，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師組織和實(shí)施教學(xué)過程，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，把握教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，使得各要素能夠充分發(fā)揮主動性和積極性;其次，學(xué)生是BOPPPS模式的實(shí)施對象和學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程特點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性;再次，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，好的教材不僅可以最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)水平，更重要的是可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;教學(xué)媒體包含多媒體和信息技術(shù)等教學(xué)輔助手段，能夠有效促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動教學(xué)，豐富的聲音、圖像等多媒體資源使學(xué)生能夠更快速更直觀更準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，提升教師課堂教學(xué)效率。

（三）BOPPPS模式的核心環(huán)節(jié)是師生參與互動式教學(xué)。BOPPPS模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是師生參與式的互動式教學(xué)，也是模式的核心內(nèi)涵。在課堂上教師承擔(dān)著組織、指導(dǎo)和參與的工作，學(xué)生既是課堂學(xué)習(xí)者也是參與者。師生經(jīng)過共同學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)之后，教師可以通過選擇題、判斷題的回答情況及時快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，或通過課堂評測的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，以便調(diào)整教學(xué)策略。因此，BOPPPS模式特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對性，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和課程特點(diǎn)，并結(jié)合自身的教學(xué)優(yōu)勢，合理運(yùn)用教學(xué)媒體，開展針對性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)討論，并從中得到有效反饋信息，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）BOPPPS模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析。通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有序開展實(shí)施課堂引入、課堂目標(biāo)、課堂前測、課堂教學(xué)、課堂后測、課堂總結(jié)是BOPPPS模式的主要教學(xué)操作流程，是一種課堂教學(xué)形態(tài)的動態(tài)結(jié)構(gòu)形式，教師和學(xué)生圍繞知識點(diǎn)，通過媒介和信息技術(shù)，產(chǎn)生互動交流，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對 BOPPPS模式而言，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案是實(shí)施和組織教師與學(xué)生之間信息交互的關(guān)鍵因素，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為效能檢測，利用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)課堂互動、教學(xué)反饋和教學(xué)評價等重要因素，從而促進(jìn)“教師授講”模式向“參與式互動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

（五）BOPPPS模式教學(xué)手段的形式有效性分析。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相區(qū)別的是，BOPPPS模式不但更新了教學(xué)理念，還在教學(xué)技術(shù)上提出了更高的要求。BOPPPS課堂教學(xué)需要配備實(shí)時互動的各種多媒體軟硬件設(shè)備以便開展信息化課堂教學(xué)，有的課程需要使用微課、慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂完成信息化課堂教學(xué)，有的課程需要建立在線教學(xué)資源庫，有的課程需要建立在線測驗(yàn)和考試平臺。

四、采用BOPPPS模式開展課堂教學(xué)改革的措施

（一）更新教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位和教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向原則。BOPPPS模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)為中心的，實(shí)施的對象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，是課堂的主人，而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)效果的目標(biāo)導(dǎo)向，因此，BOPPPS教學(xué)模式要遵循主體性和目標(biāo)導(dǎo)向原則。BOPPPS模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和課程特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向組織實(shí)施整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師逐步轉(zhuǎn)變成“協(xié)作式、探究式、問題式”學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。因此，BOPPPS模式教學(xué)過程的有效設(shè)計(jì)必須具有很強(qiáng)的針對性和可操作性，教師才能更加關(guān)注和激勵學(xué)生參與式互動教學(xué)的過程，從而通過及時的調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略來達(dá)到既定的教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及多種教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。隨著社會的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用越來越廣泛。微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)的興起為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)施信息化課堂教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)條件。BOPPPS模式強(qiáng)調(diào)師生參與式互動教學(xué)和信息及時反饋，而現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過影音、圖文等各種多媒體教學(xué)資源的呈現(xiàn)，使得學(xué)生從感官體驗(yàn)上更為強(qiáng)烈，借以更容易理解獲取知識。而對教師而言，通過運(yùn)用信息技術(shù)，并結(jié)合多種教學(xué)組織形式，如情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法和小組討論法等，可以創(chuàng)建出形式多樣和輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，使得課堂教學(xué)具有創(chuàng)新性、開放性和趣味性。

（三）提高課堂教學(xué)的師生互動參與程度，避免陷入課堂教學(xué)形式主義誤區(qū)。BOPPPS模式的核心環(huán)節(jié)是師生參與式互動教學(xué)，課堂教學(xué)效果直接取決于學(xué)生是否主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，并通過課堂學(xué)習(xí)切實(shí)掌握和運(yùn)用課程知識能力。教師如何引導(dǎo)學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)成為亟須解決的關(guān)鍵問題。這就需要教師和學(xué)生在課前和課后做好準(zhǔn)備工作，教師通過設(shè)計(jì)有針對性的問題引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)習(xí)和運(yùn)用，同時要及時搜集信息反饋，以掌握學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂組織活動切忌只做表面文章，陷入形式主義的誤區(qū)，要使得學(xué)生真正深度參與課堂教學(xué)中來。

（四）借鑒BOPPPS模式探索我國師資培訓(xùn)體系，提高教師信息化課堂教學(xué)的應(yīng)用水平。隨著教育新形勢新技術(shù)的出現(xiàn)，教師的教育教學(xué)水平亟須提升。師資培訓(xùn)是教師教學(xué)水平提高的有效途徑，培訓(xùn)對象包括剛參加工作的新教師，也包括從教多年的老教師，從而能夠在教學(xué)理論的指導(dǎo)下開展課堂教學(xué)實(shí)踐，更好地提升課堂教學(xué)效果。BOPPPS模式目前已經(jīng)被北美100多所高校和教育機(jī)構(gòu)作為教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)課程，值得我國借鑒和參考，探索符合我國國情的師資培訓(xùn)體系，適應(yīng)教育新形勢的需要，完成高職教育教學(xué)改革。

雖然BOPPPS模式采用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)組織開展課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)的安排更加清晰化、合理化，但是我國教育發(fā)展不均衡，各地的高職院校情況不同，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于教學(xué)硬件條件或是師資力量等客觀因素也不適用BOPPPS教學(xué)模式。因此，高職教育教學(xué)改革要立足于我國國情，借鑒BOPPPS教學(xué)模式，探索出符合我國國情的師資培訓(xùn)體系，從而實(shí)現(xiàn)我國高職教育全面跨越式大發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴穎.建構(gòu)主義的教育理念簡析[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）

[2]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）

[3]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016（2）

[4]楊彥萍.建構(gòu)主義對課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)原則[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007（6）

[5]郭漢杰，馬青.新建構(gòu)主義模式理論與實(shí)踐[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005（6）

[6]孫靜.基于BOPPPS模型和問題教學(xué)法的教學(xué)研究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2016（12）

[7]楊娜，劉寶華.混合式BOPPPS教學(xué)模式的提出及在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2017（4）