新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉險(xiǎn)峰

摘 要：新課程的推廣給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了較大的沖擊，一些教師還未能夠完全適應(yīng)新課程教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中未能夠有效地落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)策略，給實(shí)際的教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。主要分析了新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以期促進(jìn)我國(guó)新課程教育體系的進(jìn)一步推廣與完善。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題；策略

一、新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)過(guò)程中的方向，所有的課堂教學(xué)往往需要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，如果教學(xué)目標(biāo)的制定不合理就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。新課程改革中更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)，在這樣的理念指導(dǎo)下，一些教師將提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，然后在課堂教學(xué)中不講知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題也不主動(dòng)解答，一味地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論，其錯(cuò)誤地認(rèn)為這樣的教學(xué)模式就是素質(zhì)化教學(xué)，就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而實(shí)際上這樣的教學(xué)模式過(guò)于理想化，往往無(wú)法起到實(shí)際的效果，反而會(huì)降低課堂效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.教學(xué)方法生搬硬套

教學(xué)方法指的是教師在課堂教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教育方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。但是很多教師在教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其往往直接照搬其他教師在教育過(guò)程中所采用的教學(xué)方法，在自己的課堂上使用出來(lái)，這樣的教學(xué)方法不僅無(wú)法起到相應(yīng)的教學(xué)效果，反而會(huì)影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。這種情況最為常見(jiàn)的就是課后作業(yè)的布置，一些教師在課后布置習(xí)題時(shí)不考慮課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完全按照參考教材所給出的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行布置，這樣一來(lái)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生遇到尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法完成的作業(yè)，或者是作業(yè)內(nèi)容千篇一律，無(wú)法達(dá)到課后鞏固的目的，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

3.情景教學(xué)的應(yīng)用不合理

新課程改革后，教師在教學(xué)的過(guò)程中更加重視生活化教學(xué)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)引用生活中的一些知識(shí)，將其與數(shù)學(xué)知識(shí)充分地結(jié)合在一起，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。但是一些教師錯(cuò)誤地理解了情景教學(xué)的作用，其錯(cuò)誤地認(rèn)為情景教學(xué)就是創(chuàng)建一個(gè)情景，然后開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)就可以了，在這種錯(cuò)誤的理念下，一些教師在情景教學(xué)的過(guò)程中只重視情景的創(chuàng)建，忽視了情景教學(xué)中的引導(dǎo)，本末倒置，忽視了情景教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。

二、解決新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.明確教學(xué)目標(biāo)

新課程下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，并且在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要結(jié)合教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理地進(jìn)行制定，確保制定的目標(biāo)切合實(shí)際。隨著新課程的逐漸推廣與普及，很多教師也開(kāi)始對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了更新，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)概念以及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展制定了新的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地確保了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.重視教學(xué)方法的有效性

隨著新課程改革的推廣，教師在課堂教學(xué)中開(kāi)始逐步地重視教學(xué)方法的應(yīng)用，然而一些教師在教學(xué)中為了應(yīng)用教學(xué)方法而使用教學(xué)方法，在這種錯(cuò)誤的理念下，反而導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。對(duì)此應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合適的教學(xué)方法，確保教學(xué)方法的有效性。例如，在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法是一種比較常用的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單來(lái)講就是在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相探討與實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生之間的合作來(lái)得出相應(yīng)的研究結(jié)果。通過(guò)這樣的模式能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。但是這樣的教學(xué)方法過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間，在很多的課程中并不適用，因此，在使用之前一定要進(jìn)行充分的分析，確保教學(xué)方法的有效性。

3.重視情景教學(xué)模式的合理應(yīng)用

情景教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率，但是在應(yīng)用的過(guò)程中一定要注意應(yīng)用的合理性。在情景教學(xué)中，教師要注意引入情景的目的，創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩或者是形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生態(tài)度的共鳴，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。情景教學(xué)的核心就在于創(chuàng)建良好的情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生情感或者是思維的共鳴，因此，教師一定要了解學(xué)生的心理，只有這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的興趣以及心理來(lái)構(gòu)建合理的情景。在完成了情景的構(gòu)建以后并不代表著教師的任務(wù)就完成了，教師還要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到情景中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

總之，在教學(xué)過(guò)程中一定要重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，新課程改革的推廣有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)模式的改良與優(yōu)化，但是在實(shí)際的應(yīng)用中還存在一定的問(wèn)題，對(duì)此相關(guān)的教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最大限度地確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 溫雪蓮