給思維插上飛翔的翅膀

韓莉

摘 要：數(shù)學是一門對學生思維能力要求極高的學科，被譽為“思維的體操”，而小學生的思維正處于直觀形象思維為主的時期，他們在數(shù)學知識理解過程當中遇到很多困難。素質(zhì)教育下的小學數(shù)學教學應該將思維能力培養(yǎng)放在首位，教師要立足于小學生的實際，利用不同教學內(nèi)容對小學生進行循序漸進的思維能力訓練，逐步提高他們的邏輯思維能力。培養(yǎng)小學生的思維能力，教師可以適當使用學具、注重對低年級小學生口頭表達能力的培養(yǎng)、通過設疑激發(fā)學生求知欲望，促進其思維能力發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)；策略

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學側(cè)重的是知識傳授，由于數(shù)學學科具有較強的抽象性和邏輯性，對于思維能力的要求較高，但是小學生思維能力尚處于直觀形象思維階段，他們?nèi)狈壿嬎季S能力，這給他們的數(shù)學學習帶來很多困難。為了提高小學數(shù)學教學的實效性，教師應該將思維能力培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中，給小學生的思維插上飛翔的翅膀。教師要抓住小學生好奇心強、求知欲強的特點，讓原本抽象、枯燥、乏味的數(shù)學知識學習變得直觀形象起來、變得富有趣味性起來，讓興趣成為促進他們學習和探究的催化劑，讓小學數(shù)學課堂變成學生主動學習的學堂，讓他們的思維活動變得更為積極、更為活躍，從而讓學習取得事半功倍的良好效果。具體來說，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，教師可以采用如下策略：

一、對于低年級的小學生，教師可以適當使用學具促進其思維能力發(fā)展

對于小學生，特別是低年級的小學生來說，他們的思維主要是依靠事物具體形象的聯(lián)想進行的，而數(shù)學學科則具有較強的邏輯性。為了降低數(shù)學學習的難度，教師可以適當利用學具讓知識學習變得直觀起來，這更符合小學生的認知規(guī)律，更符合他們的心理特點，教師可以利用學具幫助學生完成獲得感性認識、形成數(shù)學知識的表象，并從中概括事物的本質(zhì)特征進而形成科學概念的過程。例如在講授6的組成與分解時，教師就可以利用6個小木塊啟發(fā)小學生對其進行有序地分解，小學生在對6進行分解的過程當中深入理解了6的分解和組成，等到學習其他數(shù)的分解和組成時，小學生就可以利用使用學具過程當中積累的經(jīng)驗順利完成其他數(shù)的分解和組成，并且為他們以后順利理解加法交換律奠定基礎。

二、教師要注重對低年級小學生口頭表達能力的培養(yǎng)，促進其思維能力發(fā)展

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學效率低下與不能充分調(diào)動小學生各感官共同參與有很大關系。在數(shù)學學習當中，僅僅靠眼睛去看、耳朵去聽的思維效率是最低的。如果在聽課過程中輔以手寫、動手操作以及口頭表達，思維效率就會提高很多。新課標也強調(diào)這種動手實踐、自主探索與合作交流相結(jié)合的全新學習方式。教師要注重對低年級小學生口頭表達能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學生運用自己的語言有條理地闡述自己觀點的能力，以口頭表達能力促進小學生思維能力的發(fā)展。例如在教學“認識球體和圓柱體”部分內(nèi)容時，教師首先可以利用多媒體展示一個小朋友吹泡泡的圖片，讓學生思考這個小朋友在做什么，她吹的泡泡是什么形狀的呢？小學生的注意力被成功吸引到課堂學習當中來，然后教師出示皮球和圓柱形水杯引導小學生仔細觀察，比較它們的異同，并根據(jù)小學生的回答分別概括出球體以及圓柱體的特征，然后教師可以發(fā)動小學生尋找生活當中的球體和圓柱體，學生爭先恐后地說出許多物品，諸如乒乓球、籃球、足球、硬幣、茶杯、罐頭瓶、茶葉罐等，還有的同學說雞蛋也是球體，因為雞蛋也可以滾，這些生活當中例子的列舉真實地反映了小學生的認知情況，也讓教師成功發(fā)現(xiàn)了小學生思維當中的障礙，對學生的錯誤舉例進行糾正，指出雞蛋、桔子等之類形狀不規(guī)則，因此不能算是球體，從而幫助小學生建立正確的認知結(jié)構(gòu)，促進他們思維能力的發(fā)展。

三、教師應該通過設疑激發(fā)小學生的求知欲望，促進其思維能力發(fā)展

早在春秋時期，我國著名教育家孔子就意識到了學思結(jié)合的重要性，打開小學生的想象之門離不開恰到好處的設疑，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式做法，通過富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)小學生的求知欲望。在回答問題的過程中，教師要鼓勵小學生發(fā)表個性見解，鼓勵他們尋找各種別出心裁的解法，提高他們思維的創(chuàng)造性，促進其求異思維能力的發(fā)展。例如在進行“乘法的意義和運用”一課的教學時，教師就可以出示如下加法題：6+6+6+6+10+6+6=？小學生感覺這個算式當中出現(xiàn)好幾個同樣的數(shù)字，一個一個加起來太麻煩了，教師就可以啟發(fā)他們運用簡便的方法計算。有的學生提出可以用6×6+10，有的提出可以用6×7+4，還有的學生提出可以用6×8-2，對于后兩種方法教師都應該予以鼓勵，并讓他們口頭表述思維過程，他們將10看成6+4或者兩個6相加的和減2，這種新的方法都顯示了他們求異思維能力的發(fā)展。

總而言之，在小學數(shù)學教學當中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的滿堂灌輸?shù)淖龇?，將思維能力的培養(yǎng)放在首位。教師要運用生活化的數(shù)學、趣味性的數(shù)學、探究性的學習激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，讓學生愛上數(shù)學學習、學會如何思考、在數(shù)學學習當中發(fā)展自己的思維能力，為將來的進一步學習和全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]李君，扎初藏格.淺議在小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)上的一些探索及體會[J].文理導航（教育研究與實踐），2016（7）：121.

[2]于紅艷.小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2016（9）：199.

編輯 李燁艷