多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略探討

黃育彬

摘 要：數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是不斷變化的過(guò)程，課堂內(nèi)外有很多因素可以直接影響過(guò)程的變化，在當(dāng)前的多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用的大環(huán)境下，更加體現(xiàn)出各種不確定性和多樣化。這種多樣化不僅僅體現(xiàn)在城市小學(xué)教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件的不斷改善，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也延伸開(kāi)來(lái)。基于此，對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、靈活運(yùn)用系統(tǒng)功能，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

多媒體技術(shù)是課堂教學(xué)的載體，運(yùn)用多媒體技術(shù)是為傳承知識(shí)服務(wù)，不是為了表現(xiàn)教師的技術(shù)有多高超，所以使用的功能應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助教師抓住教學(xué)的重難點(diǎn)。我們可以預(yù)設(shè)課堂，但卻沒(méi)法預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生閃光點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，如何表達(dá)，便成為學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用便是為了突破這個(gè)難點(diǎn)，幫助教師呈現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

在“圓的面積”一課中，學(xué)會(huì)圓的面積的計(jì)算方法是知識(shí)與技能目標(biāo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，與前者相比，所獲得數(shù)學(xué)情感態(tài)度肯定更加重要。為了讓學(xué)生在課堂上能沉浸在“轉(zhuǎn)化”中，在教學(xué)過(guò)程中，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“有一個(gè)圓，需要知道它的面積，應(yīng)如何計(jì)算”。學(xué)生在分組討論后，得到幾種方法。但是如何向全班同學(xué)交流分享思路過(guò)程呢？我們運(yùn)用GreateViewr系統(tǒng)，將多媒體技術(shù)配合使用解決了如何交流分享的問(wèn)題。學(xué)生在老師的幫助下做了直觀的演示，在演示過(guò)程中，充分運(yùn)用系統(tǒng)的“拖動(dòng)”“均分”“剪切”“復(fù)制”“顏色填充”及“快照”等功能，尤其是“快照”功能，可以多次重新觀看學(xué)生的思路過(guò)程。經(jīng)過(guò)這些動(dòng)靜的結(jié)合以及多媒體技術(shù)的形象演繹有效地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。

二、提高師生、生生之間的交流，體現(xiàn)思維碰撞

多媒體技術(shù)為交流服務(wù)，只有在師生、生生的充分交流后，才可以有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師所營(yíng)造的開(kāi)放的氛圍，應(yīng)該先讓學(xué)生熟悉多媒體設(shè)備的操作，再用語(yǔ)言表達(dá)思路，引發(fā)討論，加強(qiáng)生生、師生之間的交流。

在“搭積木比賽”一課中，辨認(rèn)從不同方向觀察到立體圖形的形狀，并畫(huà)出相應(yīng)的平面圖。老師先在電腦上講解如何演示，指導(dǎo)觀察，然后讓學(xué)生在電腦上演示并觀察，發(fā)現(xiàn)在不改變形狀的情況下，從不同方向觀察到立體圖形的形狀是不同的。學(xué)生躍躍欲試，上電腦前進(jìn)行操作。經(jīng)過(guò)兩個(gè)圖形的拖拉演示，學(xué)生對(duì)觀察到立體圖形的形狀很有感覺(jué)，接著完成課本的練習(xí)題。在做題中，能力強(qiáng)的學(xué)生分享自己的思路，即便錯(cuò)誤，也可以彌補(bǔ)思維的缺陷，能力較弱的學(xué)生在同學(xué)們的交流中，也萌生了表達(dá)自己想法的愿望。于是教師逐漸地走下了講臺(tái)，僅需整理不同學(xué)生的思維。有多媒體技術(shù)助力下的交流氛圍中，不斷地涌現(xiàn)出師生間、生生間思維的閃光點(diǎn)，不論是正確的表達(dá)還是有待提高的解釋都獲得了充分展示和表達(dá)。

三、合理運(yùn)用各種教學(xué)資源，提高課堂效率

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，各級(jí)教育部門新建了教學(xué)資源庫(kù)，各種商業(yè)教學(xué)資源也陸續(xù)興起，的確方便了教師提取教學(xué)素材，但素材多了，部分教師在選擇上、運(yùn)用上，開(kāi)始出現(xiàn)了不夠合理、利用率不強(qiáng)等問(wèn)題，間接地影響課堂效率，正因?yàn)槿绱?，部分老師開(kāi)始感到迷茫，難道教師的付出只是徒勞？所付出的沒(méi)有得到回報(bào)？

經(jīng)過(guò)我們研究，有的老師沒(méi)有將課堂各因素分出主次關(guān)系，對(duì)課件的理解出現(xiàn)偏差，課件的制作過(guò)于精美，以至于學(xué)生關(guān)注課件遠(yuǎn)多于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也有的老師喜歡一些GIF動(dòng)畫(huà)，結(jié)果分散了學(xué)生注意力，這些均不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。那如何合理運(yùn)用呢？我建議：一是教學(xué)資源不必多，能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)就好，如果不是展示需要，那就不用動(dòng)畫(huà)；二是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了；三是關(guān)注色彩搭配，突出顯示重點(diǎn)。

在上課時(shí)，教師在多媒體平臺(tái)上展示一個(gè)圓形，并提問(wèn)：要怎樣得到這個(gè)圖形的面積？學(xué)生基本發(fā)呆了，效率低下也無(wú)需再言。運(yùn)用多媒體技術(shù)將圓變成一個(gè)簡(jiǎn)單的平行四邊形，經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生更深刻地理解，從而掌握解決問(wèn)題的方法。使用多媒體設(shè)備上課，學(xué)生往往充滿好奇和期待，從剛接觸時(shí)對(duì)其功能的驚呼，到現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的愉快接受，發(fā)自內(nèi)心地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，最后能堅(jiān)持保持四十分鐘的注意力。與此同時(shí)，教師也盡量避免在教學(xué)過(guò)程中僅僅單純放映課件，這樣一來(lái)，既沒(méi)有發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功能，也使得課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，難以改善課堂學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。

四、在教學(xué)中學(xué)習(xí)與使用多媒體技術(shù)

在筆者所在的聯(lián)片教研公路片區(qū)中，每當(dāng)上級(jí)配備新的多媒體技術(shù)時(shí)，年輕的教師都非常好奇，渴望進(jìn)步，基于這種情況，我們組織這批老師參與各種培訓(xùn)，對(duì)年齡較老的教師，我們不做學(xué)習(xí)上的要求，但在工作中也一樣給予指導(dǎo)，讓教師充分了解多媒體平臺(tái)的各項(xiàng)功能。為了能達(dá)到學(xué)以致用的目的，我們這里投入資金建設(shè)“錄播室”，所有教室配備多媒體平臺(tái)，功能室還配備觸控一體機(jī)，積極發(fā)揮教研組的力量，鼓勵(lì)老師將優(yōu)秀的課例上傳“一師一優(yōu)課一課一名師——國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，讓多媒體技術(shù)融入日常教學(xué)，收集更多的多媒體技術(shù)案例，讓新老教師都參與到學(xué)校信息化的建設(shè)中。這樣一來(lái)，年輕教師和老教師互幫互助，共同成長(zhǎng)提高，讓多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上體現(xiàn)出它的強(qiáng)大功能。因此，多媒體技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了許多有效的策略，成為一種新興的教育方法，在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越受歡迎。師生的交流，既促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，體會(huì)到新時(shí)代背景下，學(xué)生的思維方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，得到同行的一致肯定。

參考文獻(xiàn)：

李瑞萍，李名.農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2008，7（11）.

編輯 高 瓊