小學(xué)低年級識字寫字的策略研究

吳倚妃

摘 要：小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，選用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，便于在培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化自豪感的同時，為日后的生活、學(xué)習提供保障。下面，從以下幾點綜述小學(xué)低年級識字寫字的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字寫字；策略

隨著近年科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種新型媒體被廣泛用于人們生活中，特別是鍵盤輸入方式的應(yīng)用，不但排擠著傳統(tǒng)的書寫方式，還降低了人們的書寫能力。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力的學(xué)科，新課標對其提出了更為詳細、明確的要求。因此，需加大小學(xué)低年級識字寫字策略的探究力度，現(xiàn)從以下幾點探討。

一、借助各途徑，激發(fā)學(xué)生興趣

因識字是枯燥的事情，學(xué)生學(xué)習期間極易出現(xiàn)消極情緒。作為語文教師，必須借助各途徑，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生在感受識字樂趣的同時提高識字能力。（1）語文教學(xué)中開展猜字謎活動，調(diào)動學(xué)生識字積極性，讓他們在游戲中識字。（2）使用直觀的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生逐步感悟構(gòu)字方式，讓學(xué)生真實地感受漢字魅力。比如：一年級教材中的“水、日、火”教學(xué)中，教師可使用多媒體，或用教材配圖，并結(jié)合實物解字說意，讓學(xué)生體會字的美感和特征，提高寫字興趣。（3）根據(jù)學(xué)生思維特征，調(diào)動學(xué)生想象力，將抽象漢字具象化。一般來講，低年級的學(xué)生對圖畫的興趣比較大，識字期間配上圖畫，能使?jié)h字生動、形象，降低學(xué)習難度[1]。（4）從學(xué)生興趣愛好、生活出發(fā)，創(chuàng)造各情境開展識字教學(xué)，幫助學(xué)生在了解、熟悉周圍環(huán)境的同時，培養(yǎng)思維能力，提高識字能力。

二、重視自學(xué)，釋疑重點

一般情況下，低年級學(xué)生已具備識字能力。因此，寫字識字教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自行學(xué)習，并通過組間的交流，將難寫、難記的字標記下來，然后教師再進行指導(dǎo)。這種情況下，不但激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，還節(jié)約了課堂時間，提高了教學(xué)效率。首先，明確自學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生進行針對性的學(xué)習。比如：在班內(nèi)組建各小組，讓小組成員在交流中學(xué)習；其次，教師深入學(xué)習小組指導(dǎo)，在第一時間獲得學(xué)生資料。學(xué)生寫字識字學(xué)習中，教師認真、詳細地解答疑難后，對小組學(xué)習進行指導(dǎo)，并及時反饋學(xué)習情況，為日后教師的點撥奠定基礎(chǔ)；最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決疑點、難點的同時，要使用有效的指引方法，明確側(cè)重點，激勵小組積極交流，激發(fā)競爭意識，提高學(xué)習能力[2]。

三、要求學(xué)生規(guī)范書寫

和識字相比，動手寫字是人們必須掌握的功能。這就要求教師幫助學(xué)生養(yǎng)成動手寫字的習慣，并保證寫字姿勢、書寫的正確性。漢字書寫的第一步，就是對字形的觀察，了解漢字在田字格中的位置。教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀察字形時，還要指導(dǎo)學(xué)生對其進行適當?shù)穆?lián)想，加深記憶力。比如：漢字筆畫學(xué)習過程中，讓學(xué)生想象漢字中的“橫”“豎”像什么。這種情況下，能讓學(xué)生深刻感受漢字美感，激發(fā)寫字興趣。

學(xué)生認識漢字后，將它寫出來會顯得比較困難。低年級的學(xué)生，動手能力較差，教師應(yīng)盡可能地幫助每位學(xué)生提高動手寫字能力。寫字初期，認真講解漢字筆畫、書寫順序，要求學(xué)生一筆一畫地書寫。另外，教師還要在田字格中親身示范，一邊書寫，一邊講解漢字結(jié)構(gòu)、順序；或借助微機、投影儀進行漢字的拆拼練習，將漢字分成各部分，引導(dǎo)學(xué)生拼擺字形，看誰擺放的均勻。這種情況能幫助學(xué)生了解各部件位置，保證漢字書寫的勻稱性。

四、善用記憶法，提高識字效率

（1）字形記憶法。漢字多分為會意字、形聲字、象形字等，其中，象形字用來臨摹事物形象；會意字用多個獨立的字體，根據(jù)字體意義合成一個字，綜合地表示漢字意義；形聲字則由兩個字、文復(fù)合成體，由表示聲音、意義的字符組成。（2）同音字記憶法。中國的漢字中，有很多字形、讀音相似的字，學(xué)生學(xué)習起來比較困難[3]。這種情況下，通過對這些字的比較，加深學(xué)生記憶力、理解力。比如，學(xué)習“蚊”字時，可先讓學(xué)生比較和它類似的字，從而幫助學(xué)生更準確、快速地識字；學(xué)習“餓”字時，讓他們比對“鵝”“鋨”等，便于學(xué)生更容易地了解這些字的寫法、意義，加深記憶力。（3）聯(lián)想記憶法。識字寫字教學(xué)中，教師要及時發(fā)現(xiàn)漢字之間的聯(lián)系、區(qū)別，構(gòu)建漢字記憶鏈條。比如，讓學(xué)生進行漢字加一筆的練習，啟發(fā)學(xué)生思維，減輕學(xué)習負擔。此外，還可借助溫故知新法。低年級的多數(shù)漢字，都是由以往的生字組成的。教師可讓學(xué)生比較學(xué)習過的漢字、新學(xué)的漢字，幫助學(xué)生更好地記憶新學(xué)漢字，提高學(xué)習效果。

綜上所述，識字寫字作為小學(xué)語文教學(xué)重點，對培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。但是，由于小學(xué)生注意力不集中、變性大等特征的存在，影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)過程中要因材施教，幫助學(xué)生掌握識字寫字方法，提高學(xué)生的寫字、識字能力。并且，還要重視學(xué)生自學(xué)，釋疑難點；善用記憶法，提高識字效率；借助各途徑激發(fā)學(xué)生興趣，提高識字寫字積極性，在提高學(xué)生語文成績的基礎(chǔ)上，為日后知識的學(xué)習提供保障。

參考文獻：

[1]朱莉.談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)：以語文版小學(xué)教材為例[J].語文建設(shè)，2013，16（6）：30-32.

[2]孫曉軍.小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中的問題與對策[J].天津市教科院學(xué)報，2014，20（2）：60-62.

[3]靳如俠.如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生識字寫字能力[J].讀寫算（教研版），2014，17（9）：187.

編輯 李琴芳