探究小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂的行為規(guī)范及養(yǎng)成

胡美

摘 要：受到身心發(fā)展特點的影響，小學(xué)一年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中很難遵守行為規(guī)范，因此，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成，提高學(xué)生學(xué)習能力。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的行為習慣入手，對其培養(yǎng)策略進行了分析，旨在提升課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級；數(shù)學(xué)課堂；行為規(guī)范

教師要想提高小學(xué)一年級數(shù)學(xué)知識教學(xué)水平，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的行為習慣，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的意識，進而培養(yǎng)學(xué)習興趣。教師要密切關(guān)注一年級學(xué)生的學(xué)習行為和習慣，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習中出現(xiàn)問題，要及時予以糾正，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習態(tài)度，進而促進小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生行為規(guī)范及養(yǎng)成。

一、培養(yǎng)學(xué)生認真聽講習慣

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們具有活潑好動、好奇心強的特點，對任何東西都會感到好奇。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其知識講授會十分枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識失去興趣，不愿意認真聽講，東張西望、搞小動作。這些行為都屬于不規(guī)范的行為，而且是不好的學(xué)習習慣，會對學(xué)生的學(xué)習效率造成影響。在這種情況下，教師一定要進行糾正，但是不能予以斥責，要通過有效措施告知學(xué)生這種行為的不正確性。比如，在人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《認識鐘表》的課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法的單一性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不愿意聽教師講課，教師為了培養(yǎng)學(xué)生認真聽講的習慣，可以在教學(xué)之前創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，“同學(xué)們，你們每天幾點起床？”“幾點吃早飯？”這時學(xué)生的興趣被有效激發(fā)，精力全部集中在課堂中，教師可以適時引入鐘表的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生認真聽講習慣的同時提高小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動思考習慣

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生思維，在學(xué)習過程中需要主動思考，而且，教師在教學(xué)過程中不能以自身的“教”為主體，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生“學(xué)”的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。對于一年級的學(xué)生而言，他們在智力上存在著一定差異，因為每個兒童的生活條件、家庭背景以及思維方式等不盡相同，在面對同一個數(shù)學(xué)問題時，他們的思路、應(yīng)對措施可能完全不同。因此，在實際教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生主動思考習慣，不能強調(diào)一致性，可以通過多樣化的措施進行教學(xué)。比如，在人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《8、9的分與合》的教學(xué)過程中，教師可以提出問題“8、9可以分成幾和幾？”“幾加幾等于8？”讓學(xué)生在學(xué)習的同時主動思考，通過自己的努力得出結(jié)論，取得的教學(xué)效果良好。由此可見，與直接告訴學(xué)生答案相比，在教學(xué)時要多問學(xué)生“為什么”，讓學(xué)生主動探究。

三、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言習慣

在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會有主動提問的機會，而這些學(xué)生有一些是教師經(jīng)常提問的學(xué)生，一些則不是。發(fā)言主要是要求學(xué)生將自己的思考過程用語言進行表達，將內(nèi)容的知識轉(zhuǎn)變成外部語言，這樣不僅加強了學(xué)生對學(xué)習信息的反饋，還能使教師及時掌握學(xué)生對知識的理解深度，有利于采取相應(yīng)的措施進行教學(xué)。在發(fā)言過程中，學(xué)生一定要表達清楚，讓教師和同學(xué)聽懂，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。比如，在人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《圖形的拼組》的教學(xué)過程中，教師可以提問學(xué)生：“兩個長方形拼在一起可能形成什么圖形？”有的學(xué)生思維轉(zhuǎn)變較慢，可能一時無法理解，所以在回答時沒有回答正確，這時教師要注重用語言鼓勵，“你真的很棒，能夠大膽發(fā)言，雖然錯了，但是沒關(guān)系，老師相信你下一次一定能回答正確?！苯?jīng)過教師的鼓勵，學(xué)生信心大增，會更加愿意在課堂上發(fā)言，對今后的學(xué)習有很大幫助[2]。

四、培養(yǎng)學(xué)生動手操作習慣

動手操作是小學(xué)生認識事物的重要方法，他們在動手操作過程中會獲得經(jīng)驗，而且在開展操作活動時，學(xué)生與學(xué)生之間還能進行溝通交流，促進同學(xué)之間的感情，在合作的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)任務(wù)。只有學(xué)生對某件事物感興趣，才愿意深入探究，而小學(xué)生的動手欲望較強，如果在課堂中組織動手操作活動，學(xué)生會更愿意參與到學(xué)習中，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，為了培養(yǎng)一年級學(xué)生動手操作能力，在數(shù)學(xué)教材中有大量的分一分、畫一畫、擺一擺等操作活動，學(xué)生能夠在直觀的操作活動中充分掌握數(shù)學(xué)知識，積累操作經(jīng)驗，進而提高教學(xué)效率。比如，在人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《認識物體和圖形》的教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認識課桌、足球、電視、紙箱、三角尺等物體，之后提問學(xué)生“它們是什么形狀的”。學(xué)生在討論的過程中得出長方形、正方形、圓形的特征。之后教師可以讓學(xué)生動手操作，制作一個長方形、正方形及圓形，這樣不僅加深了學(xué)生對圖形的認識，也教會學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識，為后期的學(xué)習奠定扎實基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)直接影響著以后數(shù)學(xué)的學(xué)習效率。要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，要對學(xué)生的課堂行為習慣進行規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽講習慣、主動思考習慣以及大膽發(fā)言習慣，為今后的學(xué)習奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳蓓.小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂的行為規(guī)范及養(yǎng)成[J].課程教育研究，2014（36）：172-173.

[2]劉新杰.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展師生互動[J].新課程（中），2011（6）：35.

編輯 李燁艷