“三全育人”視閾下高校思想政治教育現(xiàn)狀與改革路徑

邱文成　魏煒　黃福秀　韋東耀

【摘 要】本文論述“三全育人”視閾下高校思想政治教育存在教育主體分散化導(dǎo)致協(xié)同育人機制不明顯、教育客體特殊化導(dǎo)致理性鑒別能力不成熟、教育載體陳舊化導(dǎo)致理論聯(lián)系實際有欠缺等問題，提出構(gòu)建強有力的協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)機制、提升教師隊伍的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)、改變傳統(tǒng)的思想政治教育理念等對策，推進“三全育人”視閾下高職院校思想政治教育改革。

【關(guān)鍵詞】“三全育人”? 高校? 思想政治教育? 現(xiàn)狀? 改革? 立德樹人

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0040-03

立德樹人是我國教育的根本任務(wù)，是學(xué)校必須長期堅持的教育理念與履行的教育責(zé)任。思想道德教育在我國教育體系當(dāng)中占據(jù)核心的地位，它具體體現(xiàn)在學(xué)校工作中就是對學(xué)生的思想政治教育。黨中央歷來高度重視學(xué)生的思想政治教育，尤其是高校的思想政治教育，習(xí)近平總書記指出高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。這既是對高校思想政治工作地位的肯定，也是對其提出了更為明確的要求。習(xí)近平總書記也為做好高校思想政治工作指明了方法，即要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。換言之，就是要依托“三全育人”開展高校的思想政治教育工作。因此，高校教育工作者應(yīng)以“三全育人”的視角檢視高校思想政治教育現(xiàn)狀，分析其存在的問題，探索思想政治教育改革路徑。

一、“三全育人”的理論內(nèi)涵

“三全育人”即全員、全過程、全方位育人，最早是黨在十六大上提出來的，是一種大德育觀。2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“三全育人”，并指出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，引起了廣大教育工作者的強烈反響和共鳴。2017年2月，中共中央和國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出了高校要落實“三全育人”的教育思想?！叭恕逼淅碚搩?nèi)涵的核心在于要以系統(tǒng)的管理開展思想政治教育工作，緊緊圍繞立德樹人這個育人中心，學(xué)校各部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，同向同行參與到整個育人體系當(dāng)中，把思想價值引領(lǐng)貫穿到學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的全過程和各環(huán)節(jié)當(dāng)中，用潤物無聲的方式實現(xiàn)對學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。

二、“三全育人”視閾下高職院校思想政治教育的現(xiàn)實問題

高校的思想政治教育有三要素，分別為教育主體、教育客體、教育載體。教育的主體是指教育者，“三全育人”視角下的教育者不僅僅是思政課的教師和輔導(dǎo)員，而是學(xué)校的全體教職工。教育客體是被教育者，是學(xué)校的培養(yǎng)對象。教育的載體主要是指在教育過程中傳遞信息的媒介，這種媒介包括課堂教學(xué)、實踐活動、校園環(huán)境和氛圍、學(xué)生組織建設(shè)與管理、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)，等等。思想政治教育過程離不開這三要素。為了厘清目前高校思想政治教育距離“三全育人”的目標(biāo)要求還存在的差距，本文將從教育過程這三個要素展開分析。

（一）教育主體分散化，協(xié)同育人機制尚不明顯

“三全育人”強調(diào)“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，這就要求學(xué)校要整合不同教育主體的資源，樹立明確的共同目標(biāo)。在學(xué)校中，分散在各部門的教職工都是教育的主體，由于他們所在的崗位不同，分別掌握著學(xué)校不同的教育資源，都可以對學(xué)生的思想素質(zhì)產(chǎn)生單方面的影響。如教學(xué)的系部在教授學(xué)生專業(yè)的職業(yè)技能的同時，也傳遞著未來工作崗位的職業(yè)精神;后勤部門在為師生提供干凈整潔的校園環(huán)境時，也塑造著學(xué)生講衛(wèi)生、愛護環(huán)境的美好公德;就業(yè)部門在為學(xué)生提供工作崗位的同時，也影響著學(xué)生如何看待成功標(biāo)準(zhǔn)，等等。學(xué)生在學(xué)校的一切活動，都時時刻刻的受到不同的教育主體的影響，學(xué)生最終會成為一個什么樣的人，跟教育主體的引導(dǎo)有著至關(guān)重要的作用。正因為如此，教育培養(yǎng)單位對把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人必須有清醒的認(rèn)識和系統(tǒng)的規(guī)劃，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌學(xué)校不同的教育主體在思想政治教育體系中承擔(dān)不同的角色。

筆者調(diào)研了廣西15所高等院校發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高等院校各部門協(xié)同育人機制尚未形成，各部門之間在協(xié)同育人上缺乏系統(tǒng)性和針對性，并沒有形成有效的合力。幾乎沒有高等院校在崗位中納入了對學(xué)生思想教育的職責(zé)要求，不同崗位的教職工具有不同的職責(zé)和分工，但是育人的目標(biāo)和方向是一致的。部分高校的教師并沒有完全形成全員育人的理念，仍然認(rèn)為對學(xué)生的思想政治教育工作是思政部教師和政治輔導(dǎo)員的事，自己所從事的崗位與思想政治教育無關(guān)。尤其是高職院校，在當(dāng)前重視技能導(dǎo)向的教育體系當(dāng)中，“專業(yè)優(yōu)先”“就業(yè)導(dǎo)向”的教育觀念深入部分專業(yè)教師心中，專業(yè)教師致力于學(xué)生技能的培養(yǎng)，甚至?xí)D占思政課的教育時間，因此不能做到將思想政治教育融入專業(yè)教育當(dāng)中，履行對學(xué)生價值引領(lǐng)的義務(wù)。教育主體在教育過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，他們素質(zhì)的高低，決定這整個思想政治教育效果的好壞。高校中不同崗位的教育主體，其思想素質(zhì)、理論水平參差不齊，直接導(dǎo)致了育人的協(xié)同效應(yīng)難以產(chǎn)生。

（二）教育客體特殊化，理性鑒別能力尚不成熟

“三全育人”中強調(diào)要全過程育人，就是教育客體，也就是培養(yǎng)對象從入校到離校都要有思想政治教育，教育效果到底好不好，最終都要在教育客體上集中反映。專業(yè)課的教育要求的是學(xué)以致用，思想政治教育要求的則是知行合一。如何才能做到知行合一，這就要求教育客體對教育過程中所傳達(dá)的理念和內(nèi)容深度的認(rèn)同，并將這種認(rèn)同內(nèi)化于心，自然地體現(xiàn)在生活工作中的方方面面。這就是教育主體在實施教育過程中需要思考的首要問題，怎么樣才能讓教育客體將所傳授的知識內(nèi)容內(nèi)化于心？“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！痹谕菩薪逃^程中，教育主體必須對教育客體的特點具有清晰的認(rèn)識，才能針對性地選擇教育方法和手段。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，不同年代的教育客體生活的環(huán)境、物質(zhì)條件、文化環(huán)境都在發(fā)生著翻天覆地的變化，造就的也是迥然不同的教育客體。當(dāng)前的高校大多是“90后”教育客體，這代人具有什么本質(zhì)的特點，是我們要推行“三全育人”機制中必須了解的。

“90后”是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代?；ヂ?lián)網(wǎng)給他們打開了廣闊的世界，他們具有強烈的好奇心和表現(xiàn)的欲望，急于表達(dá)自己的觀點，但是其觀點又容易受他人的影響，特別是自媒體的迅速發(fā)展，這種特性表現(xiàn)得尤為明顯。也正是這樣，高校的思想政治教育面臨新的挑戰(zhàn)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的主客體界限分明，教育主體憑借著自己豐富的經(jīng)驗、理論學(xué)識和道德優(yōu)勢樹立了一種天然的權(quán)威性，主流的價值觀具有壓倒性的優(yōu)勢，使整個教育過程變得單純簡單。當(dāng)下的教育客體深受自媒體的影響，他們面對著網(wǎng)絡(luò)世界紛繁復(fù)雜、利益誘惑以及西方腐朽的價值觀念的沖擊，極其容易迷失自我而無所適從，理性鑒別是非的能力尚不成熟，容易左右搖擺，走向偏激。近年來，網(wǎng)上多次曝出大學(xué)生“精日”“辱國”的新聞，這表明了新一代教育客體的特殊性，對理性鑒別是非的能力不成熟。

（三）教育載體陳舊化，理論聯(lián)系實際尚有欠缺

“三全育人”中強調(diào)要全方位育人，就是要把思想政治教育體現(xiàn)在教育客體學(xué)習(xí)生活中的方方面面，其核心價值在于人的全面發(fā)展。當(dāng)下教育客體具有特殊性，他們所接受的信息不僅僅來源于教育主體，也來源于網(wǎng)絡(luò)。要使教育客體接受教育內(nèi)容，內(nèi)化于心，教育主體只能以理服人，把教育內(nèi)容說懂、說透、說實。

思想政治教育的效果體現(xiàn)在教育客體的生活工作中，是具有實踐價值的，教育過程中的載體就應(yīng)該來源于工作生活，才能貼近工作生活、服務(wù)工作生活。教育的載體不能僅僅是課堂上的“馬克思主義理論”“思想政治教育”等課程，更應(yīng)該是生活中的體驗，只有經(jīng)過驗證的理論才能自覺去遵守和推行。同時，還應(yīng)注重思想政治教育中的顯性和隱性教育元素的融合，課堂講授是顯性的教育，實踐體驗式的教育是隱性的，只有當(dāng)隱性的體驗呼應(yīng)了顯性的說教，才能彰顯思想政治教育的價值，成為日后生活的自覺。教育載體也應(yīng)與時俱進，貼合教育客體的特點，才能吸引教育客體的自覺參與，主動體驗。

目前高校的思想政治教育過程大多流于形式，思想政治理論課“抬頭率”不高，存在親和力不夠、針對性不強等問題。很多學(xué)生認(rèn)為思想政治課堂枯燥無味、無用。思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，是其他思想教育過程需呼應(yīng)的內(nèi)容，把這一個主渠道利用好就顯得尤為關(guān)鍵。筆者就“你認(rèn)為如何上思政課才更有趣？”這個問題在所在學(xué)校進行了問卷調(diào)查，調(diào)查采用主觀填寫，對收集的回答進行分類整理，學(xué)生大多提出要改善教學(xué)方法，如“聯(lián)系時政熱點來講”“分組研討”“社會實踐”“專題研討”。從學(xué)生的答案來看，學(xué)生迫切希望思想政治教育課程能夠聯(lián)系實際、指導(dǎo)生活，這正是思想政治教育的意義所在。目前的思想政治教育過程中，教育主體過于注重強調(diào)思政理論，為思政而思政了。

三、“三全育人”視閾下高職院校思想政治教育改革路徑

“三全育人”視閾下的思想政治教育重在落實大思想政治教育理念，形成系統(tǒng)化的長效機制，這就要從領(lǐng)導(dǎo)機制、師資隊伍、育人觀念等方面著手變革。

（一）構(gòu)建強有力的協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)機制

“三全育人”視角下的高職院校思想政治教育，不再是思想政治教育工作者及學(xué)生工作者工作范疇，而是全體教職工育人職責(zé)，這需要集全校各部門之力，統(tǒng)籌合作，相向而行，這就需要有一個強有力的領(lǐng)導(dǎo)機制。高校實施黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，這就決定了黨委在“三全育人”體系中的核心領(lǐng)導(dǎo)地位。在黨委的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校各部門要形成思想政治教育的合力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織十大育人體系，營造良好的育人氛圍，扎實地推進育人進程。

在構(gòu)建高等院校協(xié)同育人的體制時，應(yīng)堅持思政課程為教育體系的主陣地，其他各崗位協(xié)同實施，相向而行。要系統(tǒng)性制定思想政治教育的目標(biāo)和教育大綱，建立科學(xué)合理的量化考核指標(biāo)，注重落實監(jiān)督考核機制，明確各崗位協(xié)同育人的責(zé)任，將考核結(jié)果跟晉升、評優(yōu)評先直接掛鉤。如教學(xué)系部側(cè)重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，按時辦事是職場中的一個重要體現(xiàn)，以學(xué)生的出勤率和遲到率作為學(xué)生守時表現(xiàn)的指標(biāo)進行考核;教務(wù)部分側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的品質(zhì)，把學(xué)生的作弊率作為學(xué)生誠實守信素質(zhì)表現(xiàn)的一個考核指標(biāo);學(xué)工團委側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的日常行為規(guī)范，通過暗查學(xué)生的行為禮儀表現(xiàn)作為一個考核指標(biāo)，等等。同時，實施過程中，領(lǐng)導(dǎo)機制要定期協(xié)調(diào)解決問題，避免各部門各自為政。

（二）提升教師隊伍的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)

“三全育人”視閾下的思想政治教育對所有教育工作者都提出了高要求，這不僅要求教育工作者具有良好的崗位能力，還要具備良好的思想品德和素質(zhì)，積極主動地去提高自身的思想水平和教學(xué)能力。要把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會主義建設(shè)者，首先教育主體必須是合格的社會主義建設(shè)者。要堅持教育者先受教育，不斷鞏固馬克思主義理論和不斷學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，才能在思想政治教育中堅定自身的站位，提升教育能力。

特別是面對思想異常活躍的“90后”一代，被教育者特征發(fā)生了巨大變化，如果還是采用傳統(tǒng)的“填灌式”的教育方法，不革新陳舊配方和改變粗糙工藝，就難以調(diào)動學(xué)生的積極性，難以激發(fā)學(xué)生的思想自覺。因此，在教育過程中，教師在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)采用體驗式、情景式、感悟式、實踐式等包裝時尚的教學(xué)方式，鼓勵大學(xué)生積極主動參與到思想道德教育中去，使學(xué)生在潤物細(xì)無聲中體會到思政教育，提升其思想品德。例如，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為學(xué)校“三全育人”的試點系部，對提升教師隊伍的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平采取了以下做法：（1）專題集中研討方法。針對當(dāng)前的時政要點，舉行專題研討，模擬學(xué)生可能存在的疑問，以及如何結(jié)合思政理論解決問題的方法，為廣大教職工在為學(xué)生進行思想政治教育前統(tǒng)一思想。（2）定期黨建學(xué)習(xí)。利用每周的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)例會，安排不同主題的黨建學(xué)習(xí)，確保廣大教育主體能夠及時了解和學(xué)習(xí)最新的理論思想，宣傳黨的政策，提高自身政治站位。（3）集中備課。按照教研室的分組，進行思想政治教育集中備課，探討改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度。（4）采用班級導(dǎo)師制，根據(jù)班級的特點，選配思想和業(yè)務(wù)水平高的專業(yè)教師擔(dān)任班級的導(dǎo)師，統(tǒng)籌規(guī)劃班級思想政治教育的落實和效果的反饋。實踐表明，學(xué)生對思想政治教育的抗拒心理明顯降低，專業(yè)課老師能夠?qū)⑺枷胝谓逃谌雽I(yè)課程中，思想政治教育甚至成了專業(yè)課教學(xué)的潤滑劑，提升了課堂的活躍度。專業(yè)教師思政理論的提升，也帶動了其對此領(lǐng)域的研究，并申請了相關(guān)研究課題，構(gòu)建了教師隊伍的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)的長效機制。

（三）改變傳統(tǒng)的思想政治教育理念

“三全育人”視閾下的思想政治教育要求變革教育理念，高職院校對人才的培養(yǎng)不再僅僅是傳授了多少實用的技能，而是要提升到為國家社會培養(yǎng)什么樣的人才，要更加重視學(xué)生的思想修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。人才不僅僅是專業(yè)老師和思政教師教育的結(jié)果，而是全體教職工形成教育合力作用后的成果。思想政治教育本質(zhì)是做人的工作，與人相關(guān)的一切因素都應(yīng)該可以納入思想政治教育的范疇。新時代的思想政治教育應(yīng)注重第一課堂與第二課堂的整合，將學(xué)生的行為管理、專業(yè)教育、實踐教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、校園文化、師生關(guān)系、校風(fēng)學(xué)風(fēng)結(jié)合起來，這些都隨時地、有效地對學(xué)生產(chǎn)生影響。教育工作者應(yīng)該要構(gòu)建大思政的教育理念格局，牢記自己的責(zé)任所在，處處為人師表，在日常生活中將思想政治教育浸潤學(xué)生的心田。作為高等院校，要采取措施改變原有的“思想政治教育就是思政部和輔導(dǎo)員的事”的觀念，要明確人人要思政、時時是思政、處處可思政的大的德育觀。例如，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求所有的教育工作者要思考自己崗位的思想政治教育路徑、在授課計劃中要體現(xiàn)思想政治教育、在自己崗位職責(zé)中加入思想政治教育的職責(zé)并公開，并計劃進行“三全育人”教育示范比賽。通過責(zé)任制度、評優(yōu)比賽的形式，確保思想政治教育的觀念融入每位教職工的心中。

高校思想政治教育改革是各高職院校正在積極探索開展的工作，全國高校思想政治工作會議后，高校的思想政治工作正處在一個轉(zhuǎn)折階段，如何解決思想政治教育親和力不夠的問題，讓思想政治教育真正為高校學(xué)生的成長助力，需要廣大教育工作者繼續(xù)積極探索。

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