小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)策略研究

曹健霞

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。三年級是習(xí)作的起步階段，學(xué)生剛剛邁入習(xí)作的門檻，提到“習(xí)作”兩字，學(xué)生根本還沒有明白是怎么一回事，何談動筆？家長也多次跟我講，他們無能力輔導(dǎo)孩子，不知道如何教孩子習(xí)作，全賴老師您了。剛剛走上三尺講臺的年輕教師，也是“談作色變”，頭疼不已。我剛剛教完三年級，就以三年級人教版教材為例，談?wù)勗诹?xí)作教學(xué)中一點行之有效的做法。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；方法；講評

一、習(xí)作要有準備

人教版教材編排是有主題、有規(guī)律的。編寫的課文內(nèi)容是與單元作文緊密相連的。多年的教學(xué)實踐讓我養(yǎng)成了一種備課習(xí)慣，每次備課都是先備“語文園地”內(nèi)容，再備“課文教材”內(nèi)容。到了習(xí)作的時候，學(xué)生才不會“愁眉苦臉”“無話可寫”，學(xué)生在寫作之前，已經(jīng)是“胸有成竹”“有米之炊”了。

學(xué)生就讀三年級的時間是九月份，這個月節(jié)日集中，分別要歷經(jīng)“教師節(jié)、中秋節(jié)和國慶節(jié)”這三個既有現(xiàn)代氣息又有傳統(tǒng)內(nèi)涵的節(jié)日。三年級上冊第5單元的教學(xué)主題就是“生活中的傳統(tǒng)文化”，并編排了《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》4篇課文內(nèi)容。我細細備完整冊教材，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)期我們要過的傳統(tǒng)節(jié)日就只有兩個——中秋節(jié)和春節(jié)，如果按照正常的教學(xué)進度來講第5單元的話，中秋節(jié)就早過了，春節(jié)又在學(xué)生放寒假的時候才過，我決定打亂教學(xué)進度，不按常理出牌，開學(xué)后先上第五單元的內(nèi)容。開學(xué)前，我就布置學(xué)生去了解、搜集資料：教師節(jié)和中秋節(jié)的來歷，為何要設(shè)立教師節(jié)和中秋節(jié)，各地慶祝教師節(jié)和中秋節(jié)的風俗習(xí)慣和方式等，可以用文字、繪畫、手抄報、照片的形式交給我。在學(xué)校正式慶祝教師節(jié)的當天，學(xué)校是如何慶祝的？在舉國上下歡慶中秋佳節(jié)的時候，人們又是怎樣過的？請大家細心觀察，注意積累，留好素材，在了解、搜集和親身體驗的過程中，體會到節(jié)日的意義，了解祖國傳統(tǒng)文化。

二、習(xí)作要有方法

寫作文時，聽得最多的是同學(xué)的抱怨；又是作文，作文有什么可寫的呢？在我看來，可寫的東西就在語文課堂上，可以利用的就在語文教材；如果你不知道如何利用語文教材作為寫作的資源，那就叫做“抱著金碗討飯”。也有同學(xué)可能總認為沒有好的老師教自己寫作文，其實，一篇篇經(jīng)典的課文就是最好的老師，它教你怎樣觀察社會，感悟生活，體驗人生，怎樣結(jié)構(gòu)，怎樣運用語言。這些范文，既可以成為你加深文化積累的材料，也可以成為你提高寫作水平的范本。

如三年級上冊第6單元《美麗的小興安嶺》一課，這篇課文講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。感受小興安嶺的四季景色，體會用詞造句的準確，學(xué)習(xí)作者抓住小興安嶺每個季節(jié)景色的特點進行觀察的方法是本課教學(xué)的重點，在我看來，更是習(xí)作中簡單可借鑒的寫作妙法。課文學(xué)完了，我們也模仿《美麗的小興安嶺》按照季節(jié)順序，確定好各個季節(jié)的主要景物，寫一篇《美麗的校園》如何？可以個人完成全篇，也可以小組合作，列好提綱，一個人寫一個季節(jié)，然后加上開頭和結(jié)尾，一篇寫景的文章就輕松地順利完成了！海珠區(qū)那年的語文期末考試習(xí)作題目之一就是寫一處景物。學(xué)生考完以后，都興奮地說：“太容易了，我們早已經(jīng)練習(xí)得滾瓜爛熟了?！蓖聜円舱f：“你們班的習(xí)作寫得真好，很有章法，幾乎沒有幾個失分的。”

三、習(xí)作要有講評

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，缺少這種力量，教育上任何措施都是無濟于事的。”當學(xué)生把自己的勞動成果交給我們時，他們幼小的心靈是充滿希望的，希望能夠得到老師抓住學(xué)生的心理，總是及時地閱讀他們寫好的習(xí)作，找出每一個孩子的閃光點。在批改學(xué)生作文的過程中，我深入地走進學(xué)生的作品之中，用兒童觀察人、事、物的方法和態(tài)度去欣賞他們的作品，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中有很多很多的閃光點。我以一種呵護之心，一種贊賞性的語言，真誠地鼓勵他們，一個不一樣的開頭，一個很有余韻的結(jié)尾，我都要讓小作者朗誦給全班同學(xué)聽，學(xué)生在感受到成功的喜悅的同時，也產(chǎn)生了對作文的需要，其他同學(xué)也在分享別人作品的成功中學(xué)會了賞析：好在哪里，為什么好…

如：段××同學(xué)在課堂上寫《我熟悉的一個同學(xué)》習(xí)作時，她對同學(xué)的外貌有這樣一段描寫：瞧！遠處走來一位活潑可愛的小姑娘。柳葉眉、杏核眼、高高鼻、櫻桃嘴、細細腰、長長腿，長得漂亮吧！她就是我的死黨兼閨蜜——吳××。我的評價是：天哪！段××，你可太了不起了！才三年級的小學(xué)生就會用三個字的對仗方法，對人物進行外貌描寫，既不是書上的例子，也不是老師教你的，一定是你從課外閱讀中積累學(xué)習(xí)到的！贊！下一節(jié)課在全班讀一讀。為了刺激學(xué)生寫作的激情，我還想盡一切辦法：語言激勵法、物質(zhì)獎勵法、喜報傳達法、開設(shè)頒獎會；其次還開設(shè)了：寫作園地，把優(yōu)秀作文貼在班級墻壁，供大家欣賞、評價。

總之，習(xí)作教學(xué)的方法和渠道是多種多樣的。只要教師們潛下心來，細細鉆研，站在學(xué)生的角度去思考，去設(shè)計，去指導(dǎo)，不要“拔苗助長”，不要“急于求成”，相信習(xí)作教學(xué)的道路會越走越順利，越走越寬闊！

參考文獻：

[1]楊清.一年級寫話訓(xùn)練初探[J].教育藝術(shù)，2017（8）.

[2]辛雪蓮，徐曉穎.低年級寫話評價方法的研究[J].課程教育研究，2017（31）.

編輯 李琴芳