讀評共賞，滋養(yǎng)童心
——論在小學英語繪本閱讀中培養(yǎng)學生有效評價的策略

江蘇常熟市張橋中心小學 徐曉紅

在小學英語繪本閱讀活動中，通過優(yōu)質(zhì)的評價活動激發(fā)學生的評價興趣、喚醒學生的評價意識、提升學生的評價能力，有助于提升學生思維，促進其身心健康發(fā)展。

一、趣化評價語言，激發(fā)評價興趣

語言是富有魔力的，教師融情、理、趣為一體的評價語言易于激發(fā)學生樂于評價的興趣。對心智尚未成熟的小學生而言，幽默詼諧的評價語言最容易為他們所接受。在小學階段的繪本閱讀中，教師可以圍繞豐富多彩的繪本內(nèi)容，以幽默的方式引發(fā)他們對繪本閱讀的評價興趣。而這種幽默評價語言一般都蘊含賞識激勵、寓教于樂、簡明扼要三種幽默元素。

以下是教學英語繪本The Very Hungry Caterpillar一課的一個片段：

T：Once upon a time,there was a liitle egg lay on a leaf in the light of the moon.It's a summer night.It's hot and quiet.

You can hear the sound of the wind,the owl?and?the?leaf.（出示卵的圖片，讓學生猜猜最后卵會變成什么？）

S1：Maybe it will be a dragonfly.

T：Oh,you have a great imagine.！Sounds interesting!

S2：Maybe it will be an insect.

“我們醫(yī)院的MDT思維是很難直接復制到其他醫(yī)院的”，孫湛說，開展MDT旨在讓患者接受更合理的診療，一是不耽誤患者有效診療時間，二是盡可能減少經(jīng)濟開支，“節(jié)約了開支就是切掉了診療過程中的‘蛋糕’，這個問題對某些醫(yī)院而言比較難接受?！睂O湛坦言，“為了解決院內(nèi)有限人力資源的高效調(diào)配，我們引入了精實管理和流程再造兩大概念?！?/p>

T：Great！Good job!

S3：Maybe it will be a butterfly.

T：Oh,good idea!I agree with you!

...

在這段閱讀繪本的師生對話中，教師對于學生每次回答都以肯定性的語言予以激勵和賞識，如“You have a great imagine!”“Good idea！”“I agree with you”...并且對于學生所做出的思考，都以簡明扼要的短句予以回應，并在其中融入友好、幽默的要素。如“Sounds interesting!”，一下子拉近了師生之間的情感距離，朋友式的對話方式更有助于學生打開思路，激發(fā)思考、表達的欲望。

二、制訂評價標準，喚醒評價意識

小學生的思維發(fā)展尚處于成長階段，他們對周遭事物以及自身的評價意識還未完全覺醒。對事物感性而又淺顯的評價往往是他們評價方式的最大特點，他們對事物的評價標準還未構(gòu)成完整的體系結(jié)構(gòu)。在進行英語繪本閱讀過程中，幫助小學生制訂科學合理的評價標準，更有助于喚醒他們的評價意識。

學生閱讀繪本的能力主要包含閱讀速度、閱讀篇幅、閱讀態(tài)度三方面的品質(zhì)。指導學生學會根據(jù)這三方面進行閱讀能力的評價，不僅可以促使學生提升自身能力，也可以更為準確地發(fā)現(xiàn)自己與他人之間的差異性，從而取長補短。

筆者在指導學生英語繪本閱讀實踐中制訂了學生閱讀能力評價表，僅供參考。以下以某生的評價表為例：

姓名 閱讀品質(zhì) 自評 互評 總評 建議 備注閱讀速度 2 星級 2 星級 2 星級 整單詞體理解，不要過分專注某個3 2 1 星星星級級級：：：3 4 4 分分分鐘鐘鐘內(nèi)內(nèi)以讀讀上完完讀完甲生閱讀篇幅 2 星級 1 星級 1 星級 要以個保案持為連參續(xù)考閱讀的頻率，不3 2 1 星星星級級級：：：連連連續(xù)續(xù)續(xù)閱閱閱讀讀讀3 2 20 0 0 ～ 分 分3 0鐘鐘 分以內(nèi)鐘上3 星級：閱讀全程中注意力專注閱讀態(tài)度 2 星級 2 星級 2 星級 在問思閱考讀，中可多以加提思高考專，注勤力于發(fā)2 1 星 星級 級： ：閱注閱讀意讀全力全程偶程中有中注分注意散意力 力比 可較 以專 短注 時，間集中，但不易持續(xù)

其一，讓學生在繪本閱讀能力評價時有標準可依，避免他們陷入無從評價的困境。

其二，在評價過程中采用星級評價方式，不僅降低了學生的評價難度，而且保護了他們的學習自信心。

其三，通過互評方式和中肯的評價建議，增進了小組團隊的協(xié)作互助，理清彼此的優(yōu)勢與不足，進而喚醒評價意識，取長補短，不斷提高閱讀英語繪本的能力。

三、豐富評價活動，提升評價能力

在英語繪本閱讀中，指導學生制定閱讀繪本能力的評價標準，喚醒了學生的評價意識，也讓學生提出了提升自身評價能力的內(nèi)在需求。為了滿足學生的這一內(nèi)在需求，豐富多彩的評價活動成了增強學生在道德、情感、意志等多層面的體驗，提升其對事物評價能力的主要途徑。

（一）師生共讀，示范評價

榜樣是最好的老師。教師是成年人，具有成熟的思維能力，豐富的表達方式等優(yōu)勢資源，在培養(yǎng)學生的評價能力中可以起到引領(lǐng)示范作用。

筆者以師生共同閱讀英語經(jīng)典繪本作品David goes to school，指導學生合理評價David的行為習慣片段為例，談談示范評價的特點。

在這段指導學生評價David行為習慣的片段中，學生能較容易地判斷David發(fā)言不舉手和隨便在課堂上站起來的行為是錯誤的。筆者對學生的指導并沒有到此結(jié)束，而是進一步發(fā)問：“Why？”從而激發(fā)學生深入地思考。當學生難以表述清楚時，筆者就以舉例的評價方式啟發(fā)學生聯(lián)系生活：“If David is in our class,do you like him?Why?”從而以自身經(jīng)驗為依據(jù)，指導學生更為合理地評價了David的錯誤習慣。同時提出問題：“What can you do in class？”請學生來說說課堂上應怎樣做。

教師是學生學習活動的主導者，學習的主體始終是學生。以榜樣示范啟迪學生思維，更易于打開學生的思路，為他們的評價成長鋪路搭橋。

（二）小組競讀，互評提效

競爭是取得進步的最大內(nèi)驅(qū)力。學生之間展開小組競讀的活動方式，有助于他們發(fā)現(xiàn)彼此之間的差異性，從而通過合理分析、科學評價提升彼此英語繪本閱讀的綜合能力。

在指導學生閱讀實踐中，筆者將學生分為由4人組成的小組。讓組內(nèi)學生圍繞英語繪本作品展開閱讀競賽，主要考查學生閱讀英語繪本的口語表達和理解能力。

以某組學生競讀英語繪本Let it snow進行互評活動為例。甲、乙、丙、丁四個學生能從語速、語音、語調(diào)、音量等方面對彼此做出較為貼切的評價，并以積極鼓勵的方式提出自己的建議。這不僅讓大家認識到自己的不足，也使小組團隊合作更為和諧，評價方式更趨合理。

（三）角色體會，內(nèi)化自評

對文本的模仿和表演既有利于學生理解和掌握語言知識，又能使學生在表演中體驗故事里不同角色的情感態(tài)度。學生在反復閱讀中深入理解文本含義，根據(jù)情節(jié)表演揣摩文本價值。

繪本Big Bird的故事主人公為學生們所熟知的鳥類，文本的中心人物是一只小貓頭鷹，它認為自己是最棒的鳥。它通過與不同的鳥比較后發(fā)現(xiàn)，每只鳥都有自己擅長的本領(lǐng)。文本極具教育意義，將情感升華為在貓頭鷹媽媽的眼里，不管小貓頭鷹有什么本領(lǐng)，它都是媽媽心目中最棒的鳥。生動、有趣且具有教育意義的故事能一下子抓住小學生的心。教師在指導學生閱讀繪本后，設(shè)計了角色扮演活動，并追問學生：“Owl says he is the best bird.Do you agree with Owl?”承接Owl的自我評價，教師提問學生是否同意他們的觀點。 接著， 教師繼續(xù)追問：“Who is the best bird？”根據(jù)學生的觀點分成五組討論，教師事先準備好練習紙，要求學生在討論時記錄下自己的理由。最后小組派代表上來總結(jié)闡述自己的觀點。

此活動不僅引導學生學會收集、處理信息和形成自己的見解，而且還指導他們在文中尋找支持自己觀點的事實依據(jù)，培養(yǎng)邏輯表達能力和批判性思維能力。辯論中，學生們肯定各持觀點，無法說服對方，此時呈現(xiàn)繪本的結(jié)尾部分（第六幅圖），貓頭鷹媽媽對自己的孩子說：“We're all the best at something.But you're my best bird.”在此說明每個人都有擅長的一面，在媽媽眼里孩子都是最棒的。對學生進行了生動的情感教育。

在品讀之后，又讓學生們結(jié)合實際，談談自己最棒的一面，教師和其他同學的贊譽就是學生最大的自信與驕傲。“You are the best.”故事學習之后，學生們都會有所感悟，或?qū)ξ谋厩楣?jié)有了濃厚的興趣，或?qū)χ魅斯辛藷o比喜愛之情，或?qū)ξ谋镜慕Y(jié)局出乎所料，等等。如若繪本閱讀結(jié)束后，學生們能夠聯(lián)想到自身，并為之發(fā)生改變，或者想為之發(fā)生改變，這應是我們最期盼看到的。?