當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題及教學(xué)創(chuàng)新分析

趙平

摘要：根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，本文從教師、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)層面出發(fā)對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了思考，并有針對性的從教師、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)層面提出了創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)的方法，以期為提高教學(xué)實(shí)效提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；問題；對策

為了不斷加強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用技巧與技能，大學(xué)英語課程也被作為一門必修課，目的在于提高學(xué)生運(yùn)用英語解決日常生活中遇到的問題的能力。當(dāng)前大學(xué)英語沿用多年前的教學(xué)模式與方法，無法與高速發(fā)展的時(shí)代腳步相適應(yīng)，教學(xué)效果不理想。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.教師層面

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師承擔(dān)著重要的任務(wù)，不僅要講解課文知識點(diǎn)，還要注意學(xué)生的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。以本人實(shí)際工作為例，英語教師數(shù)量少，需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，每位英語教師需要承擔(dān)8個(gè)班，近300名同學(xué)的教學(xué)任務(wù)，課時(shí)量也會超過350學(xué)時(shí)，任課任務(wù)與備課任務(wù)繁重，教師沒有時(shí)間更新知識與創(chuàng)新教學(xué)方式。這些問題導(dǎo)致英語課教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新，缺乏對學(xué)生的吸引力。這些問題日積月累便導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想，學(xué)生英語知識掌握量欠缺，更難以形成對英語的學(xué)習(xí)興趣及正確的自我學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)層面

由于參加高考的學(xué)生越來越多，高考又不斷在擴(kuò)招，但是師資卻相對短缺。就拿我院來說，基礎(chǔ)英語課是大班授課，而專業(yè)英語課是小班授課。大班授課人數(shù)為六七十人，且在較大教室上課并借助于多媒體來幫助完成教學(xué)。與小班授課相比，大班授課一般通過多媒體向同學(xué)們展示教學(xué)重難點(diǎn)及單詞課文解析并完成課后練習(xí)。大班授課因?yàn)槿藬?shù)多教室大，在授課過程中，教師不可能做到面面俱到，這樣也就導(dǎo)致了師生互動(dòng)的缺乏，有的學(xué)生有可能得不到教師的關(guān)注而喪失對英語學(xué)科的動(dòng)力。但是每個(gè)學(xué)年的課時(shí)和教學(xué)任務(wù)是有規(guī)定的，這樣就造成了教師在課堂中唱獨(dú)角戲，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

3.學(xué)生層面

高校招生范圍不斷擴(kuò)大，來自全國不同地區(qū)的學(xué)生在高中階段接受的英語教育效果不盡相同。我國以應(yīng)試教育為主，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)沒有諸如“高考”這樣的通關(guān)壓力，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的壓力與動(dòng)力逐漸減弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，以致出現(xiàn)“英語四級考試分?jǐn)?shù)越考越低”的現(xiàn)象[1]。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付各類考試，對于英語學(xué)習(xí)的重要性，英語的實(shí)用性作用知之甚少或不以為然，這些問題或現(xiàn)象必將導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不理想的問題出現(xiàn)。

二、創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.教師層面

英語教師的教學(xué)能力和知識水平會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在提高英語教師專業(yè)素質(zhì)層面應(yīng)從兩方面入手[2]，一是提高“引入質(zhì)量”，二是現(xiàn)有師資注重自身提高。對于新引進(jìn)的英語教師，要提高引入門檻，更多的引進(jìn)海外優(yōu)秀人才，提高引進(jìn)人才的待遇，進(jìn)而帶動(dòng)整體教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。同時(shí)，現(xiàn)有教師應(yīng)在繁重的教學(xué)任務(wù)與備課任務(wù)中，提高效率，節(jié)約時(shí)間，將部分時(shí)間用于自我學(xué)習(xí)與教學(xué)方式創(chuàng)新中。英語教師只有不斷提升專業(yè)素質(zhì)才能與時(shí)代發(fā)展同步，只有創(chuàng)新教學(xué)方式才能將學(xué)生吸引到課堂中，變“填鴨式”為“互動(dòng)式”，不斷提高教學(xué)效果。同時(shí)，英語教學(xué)應(yīng)注意與新媒體，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。利用新技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言實(shí)踐的實(shí)時(shí)指導(dǎo)、個(gè)體輔導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)提高教師與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會與效果，很大程度上消除了英語教學(xué)空間與時(shí)間上的束縛，能夠很大程度上促進(jìn)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。

2.教學(xué)層面

大學(xué)英語教育應(yīng)工具性和人文性兼得。從工具性來說，學(xué)生學(xué)習(xí)英語后，應(yīng)達(dá)到聽說讀寫譯的標(biāo)準(zhǔn)；而從人文性來說，學(xué)生應(yīng)該了解各國文化并能解讀出各國文化的異同。英語學(xué)習(xí)不僅是作為交流工具，更是對各國文化的深入學(xué)習(xí)和解讀。為了使教學(xué)目標(biāo)更加嚴(yán)格，可對大學(xué)英語基礎(chǔ)課程進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，可適當(dāng)增加一些例如英語翻譯，英語美文鑒賞等課程[4]。試卷作為最終考核制度對學(xué)習(xí)成績過分重視，這種方法不科學(xué)且缺乏全面性。我們的目的是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，所以為了鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，考核制度可以多樣化發(fā)展。為注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，應(yīng)不斷強(qiáng)化平時(shí)考核。而平時(shí)考核可采取給學(xué)生預(yù)留作業(yè)，課堂表現(xiàn)等形式進(jìn)行。

3.學(xué)生層面

學(xué)生要意識到英語學(xué)習(xí)對以后考研及工作將產(chǎn)生的作用重大，只有將英語學(xué)習(xí)放在重要位置才能學(xué)好英語。學(xué)生在上課時(shí)務(wù)必珍惜參與話題的小組討論的機(jī)會，盡可能多的用英語闡述自己對問題的認(rèn)識，通過師生間的互動(dòng)交流發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高英語聽說水平。同時(shí)，學(xué)生針對英語學(xué)習(xí)不能僅僅局限在課堂上的幾十分鐘，要充分利用課余時(shí)間，制定符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)英語水平的持續(xù)提升。學(xué)生一定要端正學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，認(rèn)識到英語是一種工具，一種展示自我，溝通世界的工作，學(xué)好英語為自己工作、生活中接收世界最先進(jìn)的知識打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

作為高等教育不可或缺的一部分，大學(xué)英語教學(xué)效果好壞很大程度上影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對當(dāng)前英語教學(xué)中有待提高的地方進(jìn)行思考，并對教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革、進(jìn)行創(chuàng)新。從英語教學(xué)的三部分即教師、授課、學(xué)生出發(fā)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是關(guān)鍵，要重點(diǎn)研究各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題并分析問題產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)行創(chuàng)新，以提高英語教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)。高校英語教學(xué)創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)，根據(jù)自身高校特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)摸索出適用于該校的英語教學(xué)模式，為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁良珍.英語教學(xué)模式和課程體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)及具體實(shí)踐——評《大學(xué)英語教學(xué)模式與課程建設(shè)研究》[J].教育理論與實(shí)踐，2017（05）：65.

[2]賀莉.傳統(tǒng)教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇，2017（02）：107-114.

[3]劉麗君.互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（08）：112-115.

[4]楊欣，郜麗娜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下多元化大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2017（10）：147-149.