創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

黃瓊逢

摘 要：隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。為了響應(yīng)素質(zhì)教育要求，小學(xué)語文老師也紛紛對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，很多新型的教學(xué)模式在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是其中之一，針對這種新型的教學(xué)模式展開論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)；語文教學(xué)；運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是課改深化下的產(chǎn)物之一，也是一種非常有效的教學(xué)模式。將這種新型教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略談一談自己的思考和拙見。

一、在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的識(shí)字效果

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡比較小，生活閱歷淺，理解能力和學(xué)習(xí)能力相對比較弱，所以在習(xí)字的過程中往往感覺到非常吃力。小學(xué)生的這些特點(diǎn)也加大了語文老師的教學(xué)難度，所以很多語文老師在識(shí)字教學(xué)過程中經(jīng)常感到手足無措。實(shí)際上，語文老師可以嘗試著使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教學(xué)情境具有生動(dòng)、形象、有趣的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的形象思維，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

例如，語文老師在識(shí)字教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲化的教學(xué)情境，具體內(nèi)容如下：先在黑板上寫一個(gè)“日”字，然后讓學(xué)生隨意加上一筆組成一個(gè)新的漢字，并且用新的漢字組成兩個(gè)詞語。這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的參與性和主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，并且為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。又如，語文老師可以在黑板上寫上“日”和“曰”兩個(gè)漢字，讓學(xué)生將這兩個(gè)漢字想象成兩個(gè)人，然后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入以下的情境當(dāng)中：有一天，當(dāng)“曰”看到了“日”，發(fā)現(xiàn)“日”又高又瘦，再看看自己又短又粗的肥胖身材，心想：我又要減肥了。利用這個(gè)趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分理解和掌握“日”和“曰”之間的區(qū)別，降低日后在使用過程中的出錯(cuò)率。

二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)也是一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，但是由于小學(xué)生的生活閱歷淺，閱讀能力較低，加上注意力往往難以長時(shí)間集中，所以在閱讀過程中通常表現(xiàn)得非常吃力。語文老師在教學(xué)過程中要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式幫助學(xué)生降低閱讀難度，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。尤其在當(dāng)前這個(gè)信息化時(shí)代，語文老師可以利用多媒體等各種技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的閱讀興趣和主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，從而提高學(xué)生的閱讀能力和理解水平。

例如，在教學(xué)“桂林山水”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于大多數(shù)小學(xué)生都沒有去過桂林，也沒有真實(shí)感受過桂林的山水，所以無法理解桂林的山水為何“甲天下”，具體表現(xiàn)在哪些地方。這個(gè)時(shí)候，語文老師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境，比如給學(xué)生播放桂林山水的圖片，或者給學(xué)生播放動(dòng)態(tài)化的視頻，將學(xué)生的視覺體驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境之中，仿佛真的置身于甲天下的桂林山水之中。通過圖片和視頻，學(xué)生對桂林的山水有了大致的了解，在閱讀課文的時(shí)候也就能充分感受到作者字里行間的美景，從而獲得更深更廣的理解。

三、在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的寫作水平

寫作教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)可以提升學(xué)生的寫作水平，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是寫作是一個(gè)輸出的過程，由于小學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)不夠，生活面狹窄，所以很多小學(xué)生在寫作文的時(shí)候往往陷入無話可說的局面，有些學(xué)生直接從作文選上抄襲別人的作文，還有些學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)而寫作文，寫出來的文章缺乏真情實(shí)感。語文老師可以使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的寫作水平。對于小學(xué)生來說，在寫作中常常感到無從寫起，對于這種問題，教師可以創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容比較接近的情境，讓學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生寫作的靈感，并且找到自己可以發(fā)揮的內(nèi)容。在這種情境中，學(xué)生可以開拓自己的思維，能夠?qū)懗鲎约涸谏钪械恼鎸?shí)所思所想，同時(shí)結(jié)合情境抒發(fā)自己對相關(guān)主題的思考，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如，在教學(xué)“荷花”有關(guān)課程內(nèi)容的時(shí)候，語文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的公園中實(shí)地欣賞荷花，理解作者在文中所說的碧綠的荷葉、紅色的荷花。在欣賞結(jié)束之后，語文老師讓學(xué)生結(jié)合文章以及自己在觀荷過程中的真實(shí)感受寫一篇文章。由于學(xué)生有這樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，所以不僅有寫作興趣，寫出來的文章也有真情實(shí)感。這對小學(xué)生寫作水平以及人文素養(yǎng)的提升有著非常重要的作用。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)模式，小學(xué)語文老師要清楚認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，將其分別應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)中，從而達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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編輯 郭小琴