談小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

謝靜

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以明顯發(fā)現(xiàn)邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績會(huì)更加優(yōu)秀。但是，在教學(xué)過程中更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師是以成績來判定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，這種評(píng)價(jià)模式并不客觀。所以，應(yīng)該優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，幫助小學(xué)生更好地進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評(píng)價(jià)；優(yōu)化

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式是通過學(xué)生做題的正確率來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，正確率高的學(xué)生，教師就認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，正確率低的學(xué)習(xí)效果則不理想，這種評(píng)價(jià)模式能夠在一定程度上幫助教師鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是這種評(píng)價(jià)模式的局限性大，教師無法知道學(xué)生學(xué)習(xí)和解答的過程，這就帶來了教學(xué)效果的不確定性，因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和教師教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改變，用更加客觀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師更好地鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、關(guān)注學(xué)生平時(shí)成績，以鑒別學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，教師不關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，以考試成績來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種評(píng)價(jià)模式采取的“一刀切”的方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)生會(huì)受到成績影響，導(dǎo)致在課堂上表現(xiàn)更差。因此，為了改變這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加注重學(xué)生平時(shí)成績和平時(shí)表現(xiàn)的參考，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是過程性標(biāo)價(jià)，如果學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)比較好，即使在最后檢測的學(xué)生的成績不理想，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。利用平時(shí)成績進(jìn)行參考時(shí)，教師應(yīng)該注意學(xué)生的平時(shí)成績和最后檢測分?jǐn)?shù)可以各占一半，激發(fā)學(xué)生在平時(shí)多回答問題、多進(jìn)行思考的積極性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大提升。舉例來說，我們?cè)谶M(jìn)行新課程講授上，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上就可以節(jié)省時(shí)間，因此，我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)之后，可在課堂上檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對(duì)于回答問題積極的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并且記錄在平時(shí)表現(xiàn)上，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在期末的時(shí)候進(jìn)行統(tǒng)一獎(jiǎng)勵(lì)。這種平時(shí)評(píng)價(jià)的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使課堂教學(xué)效果更加生動(dòng)有效。

二、以學(xué)生為課堂主體來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

我們教學(xué)的最終目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們關(guān)注了如何進(jìn)行課堂教學(xué)，而沒有教給學(xué)生怎么進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂評(píng)價(jià)中關(guān)注的主要是教師的教學(xué)情緒、知識(shí)點(diǎn)是否講解到位等，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有過多關(guān)注，導(dǎo)致雖然每年都會(huì)有很多次公開課，但是課堂教學(xué)效果并沒有明顯改善，因此，我們應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考，以此來促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。另外，我們應(yīng)該更多地關(guān)注教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否能夠接受，在教師的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問學(xué)生在課堂講解上有沒有聽不懂的問題，或者在每節(jié)課上留出5～10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生對(duì)整體課堂教學(xué)內(nèi)容的把控程度，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有教師注意以學(xué)生為教學(xué)主體對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)成績才能有所提升。

三、采取多元化的評(píng)價(jià)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出要求，要求教師在教學(xué)過程中能夠按照學(xué)生自己對(duì)課程的理解進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且要求學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該注意學(xué)生自評(píng)和互評(píng)所占的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。舉例來說，每次在進(jìn)行大型考試之前，教師應(yīng)該在班里讓學(xué)生對(duì)自己這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并且制訂相應(yīng)的表格讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，或讓同桌之間相互進(jìn)行打分，小組長對(duì)于小組成員表現(xiàn)進(jìn)行排名，科代表對(duì)小組長表現(xiàn)進(jìn)行排名，各科代表互相進(jìn)行排名，教師根據(jù)學(xué)生之間互評(píng)和自評(píng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行整理，并且在考試成績公布之后進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的總排名，在學(xué)生之間建立一種觀念，讓學(xué)生明確日常學(xué)習(xí)更加重要，只有注意日常的積累才能在考試中取得好的學(xué)習(xí)成績。多元化的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生能夠關(guān)注自己學(xué)習(xí)成績的時(shí)候，更加關(guān)注身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生不再埋頭自己苦學(xué)，能夠以班級(jí)優(yōu)秀生為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行看齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才能夠取得長足的進(jìn)步。

四、適當(dāng)采取多個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)校生活中，教學(xué)評(píng)價(jià)一直是參考教師和學(xué)生自己的評(píng)價(jià)為主，對(duì)于家長的評(píng)價(jià)參考的少，但實(shí)際上教師和家長與學(xué)生相處的時(shí)間差不多，甚至家長與學(xué)生相處的時(shí)間更長，因此，為了更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績，在教學(xué)評(píng)價(jià)中也應(yīng)該加入家長的評(píng)價(jià)意見，通過多個(gè)主體的評(píng)價(jià)得出更加標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)在學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況老師都會(huì)和家長進(jìn)行溝通，但是家長和教師溝通學(xué)生在家表現(xiàn)的較少，教師只能知道學(xué)生在校的表現(xiàn)，并且進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式不全面，我們可以跟家長商量，一個(gè)月讓家長對(duì)學(xué)生打一次分?jǐn)?shù)，讓家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中以更加直觀和全面的形象展示在老師面前，從而完成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

總之，隨著教學(xué)目標(biāo)的改變，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)的主體，教師的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該隨之發(fā)生變化，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要參考點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在教師多元化的評(píng)價(jià)體系下，更加輕松愉快地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能更好。

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編輯 王亞青