具身理論視角下鍵位英語打字教學(xué)學(xué)習(xí)者接受度的調(diào)查研究

江豐光 吳振華 顧榮康 楊曉河

摘 要 隨著認知科學(xué)的發(fā)展，具身認知成為語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)注的一個熱點，它注重學(xué)習(xí)過程中身體動作和感知運動體驗對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，從具身認知的視角出發(fā)，鍵盤打字和手寫使用不同的手部動作，對語言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響。過去的文獻回顧中發(fā)現(xiàn)已有研究者采用電腦鍵盤打字的方式輔助第二外語教學(xué)，并且國內(nèi)的英語培訓(xùn)機構(gòu)中亦有使用鍵盤打字促進兒童的英語單字學(xué)習(xí)與記憶。研究者采用調(diào)查研究法，對82名來自上海培訓(xùn)機構(gòu)的兒童與95名來自上海3所小學(xué)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，并抽取其中的30人進行訪談，以探究學(xué)習(xí)者對于鍵位英文學(xué)習(xí)法的接受度。研究發(fā)現(xiàn)，大部分調(diào)查樣本對于該學(xué)習(xí)方法的態(tài)度非常積極，喜愛與接受程度很高。受調(diào)查學(xué)童都很認同鍵位英語打字方法能夠提升英語學(xué)習(xí)的興趣、信心和專注力，尤其是對提升英語學(xué)習(xí)興趣的認同度最高。相比于傳統(tǒng)手寫方式，受調(diào)查的對象更傾向于使用鍵盤打字方式來學(xué)習(xí)英語詞匯。他們認為鍵盤打字這樣的學(xué)習(xí)方式，在單詞記憶的牢固程度、單詞記憶的速度、單詞記憶的趣味性以及便捷性等方面具有一定的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞?鍵盤打字;英語詞匯;接受度調(diào)查

中圖分類號?G642.4文獻標識碼?A文章編號?1005-4634（2018）06-0118-07

1?研究背景與理論基礎(chǔ)

現(xiàn)如今，各國人們間的交流日益頻繁。語言是交流的重要媒介，而英語作為世界主要通用語言，其重要性不言而喻。在我國，不少家長甚至將自己處于學(xué)齡前階段的孩子送去英語培訓(xùn)機構(gòu)，早早地去學(xué)習(xí)英語。外語詞匯水平是制約外語整體水平提升的關(guān)鍵所在1，且外語語言能力衰減的突出表現(xiàn)是外語詞匯提取失敗2。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)對于提升英語語言能力是十分重要的。

如何有效地運用信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)者詞匯能力的提高是語言教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，主要有兩方面的作用：一方面使學(xué)習(xí)過程變得有趣，學(xué)生注意力更加集中，學(xué)習(xí)的參與度和投入度更高;另一方面提供多種形式的學(xué)習(xí)材料，便于知識的理解與記憶。多媒體通過呈現(xiàn)各種不同形式的信息，可以給詞匯學(xué)習(xí)者提供一個更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境3。在外語教學(xué)中，計算機的使用能夠促進教學(xué)材料的多樣化發(fā)展，而學(xué)習(xí)者的語言性和非語言性系統(tǒng)因此結(jié)合起來4。

語言性和非語言性系統(tǒng)這一說法來自于心理學(xué)家帕維奧所提出的雙重編碼理論（Dual Coding Theory）5。該理論認為在學(xué)習(xí)知識的過程中，存在兩個相互獨立的語言性和非語言性系統(tǒng)。語言性系統(tǒng)加工視覺和聽覺的信息，非語言性系統(tǒng)加工圖像、發(fā)聲、動作和感覺等信息。雙重編碼理論還表明在處理信息時，語言和非語言性輸入有3個層次：一是表征層次，包括對信息的感知和識別;二是聯(lián)想層次，涉及將信息與非語言性事物（圖像、聲音等）產(chǎn)生聯(lián)系;三是參照層次，它以非語言系統(tǒng)作為參照，來激活語言系統(tǒng)。根據(jù)雙重編碼理論，在不同的語言環(huán)境中（聽、說、讀、寫）使用單詞，能夠使單詞學(xué)習(xí)者建立起豐富的語言性和非語言性系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)6。

除此以外，近年來涌現(xiàn)的具身語言認知理論對語言教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，這種觀點認為人的語言理解植根于人們的感知和動作系統(tǒng)，它注重語言理解的感覺運動基礎(chǔ)，并強調(diào)經(jīng)驗作用，F(xiàn)eldman和Narayanan7指出，人們對語言的理解是通過下意識的想象或模仿被描述的情景而實現(xiàn)的。支持某一動作的神經(jīng)或肌肉協(xié)同是這一動作的核心語義。研究者對此進行了一系列研究和實驗8-10，主要內(nèi)容是在傳統(tǒng)的視—聽教學(xué)方式基礎(chǔ)上引入身體動作，將其作為語言學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程的組成部分，在語言內(nèi)容學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，輔之相關(guān)的身體姿態(tài)和動作手勢，以提高學(xué)習(xí)的效果和記憶的保持。這些實驗都取得了比較積極的效果。除了身體動作以外，語言學(xué)習(xí)過程中不同的手部肌肉動作也會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響，隨著計算機越來越多的進入語言課堂，鍵盤打字代替了手寫，成為語言學(xué)習(xí)中的主要信息輸入方式，研究表明，這對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生了重要的影響。

本文所研究的“鍵位英語打字教學(xué)”是在具身認知和雙重編碼理論基礎(chǔ)上形成的一種記憶英語詞匯的學(xué)習(xí)方法?！版I位英語打字教學(xué)”將英語學(xué)習(xí)與電腦鍵盤打字相結(jié)合，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)軟件上學(xué)習(xí)英語時：眼睛看著屏幕上的詞匯、耳朵聽著相應(yīng)的詞匯發(fā)音、同時跟著念出詞匯、鍵盤打字拼寫出詞匯并記在心里。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過多種感官的同時運用，使語言性和非語言性系統(tǒng)建立起有效的關(guān)聯(lián)，從而快速大量地學(xué)習(xí)并記憶詞匯，學(xué)習(xí)效果大大提升。

2?問題提出

在國內(nèi)，二十世紀八九十年代就有一些中學(xué)開設(shè)了“英文打字課程”。然而，該課程重點是為了訓(xùn)練學(xué)生對打字機的操作以及打字技能的提升，而非促進學(xué)生記憶英文單詞11。但還是有研究者嘗試關(guān)于鍵盤打字與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究。該研究通過打字與英語教學(xué)同步的實驗發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生經(jīng)過英文打字訓(xùn)練來強化單詞和詞組的記憶，其英語考試成績和聽力能力顯著高于對照班12。此外，也有研究者對中學(xué)英文打字課的教材進行改編13。研究者自編的教材克服了原先教材單一視打的機械、枯燥的學(xué)習(xí)方法，增添了一些與中學(xué)英語教材相配的內(nèi)容，以及發(fā)展學(xué)生外語思維的內(nèi)容。其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用新教材的學(xué)生的英語成績明顯高于使用舊教材的學(xué)生。雖然我國早期的中學(xué)英文打字課程是以訓(xùn)練打字技能為主，但從以上研究中不難看出，練習(xí)英文打字在一定程度上確實能夠促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

國外關(guān)于鍵盤打字與語言學(xué)習(xí)的研究相對多一些，且主要研究的是鍵盤打字能否促進語言學(xué)習(xí)的效果，尤其是詞匯學(xué)習(xí)。研究的形式主要是將打字方式與其它詞匯學(xué)習(xí)方式（如手寫）進行對比，探究哪一種方式對于詞匯學(xué)習(xí)的效果更好。加斯科因（Gascoigne）開展了3次形式和內(nèi)容都比較接近的準實驗研究14-16，研究結(jié)果表明，對于法語詞匯的學(xué)習(xí)，打字方式的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于紙筆手寫方式。斯特姆（Sturm）對加斯科因的實驗做了一些完善，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容以及實驗后的延遲測試17，18。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然在實驗后的立即測試中鍵盤打字的學(xué)習(xí)方式具有一定的優(yōu)勢，但在一周后的延遲測試中，鍵盤打字與手寫方式的測試結(jié)果并無明顯差別。此外，也有研究發(fā)現(xiàn)鍵盤打字方法不如手寫方法的效果好19。該研究在小學(xué)一年級的法語學(xué)習(xí)者中展開，研究結(jié)果表明在使用鍵盤輸入、手寫單詞和單詞卡片3種方式中，手寫方式的記憶效果勝過鍵盤輸入。然而，簡·喬登（Jane Gordon）將實驗對象擴展至小學(xué)三、四年級學(xué)生，重復(fù)了以上的實驗，結(jié)果顯示用手寫方式和鍵盤輸入方式的單詞記憶效果并沒有明顯差別20。對于鍵盤打字與其他詞匯學(xué)習(xí)方式，哪一種的學(xué)習(xí)效果較佳，在現(xiàn)有的實驗研究中，由于參加試驗者的年齡、學(xué)習(xí)的語種以及打字能力的不一，并不能找到統(tǒng)一的答案。

縱觀現(xiàn)有的關(guān)于鍵盤打字輔助語言學(xué)習(xí)的研究中，很少有關(guān)于學(xué)習(xí)者對于該方法的接受度的調(diào)查研究。在一種新的技術(shù)情境中所進行的學(xué)習(xí)， 只有能夠給學(xué)習(xí)者帶來良好的使用體驗， 才可能獲得學(xué)習(xí)者對這種學(xué)習(xí)方式的接納21。心理學(xué)及行為科學(xué)的研究者對技術(shù)制品的用戶接受度進行了研究， 他們從各自不同的角度提出了技術(shù)產(chǎn)品的用戶采納及接受模型， 并對影響用戶接受技術(shù)產(chǎn)品的相關(guān)因素進行了深入的分析。相關(guān)的理論主要有理性行為理論（Theory of Reasoned Action）和計劃行為理論（Theory of Planned Behavior）。其中，F(xiàn)ishbein和Ajzen的理性行為理論提出，大部分人的行為的發(fā)生， 是由其自身的“行為意愿”所決定的，起決定因素的是用戶的態(tài)度、信念、興趣及相關(guān)的情感因素22。而Ajzen提出的計劃行為理論則強調(diào)，除了“行為意愿”以外，個人所感知到的對實施某一行為的難易程度，也會對是否接受和支持相關(guān)行為產(chǎn)生重要影響23。

因此，本研究對部分使用“鍵位英文學(xué)習(xí)法”的學(xué)習(xí)者展開調(diào)查研究，通過評估他們對于該方法的態(tài)度、興趣、信心等情感態(tài)度因素，以及通過訪談，了解學(xué)習(xí)者對于該方法的總體感受，以探求學(xué)習(xí)者對于該方法的接受度。本研究具體探討的問題如下。

1） 學(xué)習(xí)者對于“鍵位英語打字教學(xué)法”的情感態(tài)度如何，以及不同類別學(xué)員的接受度是否有差異？

2） 學(xué)習(xí)者是否認為“鍵位英語打字教學(xué)法”提升了自身英語學(xué)習(xí)的興趣、信心及專注力？

3） 學(xué)習(xí)者對于鍵位打字和紙筆手寫，更喜歡用哪種方式記單詞，哪種更有效？

3?研究設(shè)計

3.1?研究方法

本研究采用混合研究法，以量化問卷調(diào)查法為主，輔以定性訪談，探究學(xué)習(xí)者對于“鍵位英文打字法”的態(tài)度與學(xué)習(xí)感受。

3.2?研究對象

1） 問卷調(diào)查的對象。本研究的研究對象包括兩類，一是上海市某少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的82名兒童學(xué)員（男生49人，女生33人），學(xué)員年齡分布在5歲到11歲之間（包含學(xué)齡前與小學(xué)生）。二是在上海3所小學(xué)使用“鍵位英語打字教學(xué)”學(xué)習(xí)的小學(xué)生95人（男生42人，女生53人），都為三、四年級的學(xué)生。

2） 訪談?wù){(diào)查的對象。訪談對象的選取采用分層隨機取樣的方法，培訓(xùn)班兒童按學(xué)員的年齡分布來選取訪談對象。小學(xué)則根據(jù)英語成績分布選取訪談對象，訪談對象一共30人。其中訪談對象的分布情況如表1所示。

3.3?研究工具

1） 問卷結(jié)構(gòu)。由于部分調(diào)查對象的年齡過小，主要是學(xué)齡前和小學(xué)一年級兒童，所以本研究設(shè)計了兩份不同的問卷。一份是“低齡版問卷”，另一份是“小學(xué)生版問卷”，均為李克特五級量表，從1分到5分，1分為非常不同意，5分為非常同意。其中，“低齡版問卷”問題比較簡單且題數(shù)少，主要是對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對鍵位英語打字教學(xué)的態(tài)度問題。呈現(xiàn)方式為問題加圖示答案，示例見表2和表3。

“小學(xué)生版問卷”內(nèi)容分為客觀和主觀問題兩個部分?？陀^題共包含5個維度：對于英語的態(tài)度、對于鍵位英語打字教學(xué)的態(tài)度、鍵位打字方式學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)專注力。主觀問題用于了解量表中未包含的其他信息。本研究的問卷題目全部來源于已發(fā)表的相關(guān)論文量表，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)本研究的具體對象和研究側(cè)重點進行相應(yīng)的修改。其中態(tài)度維度來自Vandewaetere 和Desmet技術(shù)輔助英語語言學(xué)習(xí)態(tài)度的量表24;興趣維度來自張盼靜的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣量表25;學(xué)習(xí)信心參考了Mohammadi et al.的關(guān)于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)信心的量表26;而學(xué)習(xí)專注力維度采用的是Weinstein編制的LASSI量表。量表均經(jīng)過一線教師與專家的審閱后進行預(yù)試，再次修改后定稿。

2） 問卷回收?！暗妄g版問卷”對32名學(xué)齡前和小學(xué)一年級兒童發(fā)放，回收有效問卷32份;“小學(xué)生版問卷”對145名小學(xué)高年級兒童發(fā)放，回收有效問卷136份。

3） 信效度檢驗。本研究的問卷經(jīng)過翻譯、試填、修訂形成正式調(diào)查工具。在問卷的信度檢驗方面，先將兩種量表分別錄入SPSS Statistics 21.0進行標準化，然后采用Cronbach Alpha系數(shù)法進行信度分析。根據(jù)兩份問卷的信度分析結(jié)果（見表4和表5）顯示，各個維度的Alpha系數(shù)值介于0.754到0.899之間，均大于0.7，說明問卷的信度較高，具有較高的內(nèi)部一致性。為了保證問卷的效果，研究者對問卷進行了因子分析，得出問卷KMO值為0.838，說明問卷總體效度較好。

4） 訪談問題。訪談問題是由研究團隊共同討論后編擬訪談問題，主要是對問卷所調(diào)查內(nèi)容進行補充。問題有以下方面：是否喜歡鍵位英語打字教學(xué)及其原因;鍵位英語打字教學(xué)對自己是否有效果、哪些效果;是否愿意持續(xù)使用鍵位英文打字學(xué)習(xí)法。

3.4?數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問卷這一部分的數(shù)據(jù)使用SPSS Statistics 21.0初步整理并進行描述統(tǒng)計分析和相關(guān)性分析，問卷分析方法有描述統(tǒng)計、信度分析和單因素方差分析。對于問卷的開放題以及訪談?wù){(diào)查的數(shù)據(jù)使用質(zhì)性分析軟件Nvivo 11.0初步編碼后，提取關(guān)鍵字進行概念化分類，并作為對問卷部分數(shù)據(jù)的補充。

4?數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)

4.1?描述統(tǒng)計分析

1） “低齡版問卷”描述分析。該問卷只有兩個維度，其中“學(xué)習(xí)英語的態(tài)度”這一維度的平均分為4.70;“對鍵位英語打字教學(xué)的態(tài)度”這一維度的平均分是4.31。盡管對鍵位英語打字教學(xué)態(tài)度的平均分略低于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度平均分，但在對鍵位英語打字教學(xué)態(tài)度這一維度中，分值大于4的占總體百分比為75%。這說明了對于學(xué)齡前和小學(xué)一年級兒童來說，大部分是喜歡鍵位英語打字教學(xué)，并覺得它有趣、愿意繼續(xù)使用該方法來學(xué)習(xí)英語的。

2） “小學(xué)生版問卷”描述分析。該問卷各維度的描述統(tǒng)計量如表6所示。

問卷的描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，使用鍵盤打字方式學(xué)習(xí)英語單詞的小學(xué)生對于鍵位英語打字教學(xué)的整體情感態(tài)度比較積極，大部分的學(xué)生都比較接受和認可這種方法。態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)專注力等5個維度上的統(tǒng)計平均值基本都在4.3～4.6之間，其中對英語的態(tài)度分值最高，表明學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)英語總體持比較積極的態(tài)度，這也是在語言學(xué)習(xí)中可采用新技術(shù)的一個基礎(chǔ)。此外，學(xué)習(xí)者使用鍵盤打字方式學(xué)習(xí)英語單詞，表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)自信心，通過后續(xù)訪談可以得知，比較良好的學(xué)習(xí)效果促進了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

4.2?單因素方差分析

通過將性別和學(xué)員類別分別與量表中各個維度進行單因素方差分析，來探索性別和學(xué)員類別的因素對鍵位英語打字教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)專注力的影響程度。

1） 不同性別樣本的差異。在回收的136份“小學(xué)生版”有效問卷中，男生67人，女生69人。如表7所示，“對鍵位法的態(tài)度”“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)信心”和“學(xué)習(xí)專注力”這4項單因素方差分析的p值均大于0.05，即不能達到顯著性差異的統(tǒng)計學(xué)意義。這表明兒童對于“鍵位法”的態(tài)度并不受性別因素的影響。

2） 不同學(xué)員類別的差異。研究對象分為兩個部分，一部分是英語培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)習(xí)者，另一部分則是學(xué)校課程的學(xué)生，課程的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)條件存在一定程度的差異。為了了解這些差異是否會在調(diào)查的維度上形成區(qū)別，對兩類學(xué)員作了單因素方差分析（見表8）。結(jié)果顯示各項的p值均大于0.05，在統(tǒng)計學(xué)意義上不存在顯著性差異。這說明學(xué)員類別（培訓(xùn)機構(gòu)兒童或者學(xué)校學(xué)生）不會對量表各維度（對鍵位法態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)專注力）產(chǎn)生影響。

4.3?訪談數(shù)據(jù)分析

本次研究共得到有效訪談記錄30份，使用NVivo11.0軟件對其進行分析。其核心是編碼，它是一個從訪談資料中逐漸提煉概念的過程。首先按照訪談的問題進行開放式編碼，并對意義進行命名，形成自由節(jié)點200多個，再合并相關(guān)類屬。通過對初步編碼的逐層歸納和整理，聚焦編碼形成幾個主要維度：鍵位英語打字教學(xué)的優(yōu)點、鍵位英語打字教學(xué)的效果、對鍵位英語打字教學(xué)的態(tài)度。所有的訪談進行錄音，逐字進行記錄，然后導(dǎo)入Nvivo進行編碼分類分析。

1） 鍵位英語打字教學(xué)的優(yōu)點。對30位受訪兒童提問了“你是否喜歡用鍵位英語打字來記單詞”這一問題，30位受訪者明確作出了肯定的回答，表示喜歡這種方法。但是當問及喜歡的原因時，他們的回答有了一些差別。如表9所示，被受訪者提及最多的就是“可以幫助自己更好更快地記單詞”，其次就是“有趣”和“鍛煉打字技能”。這說明鍵位學(xué)習(xí)法對記憶單詞的有效性、趣味性以及對打字技能的鍛煉是其受喜愛的主要原因。此外，還有少數(shù)人提及這種方法學(xué)起來不累，以及在學(xué)習(xí)單詞的同時跟同伴比賽是他們喜愛鍵位學(xué)習(xí)法的原因。

2） 對鍵位英語打字教學(xué)的效果評估。針對“鍵位英語打字教學(xué)對你的英語學(xué)習(xí)有效果嗎”這一問題，有21位受訪者表示有一定效果（有些受訪者沒有回答該問題），對于具體效果的編碼結(jié)果顯示（見表10），單詞記憶的效果提及最多（14次），說明多數(shù)受訪者認為鍵位英語打字教學(xué)對自己最大的效果在于單詞記憶方面。其他方面效果還包括英語語法、聽力、口語等方面的提高（3次），英語考試成績的提高（2次），單詞記憶方法的改變（2次），學(xué)習(xí)態(tài)度的改變（1次）等。

3） 鍵位打字和紙筆手寫的對比。當被訪者被問及“你覺得鍵位打字和紙筆手寫哪一種方法記單詞更有效”，問卷統(tǒng)計顯示，90%以上的受訪者認為鍵位打字更有效，只有個別受訪者認為紙筆手寫的方式更有效或兩種方法同樣有效。認為鍵位打字更有效的原因主要有單詞記憶牢固程度、速度、便捷性與趣味性，他們認為鍵位打字在上述4個方面要優(yōu)于紙筆手寫的方式。

4） 繼續(xù)使用鍵位法的意愿。訪談結(jié)果顯示，受訪者對于鍵位打字法的總體態(tài)度非常積極，繼續(xù)使用該學(xué)習(xí)方法的意愿比較強烈，在所有的回答中，除了2人持無所謂態(tài)度、1人表示不想繼續(xù)使用該方法外，其他所有受訪者都表示愿意繼續(xù)使用鍵位法學(xué)習(xí)英語單詞。其中，編號為K33的回答比較典型：“我希望繼續(xù)使用。因為我喜歡，它讓學(xué)生喜歡英語、喜歡記單詞，而且還能學(xué)會打字，一舉三得！”可見，大部分學(xué)習(xí)者喜歡并接受鍵位打字學(xué)習(xí)英語單詞的方式。

在訪談中，還有個別訪談?wù)咛峒坝捎阪I盤上字母的位置都記得很熟，平常沒有鍵盤時，會通過鍵盤字母的位置來幫助回憶單詞。如K29：“有的時候在回憶單詞，手還會不由地動起來”;K25：“我手在那，假裝有鍵盤，在那點點點，然后幫助自己回憶怎么拼寫”。這也從側(cè)面反映出鍵位打字對于單詞記憶效果的優(yōu)勢所在。

5?結(jié)論

英語詞匯水平對于英語能力的提升非常重要，具身語言認知理論為提高詞匯學(xué)習(xí)效果提供了新的視角和方法?！版I位英語打字教學(xué)”是在具身認知理論視角下開發(fā)的一種詞匯學(xué)習(xí)方法。本研究通過問卷和訪談的方式，調(diào)查研究了學(xué)習(xí)者對于使用該方法的接受度。

5.1?研究結(jié)論

本次研究的結(jié)果顯示如下。

1） 學(xué)習(xí)者對于鍵位英語打字教學(xué)總態(tài)度積極，接受度比較高，不同類別學(xué)員對鍵位英語打字教學(xué)的態(tài)度沒有顯著差異。

2） 鍵位英語打字教學(xué)能提升學(xué)習(xí)者對于英語學(xué)習(xí)的興趣、信心和專注力。

3） 鍵位法在單詞記憶效果方面優(yōu)于紙筆手寫方式。研究對象認為，鍵位英語打字教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在單詞記憶的牢固程度、單詞記憶的速度、單詞記憶的趣味性以及便捷性等方面。

研究結(jié)果表明，通過鍵位法學(xué)習(xí)英語單詞，學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度比較積極，學(xué)生的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)專注度都處在比較高的水平。這符合具身認知的理論，具身認知提出，學(xué)習(xí)過程不是脫離情境、孤立于大腦的抽象符號運算，而是一種“嵌入”身體和環(huán)境的活動。學(xué)習(xí)者的情緒體驗、行為操作和知識獲取是一個統(tǒng)一的整體過程27，使用鍵位法記憶英語單詞，在學(xué)習(xí)過程中手部動作的積極參與，計算機屏幕上的視覺符號、單詞發(fā)音的聽覺信息與學(xué)習(xí)者的多種感官通道建立了聯(lián)系，在神經(jīng)系統(tǒng)形成了豐富的感知符號，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

具身認知認為，沒有脫離身體的心智。身體各個器官感知覺的體驗對認知過程產(chǎn)生直接的影響。在語言學(xué)習(xí)中，尤其要注重調(diào)動認知的各個系統(tǒng)，獲得豐富的語言輸入信息。計算機和多媒體技術(shù)對于語言學(xué)習(xí)的促進作用已經(jīng)在眾多的語言教學(xué)研究和實踐中得到證實，但是整合了身體動覺和觸覺的多媒體信息對于語言學(xué)習(xí)的影響的研究并不多見，本研究的結(jié)果表明，“鍵位英語教學(xué)法”整合了視覺、聽覺和動覺多種媒體信息，在學(xué)習(xí)過程中能給予學(xué)習(xí)者更加豐富的語言輸入刺激，學(xué)習(xí)者對這種方法的總體接受度比較高，也取得了較好的學(xué)習(xí)成效。

5.2?研究限制

由于研究條件的限制，本研究的研究對象主要針對培訓(xùn)班和小學(xué)的兒童，大部分研究對象的年齡在10歲以下，研究結(jié)果僅限于本研究的樣本群體，并不能擴大推論到更多的學(xué)習(xí)對象，比如高年級學(xué)生或成年人群體。但本研究結(jié)果對于鍵盤打字方式對于語言教學(xué)的作用具有借鑒與參考的價值。在后續(xù)的研究中，研究團隊將把鍵位英文學(xué)習(xí)法與學(xué)校正式英語課程進行深度整合，通過準實驗教學(xué)的方式，探究鍵位英語打字教學(xué)對英語單詞學(xué)習(xí)成效的量化研究，以期獲得更加深入的研究發(fā)現(xiàn)。

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