淺談“互動評說，合作探究”在小學體育的教學中的運用

胡秀明

摘要：隨著教學改革的不斷深入和新課標推行，廣大教育工作者積極探索課堂教學新模式。身為一名小學體育教師，這幾年來我在課堂教學方面也進行了探索與嘗試。本文從“轉變理念”、“自主、合作、探究”、“轉變教學、評價方式”三方面，探討了新課標下小學體育課堂教學的新理念、新途徑、新模式。

關鍵詞：小學體育；互動評說；合作探究；教學模式；運用

一、小學體育教學現(xiàn)狀的分析

1.目前，小學體育教學中師生關系仍然存在著教師中心主義傾向。一是課堂教學圍繞教師的教，忽略了學生的學，限制了學生的自主性、合作性，傷害了學生的自尊心，導致了學生的自信心不足，抑制了學生的創(chuàng)造性，使學生對體育產生厭學和抵觸情緒。二是忽視學生的主體作用，在一定程度上制約互動形式下體育課堂教學多元化的探索方向，不利于學生個性的張揚和積極進取。本人認為新課程改革就是要為學生創(chuàng)造一個和諧、自主、合作、探究的學習環(huán)境，如何培養(yǎng)良好的師生、生生關系也是本次新課程改革的聚焦之一。

2.小學體育教學是以身體活動為基本內容，促進人的身心健康。課堂教學是小學體育的基本形式。教學過程是教師的教與學生的學的有機統(tǒng)一，是師生間、生生間互相交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。因此，合作探究與互動學習是教學過程的本質所在，是培養(yǎng)良好師生、生生關系基本方法和有效途徑，是構建高效課堂的有效手段。在教學過程中，必須通過師生間、生生間的互動來建立高效課堂，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善和理解與成功的快樂，同時也從中受到激勵、鞭策、感化、鼓舞和提升，并在師生、生生的相互合作、探究中提高了創(chuàng)新能力、身體素質，促進了學生健康和諧地發(fā)展，達到了體育新課標的目標。

二、小學體育教學中和諧師生、生生關系建立

1.切實轉變教育理念，樹立“以人為本”的教學思想。在以往的教學活動中，往往是以教師為中心，以運動場地為主陣地，以教材為內容；突顯的是教師的主體作用，學生的主體地位不明顯。在教學方法的運用上，大多采用了教師講評為主，輔之以練習、復習的方法，學生地位得不到發(fā)揮，更談不上學生間的交流互動，扼殺了學生間的合作探究的意識和學生的主動性和創(chuàng)造性，只注重教師的教法的研究而忽視了對學生的學法的指導。隨著當前素質教育的不斷深入，這些傳統(tǒng)的教學觀念，越來越不適應當前的教育形勢。因此，體育教師要首先從自身做起，樹立正確的教學觀、學生觀。

2.要正確認識教師所處的地位。教師已不僅是過去教學中的傳道授業(yè)解惑者，而且是學生學習活動的引導者，引導學生樂學、會學。因此，建立師生與生生之間教學活動的雙邊關系，才能把教學活動提高到一個新的水平。

3.要不斷吸收和學習先進的教學方法，提高對教學的駕馭能力。在教學內容的選擇上，要把是否對學生有用放在重要的位置。注意教學形式的多樣化，要打開封閉的教學大門，突破狹小的教學空間，讓學生充分參與課堂教學，培養(yǎng)學生善于思考、善于展示、善于合作、善于交流、善于評價的習慣，努力提升教學效果。讓學生走向娛樂場、多媒體教室，走向社區(qū)、農村、走向大自然。突破以往為教學而教學的思想，聯(lián)系體育知識，結合實際生活，使學校體育教學 從“小體育”走向生活的“大體育”，或者說是終生體育。要注意運用各種現(xiàn)代化的教學手段，使教學從平面到立體，由靜止到運動，由文字到視頻，從而增加教學活動的靈動性和趣味性。在學生和教師的合作中，得到相互提高和促進。

三、構建一個以學生為主體的新型教學模式——“互動評說，合作探究”。

1.學習新理念，構建新模式。

構建以學生為主體的新型體育教學模式，是當前探究中的新課題，近年來，我不斷學習新課標下的新的教學理念，并在體育教學實踐中進行了嘗試，取得了一定的成效。首先是要以現(xiàn)代教育思想和教育理念為指導，以先進的教學思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提；其次是要遵循學生的認知規(guī)律，適當學生身心發(fā)展的需要；再次是要依據新課標、教學內容和學生身心發(fā)展特點，恰當?shù)貏?chuàng)設情境，科學地組織教學活動，利用自評、他評（生評、師評、小組評等）有效地評價反饋教學效果。同時，在構建新型教學模式過程中強化：一是以教師為主導；二是以學生為主體；三是以身心健康為根本；四是以活動為載體；五是以練習為主線，六是以能力為目標。

總之，構建以學生為主體，師生、生生互動的新型體育教學模式，目的是為改變舊的教學模式，適應現(xiàn)代教育理念，符合現(xiàn)代學生發(fā)展要求，為現(xiàn)代體育教學尋找一條培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新途徑。

2.建立一套科學、合理的適合學生身心發(fā)展的評價機制。

體育學習的評價應以育人為本，注重學生素質的全面發(fā)展。對于學生體育學習的評價，要強調與教學過程相關的態(tài)度、行為、學科價值觀；對體育與健康知識的理解、運用；運動技術的運用、學習參與程度。既評價最終成績，又評價學習過程和進步情況，同時，與學生在學習過程中自我評價和互動評價有機結合。

（1）評價內容：

學習態(tài)度——學生對待學習與練習的態(tài)度，以及學習和鍛煉中的行為表現(xiàn)。

體質與心理——與不同學習水平相關的體能項目，心理承受能力等。

知識與技能——對體育與健康的認識，體育鍛煉的方法，體育技術知識與運用能力，有關健康知識的掌握能力。

情感表現(xiàn)和合作探究精神——學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作探究精神，學科價值觀。

運動中思維的創(chuàng)新——學生在運動中運動技能，技術、學法、教學提出疑問，盡而產生更為合理的學習方法。

（2）評價方法：

一、二年級采用評語制，方法是：學生自評，他人評；主要對學生的學習態(tài)度，習慣以及合作探究精神與意識品質進行簡短評價，并提出希望，激發(fā)學生的主觀能動性。三至六年級可以根據評價內容結合一二年級評價方法進行量化評定。

總之，體育教學的過程是一個教師與學生共同參與，和諧發(fā)展，以學生的身心健康發(fā)展為第一目標的過程，需要不斷付出努力，積極探究，不斷深入踐行“師生互動評價，合作探究”模式，為培養(yǎng)一大批具有時代氣息、健康向上的創(chuàng)造型人才而努力。

參考文獻：

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