小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

張鳳梅

摘 要：科學(xué)是一門需要“動手”的學(xué)科，在“動手”中發(fā)現(xiàn)可學(xué)習(xí)的知識點，加深對某些知識點的印象，有更加深刻的理解。而對于小學(xué)生來說，動手更是他們的一種主要學(xué)習(xí)方式，是從幼兒園的游戲教學(xué)演化而來，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能給他們帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究精神為主，重視從教材到實踐活動的轉(zhuǎn)變。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，通過總結(jié)實際教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點可行化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；動手能力

隨著素質(zhì)教育的推進，對學(xué)生實踐能力愈發(fā)重視。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要階段，也容易養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。但因傳統(tǒng)教學(xué)以應(yīng)試教育為主，導(dǎo)致“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)現(xiàn)狀，輕視對學(xué)生能力的指導(dǎo)，阻礙了其綜合能力的提高。基于以上情況，小學(xué)科學(xué)動手能力的培養(yǎng)迫在眉睫。改變小學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)心理，從動手意義上分析和改善，讓學(xué)生在快樂的動手活動中學(xué)習(xí)和提高。這些自然要從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)三個階段，多個時間段來進行。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)領(lǐng)域，情景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)不是一個新鮮事物，而情景創(chuàng)設(shè)作用的發(fā)揮，與其好壞和恰當(dāng)性有關(guān)。過分的情景創(chuàng)設(shè)反而會吸引學(xué)生過多把學(xué)習(xí)精力放在表面，而忽視了內(nèi)在。從小學(xué)生科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，雖然存在很多的情景創(chuàng)設(shè)的案例或是方法，但其中不少是缺乏創(chuàng)意的，是模板套用式的，可能在短時間內(nèi)學(xué)生會有興趣，但是多次重復(fù)之后，就難以再吸引學(xué)生了，這也就導(dǎo)致了教學(xué)效果欠缺。實際上，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方面，必須要考量學(xué)生群體的特點，如活潑好動、求知欲望、好奇心強、貪玩、精力易分散等，也要考量學(xué)生個體特點，如有的學(xué)生喜歡靜態(tài)事物，有的則喜歡動態(tài)，有的喜歡顏色艷麗的，有的則喜歡比較固定的某種顏色。這些都有助于形成學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)愛好，也是情景創(chuàng)設(shè)的重要參考。例如，在教學(xué)《蠟燭的變化》這一章節(jié)時，通過幾個簡單的問題，將學(xué)生代入學(xué)習(xí)情景，如蠟燭為什么是固態(tài)的，什么時候是液態(tài)的；或者是蠟燭的數(shù)量不夠，需要大家將一個分成兩個，應(yīng)該如何操作，為什么這樣操作是可以的，等等。這樣學(xué)生就能夠通過切割、點燃，發(fā)現(xiàn)蠟燭的一些性質(zhì)。之后還可以通過工具來自己制作各種形狀的蠟燭，這時他們對蠟燭性質(zhì)的理解會更加深刻，而且動手操作非常有趣，能將學(xué)生長期吸引在這一活動中，不斷對知識進行探究。當(dāng)然這一情景教學(xué)過程中，教師要保持不斷引導(dǎo)的狀態(tài)，讓學(xué)生沿著正確的方向操作和思考，也保證安全。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲

小學(xué)生的好奇心非常強，合理利用能激發(fā)求知欲，從而在課堂學(xué)習(xí)中保持熱情，維持動力，從而主動地進行動手探究，來“一探究竟”。從課堂教學(xué)實踐來看，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠徹底促使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾菇虒W(xué)質(zhì)量和效果得到進一步的提高。教師利用教材，或是自己根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計的一些問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心。這些問題要求比較新奇，學(xué)生想要知道答案，并且可以通過主動探究獲得答案，享受這個動手探究的過程，也有利于下一次的動手探究。例如，在學(xué)習(xí)《讓更多的燈泡亮起來》這一節(jié)課時，教師首先要準(zhǔn)備好一些已經(jīng)組好的燈泡線路，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，對線路有所了解，然后再自己動手制作屬于自己的小燈泡。在這個過程中，教師可以一邊講解，一邊指導(dǎo)學(xué)生完成。以現(xiàn)有的燈泡線路作為懸念，研究它為什么會亮，然后動手制作屬于自己的“燈泡”。這堂課還可以繼續(xù)延伸，做“水果電池”?？梢韵仍O(shè)置懸念“水果也能發(fā)電”，這時相信學(xué)生都是好奇的，認(rèn)為是不可能的，甚至有的孩子說：“那我們平時吃水果，會不會被電著？”帶著這些疑問，學(xué)生會與教師一起來制作這個水果電池，而且有了前面對燈泡連接線路的理解，很快能完成這個任務(wù)，在燈泡亮了的那一刻，新的一輪設(shè)置懸念也開始了，學(xué)生會繼續(xù)探究為什么能亮，是不是每個水果都能當(dāng)電池等等。設(shè)置懸念將簡單的好奇心轉(zhuǎn)變成科學(xué)探究的欲望，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷來解決問題，讓他們享受科學(xué)探究的過程。

三、組織科學(xué)活動，豐富科學(xué)探究意義

其實，最主要的科學(xué)探究應(yīng)該在課下完成，動手能力的培養(yǎng)也應(yīng)該在課下得到高效的提升。組織科學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)給自己生活帶來的變化，發(fā)現(xiàn)一些有趣的教學(xué)現(xiàn)象等。特別是小學(xué)的科學(xué)實驗，很多都具有寓教于樂性，學(xué)生可以和父母或是自己的同伴在課下完成，這樣既延長了學(xué)習(xí)時間，又給學(xué)生的生活帶來了不一樣的樂趣。而且小學(xué)生群體之間的相互模仿性很高，形成一種愛好趨勢，就會“波及”整個班級。從一個小組開始，鼓勵學(xué)生在課下進行科學(xué)探究成果，并展示作品，很快就能形成這樣一種學(xué)風(fēng)，動手能力得到很大的提高，科學(xué)思維也得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)以小學(xué)生為中心，以培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和能力為主，必須建立在動手能力的培養(yǎng)上，落實于課堂教學(xué)和開外活動的組織中，通過自身的影響和科學(xué)的組織，相信其科學(xué)品質(zhì)會有很大的提高。

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編輯 張珍珍