競技能力發(fā)展階段對青少年足球教練員實(shí)施訓(xùn)練調(diào)控的影響研究

李 強(qiáng)

許多研究表明，一名優(yōu)秀的成年高水平足球運(yùn)動員培養(yǎng)是一個(gè)長期、連續(xù)、完整的動態(tài)變化過程[1]。成長中要經(jīng)歷不同競技能力發(fā)展階段，青少年足球運(yùn)動員在不同競技能力發(fā)展階段需要實(shí)施與之相符的訓(xùn)練調(diào)控才能取得良好的訓(xùn)練效果[2-3]。青少年足球教練員是青少年足球訓(xùn)練調(diào)控的施控主體，既可以顯性化的控制和訓(xùn)練青少年足球運(yùn)動員的競技能力，也潛移默化的影響青少年足球運(yùn)動員的發(fā)展[4-6]。為了確保青少年足球運(yùn)動員接受有針對性的高效足球訓(xùn)練調(diào)控，需要深入探究不同競技能力青少年足球運(yùn)動員的訓(xùn)練需求[7-8]，并依據(jù)運(yùn)動員的競技能力變化而不斷調(diào)整和實(shí)施訓(xùn)練調(diào)控[9-10]。有研究表明，雖然青少年足球教練員認(rèn)為訓(xùn)練調(diào)控應(yīng)該隨著青少年足球運(yùn)動員競技能力的變化而發(fā)生相應(yīng)的改變，但是在具體實(shí)踐操作過程中，教練員們應(yīng)用的訓(xùn)練調(diào)控卻沒有隨著運(yùn)動員的競技能力變化而改變[11]。因此，在評估和發(fā)展青少年足球教練員訓(xùn)練調(diào)控時(shí)需要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究來明確教練員在訓(xùn)練中是如何具體操作的[12]。

青少年足球訓(xùn)練調(diào)控是指教練員運(yùn)用各種訓(xùn)練模式和執(zhí)教方式對青少年運(yùn)動員足球競技能力進(jìn)行的一種調(diào)節(jié)和控制，是保證青少年足球運(yùn)動員競技能力發(fā)的必要條件，是教練員的重要職能。有研究者[13]運(yùn)用系統(tǒng)觀察法對青少年足球訓(xùn)練調(diào)控模式和方式進(jìn)行了研究，但單一使用系統(tǒng)觀察法卻只能觀察測量教練員的訓(xùn)練調(diào)控模式和方式[14-15]，不能深入研究支配教練員顯性訓(xùn)練調(diào)控模式和方式的隱性認(rèn)知過程[16]，而且還要考慮不同教練員個(gè)體所處的特殊執(zhí)教環(huán)境，以及如何根據(jù)情境變量調(diào)整和實(shí)施訓(xùn)練調(diào)控[17]。運(yùn)用訪談法可以揭示引領(lǐng)教練員采用訓(xùn)練調(diào)控模式和方式的深層次的理論知識和訓(xùn)練理念，可以更深入地了解影響教練員應(yīng)用訓(xùn)練調(diào)控模式和方式的相關(guān)因素[13]。本研究擬通過定量系統(tǒng)觀察記錄教練員的訓(xùn)練調(diào)控過程，運(yùn)用定性半結(jié)構(gòu)式訪談去探究深層次的引領(lǐng)訓(xùn)練調(diào)控實(shí)際操作的訓(xùn)練理念和影響訓(xùn)練調(diào)控模式和方式的相關(guān)影響因素。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究的16名研究對象是來自全國的小學(xué)、初中和高中的青少年校園足球教練員，他們都有平均超過5年的執(zhí)教經(jīng)歷（SD=3年），教練員的年齡是28～55歲之間（M=37歲，SD=10.75歲）。全部教練員都接受過高等體育院系體育教育或運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)本科以上教育。其中7名教練員具有中國足協(xié)D級教練員證書，4名具有C級證書；6名教練員參加過教育部校園足球教練員赴法國留學(xué)，5名教練員赴英國留學(xué)。執(zhí)教對象分別為小學(xué)競技能力發(fā)展階段，年齡在10～12歲之間；初中競技能力發(fā)展階段，年齡在13～15歲之間；高中競技能力發(fā)展階段，年齡在16～18歲之間。執(zhí)教小學(xué)、初中和高中3個(gè)競技能力發(fā)展階段的教練員數(shù)量分別為5、6、5名。所有教練員執(zhí)教的學(xué)校都是校園足球特色學(xué)校，獲得過市級以上校園足球比賽冠軍。教練員的訓(xùn)練目的是提高運(yùn)動員競技水平，為參加比賽取得好成績，并為更高一級別的學(xué)校輸送高水平足球運(yùn)動員。

1.2 研究方法

1.2.1 系統(tǒng)觀察法 拍攝本研究中所有教練員執(zhí)教12周中的93節(jié)訓(xùn)練課，共計(jì)4 929 min（見表1），拍攝了每名教練員5~6節(jié)訓(xùn)練課錄像（M=5.66，SD=1.37）。使用修訂后的青少年足球教練員訓(xùn)練調(diào)控觀察表，修訂過程中聘請4名相關(guān)專家進(jìn)行符合性判斷，確保觀察表具有較高的內(nèi)容效度。具體收集信息目錄和概念見表2。6名接受過專業(yè)訓(xùn)練的有符號記錄經(jīng)驗(yàn)的觀察符號記錄員對訓(xùn)練課錄像進(jìn)行分類編碼統(tǒng)計(jì)。所有符號記錄員觀察記錄數(shù)據(jù)的一致性信度大于86%。

表1 觀察訓(xùn)練課情況一覽表Table 1 list of training sessions observed

表2 青少年足球訓(xùn)練調(diào)控模式和方式類別與概念Table 2 Youth football training regulation behavior and patterns category and concept

1.2.2 半結(jié)構(gòu)訪談 在系統(tǒng)觀察教練員訓(xùn)練調(diào)控后對教練員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，可以從更廣泛的視角深入了解支撐教練員采用訓(xùn)練調(diào)控模式和方式的認(rèn)知過程。使用開放式問題和探索式問題，可以把訪談的問題引入更深層交流和探究，直到訪談?wù)哒J(rèn)為訪談已經(jīng)足夠深入并無法獲得新的訪談信息為止。對所有教練員提出相同的引導(dǎo)性問題，這樣可以讓他們回答問題的答案在難度和深度上保持一致性。所有教練員都接受了題目相同或類似的訪談去描述他們的訓(xùn)練調(diào)控過程。每名教練員的訪談時(shí)間持續(xù)在30～60 min之間，然后給每一名接受訪談的教練員一份文字記錄稿，教練員們閱讀并經(jīng)過簡單的修改后同意本次訪談獲取的資料準(zhǔn)確無誤。訪談流程見圖1。

圖1 教練員半結(jié)構(gòu)訪談流程圖Figure 1 Semi-structured interview flow chart for coaches

2 結(jié)果與分析

2.1 不同競技能力發(fā)展階段青少年足球教練員的訓(xùn)練調(diào)控

2.1.1 青少年足球教練員訓(xùn)練調(diào)控方式實(shí)施的多元化差異本研究聘請6名相關(guān)專家對訓(xùn)練調(diào)控方式的內(nèi)容范圍適當(dāng)程度進(jìn)行判別，選取系統(tǒng)觀察表內(nèi)的訓(xùn)練指令、提問、技戰(zhàn)術(shù)反饋、沉默和責(zé)罰等5個(gè)一級維度訓(xùn)練調(diào)控方式確定為因變量。5個(gè)一級維度中包含12個(gè)二級維度執(zhí)教方式，訓(xùn)練指令——練習(xí)前、實(shí)時(shí)和練習(xí)后指令；提問——封閉式和開放式提問；技戰(zhàn)術(shù)反饋——結(jié)果性、過程性和強(qiáng)化反饋；沉默——關(guān)注性沉默和忽視性沉默；責(zé)罰——處罰和訓(xùn)斥。訓(xùn)練調(diào)控方式具體分類和定義見表2。所有的執(zhí)教對象劃分為小學(xué)競技能力發(fā)展階段（10～12歲），初中競技能力發(fā)展階段（13～15歲）和高中競技能力發(fā)展階段（16～18歲），這3個(gè)競技能力發(fā)展階段設(shè)定為本研究的自變量。每種訓(xùn)練調(diào)控方式的使用次數(shù)百分比和每分鐘使用頻率見表3。

應(yīng)用多因素方差分析能夠最大程度地辨別不同競技能力階段之間5種類型訓(xùn)練調(diào)控方式之間的差異，同時(shí)能夠規(guī)避多元方差分析中的擴(kuò)大I型誤差，并且能夠充分考慮不同變量之間的線性相關(guān)關(guān)系。首先，進(jìn)行綜合性多元方差分析，由每個(gè)因變量的單因素方差分析構(gòu)成多因素方差分析。通過每個(gè)因變量的一系列單因素方差分析驗(yàn)證多因素方差分析的顯著性。其次，如果單因素方差分析存在顯著性差異，接下來將進(jìn)行LSD多重比較來檢驗(yàn)每個(gè)具體執(zhí)教方式在三個(gè)年齡段之間的差異（差異顯著水平設(shè)定為P＜0.05）。

表3 不同競技能力發(fā)展階段青少年足球教練員訓(xùn)練調(diào)控方式描述性統(tǒng)計(jì)表Table 3 Descriptivestatisticaltableoftrainingregulationpatternsofyouthfootballcoachesindifferentdevelopmentstagesofcompetitiveability

多元方差比較顯示執(zhí)教方式中僅有責(zé)罰具有顯著性差異，Pillai's Trace=0.875，F(xiàn)（4，18）=3.514，P＜0.05，技戰(zhàn)術(shù)反饋接近具有顯著性差異，Pillai's Trace=0.978，F(xiàn)（6，16）=2.566，P=0.06。責(zé)罰和技戰(zhàn)術(shù)反饋的多重效應(yīng)評估值分別是0.437和0.488，競技能力作為自變量對責(zé)罰和反饋兩種執(zhí)教方式的影響程度的43.7%和48.8%。由于多因素方差分析結(jié)果顯示不同競技能力階段的責(zé)罰具有顯著性差異，因此對責(zé)罰性訓(xùn)練調(diào)控方式進(jìn)行了單因素方差分析的多重比較。對于責(zé)罰的具體訓(xùn)練調(diào)控方式而言，不同競技能力發(fā)展階段的訓(xùn)斥存在顯著差異，F(xiàn)（2）=9.995，P＜0.01，partialη2=0.687，多重比較結(jié)果顯示高中競技能力發(fā)展階段教練員（M=4.03）在訓(xùn)練中使用訓(xùn)斥明顯高于小學(xué)（M=-3.12，P＜0.01）和初中（M=-2.92，P＜0.01）競技能力發(fā)展階段（見表3）。此外，值得注意的是雖然技戰(zhàn)術(shù)反饋沒有顯著性差異，但是高中競技能力發(fā)展階段（M=9.973）教練員給運(yùn)動員提供的技戰(zhàn)術(shù)反饋卻多于小學(xué)（M=-7.36）和初中競技能力發(fā)展階段（-5.36）。總體看，不同競技能力發(fā)展階段利用實(shí)施的不同類別和維度的訓(xùn)練調(diào)控方式呈現(xiàn)多元化差異。

2.1.2 青少年足球教練員訓(xùn)練調(diào)控模式實(shí)施的選擇性 訓(xùn)練觀察結(jié)果顯示，所有三個(gè)年齡段的教練員在選擇應(yīng)用訓(xùn)練調(diào)控模式中直接式（2 730 min，55.3%）多于情境式（2 199 min，44.7%）。小學(xué)和初中競技能力發(fā)展階段教練員選擇應(yīng)用直接式多于情境式，這兩個(gè)競技能力發(fā)展階段10名教練員中的9名教練員在訓(xùn)練中選擇應(yīng)用直接式多于情境式，高中競技能力發(fā)展階段教練員選擇應(yīng)用情境式多于直接式，6名高中教練員中的4名選擇應(yīng)用情境式多于直接式（見表4）。

表4 不同競技能力發(fā)展階段青少年足球教練員訓(xùn)練時(shí)間描述性統(tǒng)計(jì)表Table Descriptive statistical table of training time of youth football coaches in different development stages of competitive ability

2.2 青少年足球教練員對實(shí)施訓(xùn)練調(diào)控的認(rèn)知

對獲得的不同類型的訪談資料進(jìn)行反復(fù)的歸納和演繹，來反映教練員的經(jīng)歷和對訓(xùn)練調(diào)控方式和訓(xùn)練調(diào)控模式的認(rèn)知。首先，依據(jù)青少年足球教練員訓(xùn)練調(diào)控觀察表的相關(guān)內(nèi)容確定訪談提綱對教練員進(jìn)行訪談；然后在訪談提綱基礎(chǔ)上提出演繹題目，可以演繹提出訪談提綱以外的其他相關(guān)訪談題目，例如，教練員的個(gè)人經(jīng)歷，教練員接受學(xué)歷教育和培訓(xùn)相關(guān)情況。把演繹訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼和文字轉(zhuǎn)錄。訪談內(nèi)容要按照主要編碼目錄進(jìn)行分類整理。在訪談提綱的基礎(chǔ)上，對訪談資料從以下幾個(gè)方面進(jìn)行更深層次的挖掘和剖析：第一，認(rèn)知原理，不同競技能力發(fā)展階段使用不同訓(xùn)練調(diào)控方式和模式的認(rèn)知原理；第二，個(gè)人經(jīng)歷和訓(xùn)練理念；第三，在訓(xùn)練青少年足球運(yùn)動員方面，對于訓(xùn)練調(diào)控方式和模式的理解與認(rèn)識上的偏差與不足。

2.2.1 青少年足球教練員對實(shí)施訓(xùn)練調(diào)控方式的認(rèn)知 不同競技能力發(fā)展階段的青少年足球教練員對訓(xùn)練調(diào)控方式的認(rèn)知見圖2。4名小學(xué)階段教練員認(rèn)為訓(xùn)練指令受到父母觀看訓(xùn)練的期望值等情境因素影響，4名小學(xué)教練員認(rèn)為訓(xùn)練指令可以快速給予信息告知他們?nèi)绾稳プ觥?名小學(xué)、5名初中和4名高中教練員認(rèn)為訓(xùn)練指令可以控制球隊(duì)和隊(duì)員，4名初中和3名高中教練員認(rèn)為訓(xùn)練指令可以培養(yǎng)運(yùn)動員自主學(xué)習(xí)和自我探究。5名小學(xué)教練員認(rèn)為提問受天氣環(huán)境和情景因素影響，4名初中和4名高中教練員認(rèn)為提問可以強(qiáng)化運(yùn)動員已有的足球知識和技能，4名小學(xué)、4名初中和4名高中教練員認(rèn)為提問可以引發(fā)運(yùn)動員思考，培養(yǎng)他們的思維決策能力。5名小學(xué)教練員認(rèn)為不宜過多使用技戰(zhàn)術(shù)反饋，這樣會干擾訓(xùn)練。6名初中教練員和4名高中教練員認(rèn)為反饋可以糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高技戰(zhàn)術(shù)能力。3個(gè)競技能力發(fā)展階段的16名教練員都對訓(xùn)練中的沉默沒有認(rèn)知。5名小學(xué)和5名初中教練員指出訓(xùn)練中不應(yīng)使用責(zé)罰，4名高中教練員認(rèn)為責(zé)罰有利于糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并端正訓(xùn)練態(tài)度。

圖2 訓(xùn)練調(diào)控方式認(rèn)知圖Figure 2 The cognition of training regulation behavior

2.2.2 青少年足球教練員對實(shí)施訓(xùn)練調(diào)控模式的認(rèn)知 不同競技能力發(fā)展階段的青少年足球教練員對訓(xùn)練調(diào)控模式的認(rèn)知見圖3。小學(xué)、初中和高中各有5名教練員分別認(rèn)為多采用、適宜采用和適度采用直接式訓(xùn)練調(diào)控模式，這種訓(xùn)練調(diào)控模式有利于多次重復(fù)技能訓(xùn)練，提高技能水平。此外，4名小學(xué)教練員認(rèn)為直接式訓(xùn)練調(diào)控模式對場地設(shè)施要求不高，便于訓(xùn)練的組織實(shí)施。5名初中教練員認(rèn)為采用直接式訓(xùn)練調(diào)控模式的訓(xùn)練組織整齊、有序。5名小學(xué)、4名初中和4名高中教練員也指出情境式訓(xùn)練調(diào)控模式需要布置多種類型的場地，而目前沒有足夠的場地空間進(jìn)行該模式的訓(xùn)練。5名小學(xué)教練員認(rèn)為小學(xué)競技能力發(fā)展階段的競技能力水平不高，不適宜采用情境式訓(xùn)練調(diào)控模式。5名初中和5名高中教練員指出采用在等級教練員培訓(xùn)班中學(xué)到的情境式訓(xùn)練調(diào)控模式內(nèi)容，并規(guī)定運(yùn)動員在情境式訓(xùn)練中應(yīng)該如何去做。

圖3訓(xùn)練調(diào)控模式認(rèn)知圖Figure 3 The cognition of training regulation patterns

3 討論

3.1 青少年足球教練員實(shí)施訓(xùn)練調(diào)控方式的實(shí)效性

3.1.1 訓(xùn)練調(diào)控方式的規(guī)定指令性 與之前相關(guān)研究成果相似[11，13-14]，訓(xùn)練指令是青少年足球訓(xùn)練中應(yīng)用最多的訓(xùn)練調(diào)控方式（M=44.34，SE=5.06），訓(xùn)練指令中實(shí)時(shí)指令是應(yīng)用最多的指令式訓(xùn)練調(diào)控方式（M=25.83，SE=3.37）。不同競技能力發(fā)展階段教練員應(yīng)用訓(xùn)練指令的數(shù)量雖然在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著性差異，但小學(xué)競技能力發(fā)展階段教練員使用的訓(xùn)練指令最多，小學(xué)競技能力發(fā)展階段教練員使用實(shí)時(shí)指令也多于初中和高中競技能力發(fā)展階段。這是由于運(yùn)動員年齡較小、競技能力水平低，需要給他們提供更多的信息，小學(xué)教練員4指出：“小學(xué)運(yùn)動員對足球了解不深，在訓(xùn)練中需要被告知更多信息”。教練員們認(rèn)為訓(xùn)練指令有利于青少年足球運(yùn)動員的提高和發(fā)展，訓(xùn)練指令可以快速獲得訓(xùn)練成果，提高訓(xùn)練的時(shí)間效率。小學(xué)教練員5指出：“在進(jìn)行教學(xué)比賽時(shí)提出實(shí)時(shí)指令可以快速告知他們?nèi)绾翁岣?，而不是叫停?xùn)練?！毙W(xué)教練員2表示：“從青少年足球教練員角度看，在訓(xùn)練調(diào)控中經(jīng)常提出訓(xùn)練指令非常重要，訓(xùn)練指令可以糾正運(yùn)動員在訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并提高他們的競技能力”。但是有研究指出，訓(xùn)練指令雖然可以在短時(shí)間內(nèi)讓運(yùn)動員提高競技能力，但這是被動的提高，這種提高遺忘的也很快，不利于長時(shí)記憶保持[18]。而執(zhí)教初中和高中競技能力發(fā)展階段的教練員的觀點(diǎn)則與之相反，這些教練員中多數(shù)接受過更高層次的教育，也在近期出國接受過先進(jìn)足球訓(xùn)練理念的培訓(xùn)。這些教練員認(rèn)為“青少年足球運(yùn)動員應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，“青少年足球運(yùn)動員要有機(jī)會自己學(xué)習(xí)”。兩名高中教練員指出：“練習(xí)后指令可以讓青少年足球運(yùn)動員參與反思過程?！背踔薪叹殕T10提出：“運(yùn)動員只有自己決策才能不斷提高，要在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和提高，練習(xí)后指令可以讓運(yùn)動員更好的反思他們訓(xùn)練中的決策。”

其他環(huán)境因素也影響了教練員的訓(xùn)練調(diào)控方式。小學(xué)教練員5表示，運(yùn)動員的家長在觀看訓(xùn)練時(shí)會對自己的孩子有期望值，這時(shí)他們就會在訓(xùn)練中行動起來指令自己的孩子進(jìn)行訓(xùn)練了。小學(xué)教練員1指出：“父母都期望教練員在訓(xùn)練中給運(yùn)動員指令，而不是保持沉默。我努力不去考慮這些因素，但是這些因素的確影響了訓(xùn)練調(diào)控方式?！比欢?，具備豐富執(zhí)教經(jīng)歷或是接受過多種類型教練員培訓(xùn)經(jīng)歷的教練員就沒有感受到這種壓力。例如，高中教練員13表示：“當(dāng)我最初開始執(zhí)教時(shí)我會考慮家長因素，但是隨后就不在考慮了，我只按需要的訓(xùn)練調(diào)控方式去做，我明白該做什么和為什么這么做，對此我信心十足，不需要受此影響而改變。”

青少年足球運(yùn)動員的競技能力發(fā)展階段對于教練員采用的執(zhí)教方式是一個(gè)明確可測定變量，但是目前尚未發(fā)現(xiàn)證據(jù)顯示運(yùn)動員的競技能力發(fā)展階段與教練員的執(zhí)教相關(guān)[19]。本研究訪談資料表明運(yùn)動員的競技能力發(fā)展階段不是教練員選用訓(xùn)練調(diào)控方式的影響因素。而外界的期望值、個(gè)人的經(jīng)歷和家長觀看訓(xùn)練的壓力等對受教育程度不高和執(zhí)教履歷尚淺的教練員選用訓(xùn)練調(diào)控方式會產(chǎn)生明顯的影響。有鑒于此，本研究認(rèn)為青少年足球教練員的訓(xùn)練調(diào)控方式受到情境因素影響程度比滿足運(yùn)動員競技能力發(fā)展需求和正確的訓(xùn)練理念的影響程度大。

3.1.2 訓(xùn)練調(diào)控方式的提問引導(dǎo)性 提問是一項(xiàng)非常重要的訓(xùn)練調(diào)控方式，恰當(dāng)使用提問可以引導(dǎo)和培養(yǎng)青少年足球運(yùn)動員的自主學(xué)習(xí)能力[20]，提問可以分為開放式提問和封閉式提問。本研究中教練員使用的訓(xùn)練調(diào)控方式中訓(xùn)練指令占44.19%，反饋占15.14%，提問占7.41%。而在提問中，封閉式提問占5.07%，開放式提問占2.34%，本研究中較高年齡競技能力發(fā)展階段教練員認(rèn)為應(yīng)用提問的效果更好，因?yàn)檫@樣可以引導(dǎo)運(yùn)動員復(fù)習(xí)過去曾經(jīng)學(xué)到的足球知識。高中教練員11認(rèn)為：“訓(xùn)練中不應(yīng)該不停的告訴運(yùn)動員應(yīng)該做什么，提問可以強(qiáng)化他們已經(jīng)獲取的足球知識?！迸c之相反，低年齡競技能力發(fā)展階段運(yùn)動員由于掌握的足球知識較少，他們應(yīng)該接收到更多的訓(xùn)練指令。小學(xué)教練員1表示：“我在訓(xùn)練中提問不多，因?yàn)楹⒆觽冊谥斑€沒有經(jīng)歷過這樣的訓(xùn)練?！?/p>

本研究中教練員應(yīng)用封閉式提問（5.07%）多于開放式提問（2.34%），但是統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)顯示不存在顯著性差異。然而，教練員們卻不能明確這兩種提問方式的差異，也不能清晰的表述兩種提問方式各自的優(yōu)點(diǎn)。教練員們提出他們喜歡“快速提問”和“易問易答的問題（封閉式提問）”，以便有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。系統(tǒng)觀察結(jié)果顯示隨著運(yùn)動員競技能力和年齡的增長，教練員的封閉式提問方式逐漸減少，開放式提問方式逐漸增多，封閉式提問數(shù)量百分比和開放方式提問數(shù)量百分比的差值由小學(xué)競技能力發(fā)展階段的5.42%下降到高中競技能力發(fā)展階段的0.01%。低年齡競技能力發(fā)展階段教練員指出提問和回答所用時(shí)間與環(huán)境因素（如天氣）等對采用開放式提問產(chǎn)生較大的影響。高年齡競技能力發(fā)展階段教練員指出使用提問可以明確訓(xùn)練錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。高中教練員9指出：“當(dāng)運(yùn)動員訓(xùn)練中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我問他：“剛才發(fā)生了什么？”，有時(shí)他們的答案與我的想法不同，這時(shí)我不會直接糾正他的錯(cuò)誤，而是提出相關(guān)的假設(shè)或相關(guān)的重點(diǎn)，并且不直接給出問題的答案?！边@種訓(xùn)練理念是在以往執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)中探索獲得和無人指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)性訓(xùn)練調(diào)控中不斷發(fā)展演進(jìn)出來的。而足協(xié)教練員培訓(xùn)課程卻沒有詳細(xì)介紹運(yùn)用提問來引導(dǎo)運(yùn)動員了解犯錯(cuò)的深層次原因。

高中教練員11指出：“在我參加教練員培訓(xùn)班過程中（亞足聯(lián)C級和中國足協(xié)D級教練員培訓(xùn)班），培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容是各種具體的訓(xùn)練方法和與足球相關(guān)的各種理論知識。而沒有講授如何進(jìn)行不同類型的提問、提問的時(shí)機(jī)、提問的對象等。我提出的問題來源于訓(xùn)練實(shí)踐，或是我觀看其他教練員如何在訓(xùn)練調(diào)控中進(jìn)行提問，但是有一些問題提出后運(yùn)動員沒有反應(yīng)，因此我做出一些改變讓運(yùn)動員明白問題并能夠回答。”只有執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教練員才能說明如何使用提問來獲取良好訓(xùn)練效果，而執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)尚淺的教練員只能淺顯的解釋和說明，他們并沒有充分理解如何使用提問來引導(dǎo)運(yùn)動員訓(xùn)練和學(xué)習(xí)足球。

3.1.3 訓(xùn)練調(diào)控方式的反饋性 高中競技能力發(fā)展階段（15.02%）教練員比初中（10.52%）和小學(xué)（4.69%）競技能力發(fā)展階段教練員進(jìn)行了更多的反饋，高中教練員認(rèn)為這是運(yùn)動員提高競技能力的關(guān)鍵階段，在這個(gè)競技能力發(fā)展階段中青少年足球運(yùn)動員都希望自己變成球隊(duì)里最好的運(yùn)動員，而在這一階段中反饋則起到了關(guān)鍵作用。高中教練員13指出：“高水平的反饋在這一競技能力發(fā)展階段非常重要，青少年足球運(yùn)動員在這個(gè)競技能力發(fā)展階段希望變成優(yōu)秀的足球運(yùn)動員，在這個(gè)競技能力發(fā)展階段，運(yùn)動員已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了很多足球知識，并且具備了較好的足球基礎(chǔ)競技能力，在訓(xùn)練調(diào)控中利用反饋可以讓他們在錯(cuò)誤中提高并且持續(xù)進(jìn)步?！毕到y(tǒng)觀察結(jié)果表明高中教練員更多使用具有啟發(fā)性的過程性反饋。而初中教練員們在訓(xùn)練調(diào)控中更多使用的是一些規(guī)定性和指令性的結(jié)果性反饋和強(qiáng)化性反饋。

教練員不但可以在運(yùn)動員練習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤后進(jìn)行反饋，也可以在練習(xí)取得進(jìn)步時(shí)進(jìn)行反饋。高中教練員可能為了幫助運(yùn)動員獲得運(yùn)動員等級證書而存在比賽成績的壓力。導(dǎo)致在訓(xùn)練中急于求成，形成“反饋越來越多”的局面，這種觀點(diǎn)也是基于反饋越多越有利于提升運(yùn)動員競技能力的傳統(tǒng)青少年足球訓(xùn)練理念。與之相反的是低齡競技能力發(fā)展階段教練員認(rèn)為有充足的時(shí)間讓運(yùn)動員訓(xùn)練和學(xué)習(xí)足球，雖然反饋很重要，但是小學(xué)教練員們卻表示不想過多使用它。小學(xué)教練員4表示：“運(yùn)動員們掌握的技戰(zhàn)術(shù)知識不多，給予反饋過多會經(jīng)常打斷訓(xùn)練，而幫助他們提高的作用很小”。

3.1.4 訓(xùn)練調(diào)控方式的自由探究性 運(yùn)動員的競技能力發(fā)展階段對青少年足球教練員應(yīng)用沉默沒有顯著性影響，關(guān)注性沉默和忽視性沉默也沒有顯著性差異。有研究表明沉默是一種經(jīng)過深思熟慮的訓(xùn)練調(diào)控方式[21]，青少年足球教練員意識到用語言去干涉訓(xùn)練會剝奪運(yùn)動員的自主學(xué)習(xí)和自我探究的機(jī)會。然而，15名教練員中沒有1名教練員明確表示把沉默當(dāng)做一種有意識的訓(xùn)練調(diào)控方式，教練員們沒有深入領(lǐng)悟沉默的價(jià)值在于培養(yǎng)運(yùn)動員自主學(xué)習(xí)和自我探究，對于教練員來說沉默可以更好的反思和分析運(yùn)動員的競技表現(xiàn)。小學(xué)教練員5表示：“我在訓(xùn)練中沉默是因?yàn)檫\(yùn)動員在訓(xùn)練中沒有犯錯(cuò)，我沒有什么可以教的”。高中教練員13指出：“我在訓(xùn)練中不會沉默，如果我在訓(xùn)練中保持沉默意味著訓(xùn)練沒有進(jìn)展”。

3.1.5 訓(xùn)練調(diào)控方式的責(zé)罰性 有研究者指出：“如果在訓(xùn)練中有3%的責(zé)罰性訓(xùn)練調(diào)控方式，將會對青少年足球運(yùn)動員的學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生消極影響[22]?！北狙芯恐械慕叹殕T在高中競技能力發(fā)展階段（3.75%）使用責(zé)罰性訓(xùn)練調(diào)控方式明顯多于小學(xué)競技能力發(fā)展階段（1.09%）。教練員們認(rèn)為這是一種有意識的執(zhí)教策略，能夠有效糾正運(yùn)動員經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。高中教練員13指出：“如果運(yùn)動員在訓(xùn)練中出現(xiàn)錯(cuò)誤，作為教練員我會采用揚(yáng)起手臂或其他表達(dá)方式讓運(yùn)動員看到和感覺到我的不滿意，當(dāng)運(yùn)動員經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)我常常故意這樣做。這樣做是因?yàn)樵趫?zhí)教過程中摻雜了感情因素，運(yùn)動員們處于這個(gè)競技能力發(fā)展階段時(shí)犯如此簡單的錯(cuò)誤可能是由于訓(xùn)練態(tài)度不認(rèn)真，這讓我感到很沮喪?！毕喾?，小學(xué)階段教練員很少使用處罰和訓(xùn)斥等訓(xùn)練調(diào)控方式，認(rèn)為這樣會損害運(yùn)動員的自信心并對競技表現(xiàn)帶來消極影響。這與在較小年齡競技能力發(fā)展階段青少年足球運(yùn)動員中應(yīng)用積極性的訓(xùn)練調(diào)控方式的訓(xùn)練理念相符[23]。然而，小學(xué)教練員對“責(zé)罰”的解讀是使用一種“有趣”的訓(xùn)練調(diào)控方式對他們進(jìn)行責(zé)罰。教練員并沒有清晰的表述出運(yùn)動員對這種“有趣”的責(zé)罰訓(xùn)練調(diào)控方式的感知程度與帶給運(yùn)動員影響程度。

3.1.6“傳統(tǒng)訓(xùn)練”對青少年足球訓(xùn)練調(diào)控方式的束縛性 與之前的研究不同[11]，本研究發(fā)現(xiàn)不同競技能力發(fā)展階段青少年足球教練員的訓(xùn)練調(diào)控方式存在差異，部分訓(xùn)練調(diào)控方式存在顯著性差異。但是這種差異并不是運(yùn)動員競技能力發(fā)展階段造成的，而是受到訓(xùn)練理念、之前的經(jīng)歷和環(huán)境壓力（父母期望和領(lǐng)導(dǎo)行政命令等）等多因素共同影響。這也支持了一種觀點(diǎn)，即教練員的訓(xùn)練調(diào)控方式是教練員在非常特定情境下、受多變量交互作用影響而表現(xiàn)出的一種行為方式[24]。

本研究中的青少年足球教練員們提出了一種基于傳統(tǒng)的、約定俗成的足球執(zhí)教和訓(xùn)練方法，稱之為“傳統(tǒng)訓(xùn)練”，其特征自然而然的表現(xiàn)出使用規(guī)定性較強(qiáng)的指令式執(zhí)教方式[25-26]。然而，這種基于師徒傳承和教練員個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的“傳統(tǒng)訓(xùn)練”束縛性很大，教練員們并沒有意識和反思他們個(gè)人經(jīng)歷的影響，也沒有領(lǐng)會訓(xùn)練理念引導(dǎo)訓(xùn)練實(shí)踐的方式方法。有研究認(rèn)為，訓(xùn)練調(diào)控方式不同與教練員的訓(xùn)練理念、教練員的經(jīng)歷和參加教練員培訓(xùn)班學(xué)到什么密切相關(guān)。然而，即使教練員等級較高、并且執(zhí)教閱歷較為豐富，上述“傳統(tǒng)訓(xùn)練”中關(guān)于教練員訓(xùn)練調(diào)控方式的觀點(diǎn)也依然沒有改變或遇到挑戰(zhàn)，這也證實(shí)了之前的相關(guān)研究結(jié)果，表明教練員受教育程度對教練員的執(zhí)教影響較小，教練員執(zhí)教更多的依賴于執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)和對執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的解讀[27]。

訓(xùn)練調(diào)控方式的區(qū)別與青少年足球運(yùn)動員的競技能力發(fā)展階段差別無關(guān)，而與訓(xùn)練理念相關(guān)。通過討論應(yīng)用提問和反饋兩種訓(xùn)練調(diào)控方式尤其可以表明教練員過去的經(jīng)歷和對“應(yīng)該如何訓(xùn)練”的理解驅(qū)動著訓(xùn)練實(shí)踐。訓(xùn)練時(shí)間是“有限資源”，因此教練員頻繁快速的應(yīng)用這兩種訓(xùn)練調(diào)控方式讓周圍的人們看到他在努力工作提高效率來培養(yǎng)運(yùn)動員。青少年足球教練員表述“傳統(tǒng)訓(xùn)練”中的相關(guān)訓(xùn)練理念與教練員訓(xùn)練調(diào)控方式的認(rèn)知相符，通常伴隨著運(yùn)動員被動接受信息[28]。這樣的訓(xùn)練調(diào)控方式既應(yīng)用于年齡較大的高競技能力水平青年足球運(yùn)動員，也應(yīng)用于年齡較小的、競技能力“零起點(diǎn)”的少年足球運(yùn)動員?！案嬖V”運(yùn)動員應(yīng)該做什么給了經(jīng)驗(yàn)較少的教練員一種控制運(yùn)動員的概念和印象，并認(rèn)為這么做可以有效的利用訓(xùn)練時(shí)間的觀點(diǎn)是一種誤導(dǎo)[28]?；凇皞鹘y(tǒng)訓(xùn)練”的教練員們認(rèn)為沉默是“開小差”和浪費(fèi)訓(xùn)練時(shí)間。這與歐洲青少年足球訓(xùn)練專家的觀點(diǎn)相悖[29]，他們認(rèn)為沉默是一種深思熟慮的執(zhí)教策略，并再次表明足球訓(xùn)練的特殊情境和訓(xùn)練理念驅(qū)動執(zhí)教方式。通過沉默促進(jìn)運(yùn)動員學(xué)習(xí)提高是在教練員和運(yùn)動員之間進(jìn)行了角色變更，教練員是運(yùn)動員訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的伙伴而不是發(fā)號施令者。在本研究中，教練們似乎不清楚采取這一訓(xùn)練調(diào)控方式。

最后，青少年足球教練員都不能清晰的表述出提問和責(zé)罰的優(yōu)點(diǎn)與不足，教練員如果采用責(zé)罰的訓(xùn)練調(diào)控方式會對不同競技能力發(fā)展階段青少年足球訓(xùn)練造成消極影響，如果不允許青少年足球運(yùn)動員犯錯(cuò)誤并在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)提高，就會不斷滋生他們害怕失敗的恐懼心理而不敢冒險(xiǎn)[30]。而冒險(xiǎn)精神恰恰是優(yōu)秀足球運(yùn)動員必備的心理特質(zhì)。提問是一項(xiàng)非常重要的訓(xùn)練調(diào)控方式，它允許運(yùn)動員用語言表達(dá)自己的想法并轉(zhuǎn)化為知識儲備進(jìn)入大腦思維層面，并引導(dǎo)運(yùn)動員對訓(xùn)練進(jìn)行反思[31]。開放式提問可以形成教練員和運(yùn)動員之間的對話討論，并把它轉(zhuǎn)化為知識儲備進(jìn)入大腦思維決策層面，為運(yùn)動員提供了將知識內(nèi)化的環(huán)境，這樣運(yùn)動員可以做到在大腦思維和知識支配下進(jìn)行訓(xùn)練行動[31]。教練員接受訪談時(shí)表示這就是提問訓(xùn)練調(diào)控方式的基本原理。然而，系統(tǒng)觀察訓(xùn)練數(shù)據(jù)顯示，教練員們在訓(xùn)練中還是較多應(yīng)用“傳統(tǒng)訓(xùn)練”中的封閉式提問，并且認(rèn)為他們自己已經(jīng)掌握了相關(guān)提問知識并且執(zhí)教很專業(yè)。

3.2 青少年足球教練員訓(xùn)練調(diào)控模式的實(shí)施異化性

3.2.1 青少年足球教練員訓(xùn)練調(diào)控模式實(shí)施的年齡異化性本研究結(jié)果顯示執(zhí)教運(yùn)動員所處競技能力發(fā)展階段年齡越小，教練員使用的直接式訓(xùn)練調(diào)控模式越多，情境式訓(xùn)練調(diào)控模式越少。但是尚未發(fā)現(xiàn)有相應(yīng)的原理來解釋訓(xùn)練調(diào)控模式選擇與競技能力發(fā)展階段之間的關(guān)系。而教練員們則認(rèn)為一些情境變量——例如訓(xùn)練的場地空間等對訓(xùn)練調(diào)控模式的選擇有顯著影響。高年齡競技能力發(fā)展階段教練員表示：“我在設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)應(yīng)用情境式訓(xùn)練因?yàn)橛凶銐虻膱龅乜臻g去這樣訓(xùn)練”，而較低年齡競技能力發(fā)展階段教練員則指出：“場地空間限制了我設(shè)計(jì)一些情境式訓(xùn)練”。但是，有研究表明訓(xùn)練調(diào)控模式不受場地空間的影響[13，28]。

以往人們在談?wù)撐覈嗌倌曜闱蛴?xùn)練時(shí)常提出青少年足球訓(xùn)練“成人化”的觀點(diǎn)，認(rèn)為把復(fù)雜程度和水平較高的“情境式”訓(xùn)練調(diào)控模式用在了年齡和競技能力水平都較低的訓(xùn)練對象上。但是本研究發(fā)現(xiàn)，我國青少年足球訓(xùn)練中的實(shí)際情況卻與之相反，對年齡和競技水平的處于競技能力提高階段的青少年足球運(yùn)動員較多采用“直接式”訓(xùn)練模式，而這個(gè)競技能力發(fā)展階段的運(yùn)動員恰恰需要進(jìn)行更多的與比賽相似程度更高的“情境式”訓(xùn)練調(diào)控模式。

3.2.2 青少年足球教練員訓(xùn)練調(diào)控模式實(shí)施的內(nèi)容異化性中國青少年足球教練員應(yīng)用訓(xùn)練調(diào)控模式還存在的另一個(gè)問題是把“情境式”訓(xùn)練調(diào)控模式異化成了“直接式”訓(xùn)練調(diào)控模式。教練員們在訪談中指出“情境式”訓(xùn)練調(diào)控模式非常重要，訓(xùn)練中應(yīng)該多應(yīng)用“情境式”訓(xùn)練，多采用有利于啟發(fā)運(yùn)動員“球商”的執(zhí)教方式[32]，但是在訓(xùn)練過程中卻較多采用訓(xùn)練指令、封閉式提問等訓(xùn)練調(diào)控方式，青少年足球運(yùn)動員在情境式訓(xùn)練中可以進(jìn)行觀察、選擇、思維決策等方面的訓(xùn)練，但是教練員很少給運(yùn)動員機(jī)會這樣做，而是依據(jù)“傳統(tǒng)訓(xùn)練”規(guī)定運(yùn)動員必須按照他們事先設(shè)定好的技術(shù)動作、移動路線和處理球方式進(jìn)行訓(xùn)練，運(yùn)動員沒有觀察、選擇、思維和判斷的機(jī)會。把“情境式”訓(xùn)練內(nèi)容異化成了“直接式”訓(xùn)練，是中國青少年足球訓(xùn)練面臨的主要問題之一。這種情況在教練員培訓(xùn)班中也存在，參加過亞足聯(lián)C級和中國足協(xié)D級教練員培訓(xùn)班的教練員們在接受訪談時(shí)表示培訓(xùn)內(nèi)容是德國講師團(tuán)隊(duì)制定的，培訓(xùn)內(nèi)容以“情境式”訓(xùn)練調(diào)控模式為主，與比賽相似度很高，教練員講師本應(yīng)依據(jù)此內(nèi)容培養(yǎng)青少年足球教練員如何在訓(xùn)練中啟發(fā)運(yùn)動員的“球商”，起到“授人以漁”的作用。但是經(jīng)過中國足球教練員培訓(xùn)講師“中國化”后，多數(shù)采用“傳統(tǒng)訓(xùn)練”的指令性訓(xùn)練調(diào)控方式，把“情境式”訓(xùn)練內(nèi)容異化為了“直接式”訓(xùn)練內(nèi)容，僅起到了“授人以魚”的作用。

最后，青少年足球訓(xùn)練調(diào)控模式和方式的變革，不是簡單借鑒我國優(yōu)勢項(xiàng)目訓(xùn)練的母版，不是簡單套用青少年足球訓(xùn)練專家設(shè)想的模板，不是其他足球欠發(fā)達(dá)國家的再版，也不是國外足球高水平國家的翻版。而是要研發(fā)具有中國特色的、先進(jìn)的、適合不同競技能力發(fā)展階段階段的青少年足球訓(xùn)練調(diào)控模式和方式。

4 結(jié)論

（1）執(zhí)教運(yùn)動員所處競技能力發(fā)展階段的年齡越小使用規(guī)定性指令訓(xùn)練調(diào)控方式越多；競技能力發(fā)展階段年齡越大使用引導(dǎo)啟發(fā)性訓(xùn)練調(diào)控方式越多；高中競技能力發(fā)展階段責(zé)罰性訓(xùn)練調(diào)控方式明顯多于初中和小學(xué)競技能力發(fā)展階段（P＜0.05）。青少年足球教練員沒有把沉默當(dāng)作一種有意識的訓(xùn)練調(diào)控方式。青少年足球訓(xùn)練調(diào)控方式受到“傳統(tǒng)訓(xùn)練”理念的束縛。

（2）執(zhí)教競技能力發(fā)展年齡較小階段的教練員更多使用“直接式”訓(xùn)練調(diào)控模式，執(zhí)教競技能力發(fā)展年齡較大階段的運(yùn)動員更多使用“情境式”訓(xùn)練調(diào)控模式。教練員把“情境式”訓(xùn)練調(diào)控模式的訓(xùn)練內(nèi)容異化為“直接式”訓(xùn)練調(diào)控模式是青少年訓(xùn)練面臨的問題之一。

（3）教練員訪談結(jié)果顯示，影響教練員訓(xùn)練調(diào)控認(rèn)知過程的不是所執(zhí)教運(yùn)動員的競技能力發(fā)展階段，而是教練員的訓(xùn)練理念、以往的經(jīng)歷和所處情境的壓力決定了他們所采用的訓(xùn)練調(diào)控模式與方式。